学前舞蹈教育与小学舞蹈教育的衔接研究

学前舞蹈教育是指以学前儿童为教育对象进行舞蹈教育，在教学活动开展过程中以儿童的接受能力为出发点，无论是教学内容、教学方式还是教室环境都以儿童喜闻乐见的方式设计，抓住儿童心理，提高儿童兴趣。小学舞蹈教育是以小学生为对象开展的舞蹈教育。与学前舞蹈教育相同，小学舞蹈教育也按照小学阶段儿童的年龄、接受能力等一系列要求来开展教学活动。学前舞蹈教育与小学舞蹈教育的衔接是儿童在舞蹈学习过程中首个衔接阶段，具有十分重要的意义。良好的衔接不仅可以保障学前舞蹈教育的有效性，还可以为小学舞蹈教育打下良好基础，使儿童快速接受小学舞蹈教育。

1.学前舞蹈教育与小学舞蹈教育概述

1.1学前舞蹈教育与小学舞蹈教育的定义

学前舞蹈教育是指专门以学龄前儿童为教学对象进行的舞蹈教育。注重儿童兴趣的培养，让儿童学会发现美，欣赏美。通过舞蹈科学系统的训练方式，增强儿童身体协调性，开发他们的艺术潜力，达到寓教于乐的教学目的。

小学舞蹈教育是指以进入小学阶段的儿童作为教学对象进行的舞蹈教育。小学舞蹈教育更偏向于专业化，更注重软开度和基本功的练习。同时也注重培养儿童的创造力、审美能力，旨在提高儿童的舞蹈综合能力和艺术修养，促进身心健康的发展。

1.2学前舞蹈教育与小学舞蹈教育的主要教学内容

学前舞蹈教育多引导学前儿童积极主动的参加舞蹈活动，培养儿童对舞蹈艺术的兴趣，锻炼学前儿童的肢体协调性和模仿能力，提高学前儿童对音乐节奏的掌握；在游戏中进行舞蹈训练，培养儿童会发现美、欣赏美和创造美的能力。陶冶学前儿童的情操，促进其身心的发展。

小学舞蹈教育偏向于专业化的舞蹈训练，多通过科学系统的舞蹈训练提高儿童身体的柔韧度，增强儿童在舞蹈表演中的表现力；为儿童讲解基本的舞蹈理论知识和不同民族民间舞蹈的风格特征，拓宽儿童对舞蹈的认知。

1.3学前舞蹈教育与小学舞蹈教育的差异性

1.3.1教学对象不同

学前阶段是儿童形成良好行为习惯及情感价值观的重要时期，也是儿童心理发展飞速的时期。学前儿童年龄偏小，难以长时间集中注意力去完成一件事情，但对周围一切新鲜事物充满好奇，还会问很多“为什么”，甚至刨根问底以满足他们的求知欲。小学阶段的儿童虽然也保留着对新鲜事物充满好奇心的特点，但是在事物发展过程中一旦遇到困难便容易放弃。

 在学前阶段，由于教师会手把手教学，很多事情是在教师的带领下完成的，因此学前阶段的儿童会对教师产生一定的依赖性。反之，在小学阶段，教师在课堂上多以儿童为主导，鼓励儿童自主完成相关学习与训练，因此小学阶段儿童对教师的依赖性心理较小。

1.3.2教学目标不同

学前舞蹈教育目标是培养儿童对舞蹈艺术的兴趣，提高基础运动能力和模仿能力。培养儿童对音乐节奏的感知力，对舞蹈艺术的欣赏力，对舞蹈动作的表现力。塑造儿童正确的体型和良好的体态，提高儿童的表现力和创造力。帮助儿童在舞蹈艺术活动中学会与他人合作，促进其身心的发展。

小学舞蹈教育目标则是培养专业性舞蹈人才。提高儿童的身体柔韧性和舞蹈技术技巧的掌握。同时增强儿童对不同风格、不同舞种和不同民族民间舞蹈风格特征的表现能力。更倾向于专业科学的训练，从而提升儿童的舞蹈综合能力。

1.3.3教学方法不同

学前舞蹈教育提倡“寓教于乐”的教学手法，以培养儿童兴趣为目标，用游戏的教学方法进行教学实践。为保证儿童对舞蹈艺术的兴趣，提倡教师对儿童进行自娱自乐的舞蹈教育。小学舞蹈教育则采用更加专业化、科学化、系统化的舞蹈教学方法，如元素教学法等。在培养儿童兴趣的基础上，更加注重采用理论知识与实践相结合的教学方法，让儿童更好地理解舞蹈这门艺术。

总体来说，学前舞蹈教育与小学舞蹈教育在教学对象、教学内容和教学目标上存在不同。要想实现学前儿童舞蹈教育科学性、合理性的过渡到小学舞蹈教育，就要做好学前舞蹈向小学舞蹈教育的衔接工作。

1.4学前舞蹈教育与小学舞蹈教育衔接的理论依据

心理发展观认为，人的心理变化具有连续性和阶段性的特点。但在客观因素下，心理又呈现出阶段性变化，而后期的心理阶段则是建立在前期阶段心理的基础上。两个阶段并不是断崖式变化，而是量变转化成质变的一个耦合的过程。学前阶段儿童的心理向小学阶段儿童心理的发展过程也是遵循从量变到质变转换的连续性过程。在儿童开始接受教育的同时也是构建儿童心理发展的重要内容。同理，儿童学习舞蹈的过程中也是连续性和阶段性的，因此做好学前舞蹈教育向小学舞蹈教育衔接是非常重要的。学前向小学阶段衔接是舞蹈教育过程中第一次衔接，不但要巩固学前舞蹈教育，还要向小学舞蹈教育进行转化。

2.学前舞蹈教育与小学舞蹈教育衔接的重要性

学前舞蹈与小学舞蹈课程衔接在舞蹈教育中至关重要，学前舞蹈教育与小学舞蹈教育不论是从教学方式、教学内容以及教学重难点都有很大的不同点。儿童在学前与小学衔接的期间不论是从心理还是生理上都会发生一定改变。学前舞蹈教学过程偏向于趣味性，而小学舞蹈教学过程偏向于专业性。儿童在这个阶段也是处于最为敏感的时期。在这个过程中儿童会因为环境因素、教学内容和教学任务的变化而产生厌学心理。两者的差异性会使得儿童在衔接过程中产生逆反心理，长久以来不仅会对儿童的心理造成不良的影响，也会影响儿童进入小学阶段的舞蹈学习。

处理好学前舞蹈教育向小学舞蹈教育衔接，不仅可以促进儿童适应能力的提升，还可以培养儿童的对舞蹈这门艺术的兴趣。使儿童可以通过舞蹈教育提升自身的美育综合能力。儿童在学龄前接受的舞蹈教学内容和教学方法等多方面与小学有很多变化，做好两者之间的衔接，可以帮助儿童更好的接受小学舞蹈教学内容，平稳的过渡到小学舞蹈教育阶段。同时还可以帮助儿童平稳的进入到小学阶段，更好的适应小学学习环境。提高儿童的适应能力和接受能力，减少儿童在舞蹈教学中产生的厌烦心理。促进儿童的心理健康的发展，推动儿童德智体美全面发展。

3.二者衔接过程中存在的问题

3.1儿童产生厌烦心理

学前舞蹈教育与小学舞蹈教学无论是在教学目标、教学过程还是教学内容上都有很大的差别。学前舞蹈的教学模式相对来说较为自由，不会有太多的约束。儿童可以在学前舞蹈课堂上大胆的去想象，并不会有人评论是错还是对。但是在小学舞蹈教学过程中恰恰相反，小学舞蹈教育逐渐步入专业性学习。教学内容由简单变为复杂；教学任务由轻松变为繁重；教学模式由自由变为严格。这些客观条件的变化，使得儿童感受感受到无形的压力，从而造成厌烦心理。例如，在小学舞蹈课堂上离不开软开度的训练。有些儿童柔韧度较差，对疼痛较为敏感。在刚步入小学阶段开始练习软度时，会对舞蹈课堂产生排斥，从而丧失对舞蹈的兴趣。

3.2儿童求知欲下降，学习动力不强

学前舞蹈教育更多使用游戏方式开展教学活动，小学舞蹈教育偏向于专业化教学活动。两者之间的差异性会使儿童在学习过程中产生排斥心理。部分家长抱有“望子成龙，望女成凤”的心态对待儿童，将无形压力强加在儿童身上。拔苗助长的教学方式不仅不利于儿童的发展，还会导致儿童求知欲下降。儿童在从好奇转换成常态，依然失去对舞蹈这门艺术的兴趣。

3.3教育衔接过程中教师引导不佳

学前舞蹈教育是舞蹈教育的启蒙期，为以后的小学教育打下来坚实的基础。学前舞蹈的教育模式偏向于游戏性、趣味性，注重兴趣培养，引导孩子一步步的进入舞蹈世界。在刚开始进行教育衔接时，要保留舞蹈课堂的趣味性，循序渐进的加入专业知识。杜绝课程大换血，直接将学前舞蹈课堂转化为小学舞蹈课堂。在教学衔接过程中，没有进行学前舞蹈教学知识的延续，直接将小学舞蹈教学内容搬上课堂。这样偏激的教学方式会导致儿童产生厌学心理，影响到以后小学舞蹈教育的开展。

3.4教学方式无过渡

学前舞蹈课堂大部分时间都用于引导儿童感知舞蹈的魅力，多采用游戏教学和情景式教学方法。而在小学舞蹈课堂上，大部分时间用于专业知识的学习，在严格要求中进行教学，通常会采用传统式教学和自主练习教学法。小学舞蹈组合更偏向于专业化，要求身体协调性和节奏感进一步加强。学前舞蹈课堂崇尚自由自在，而在小学舞蹈课堂要求严格。在小学舞蹈教育过程中不仅仅训练内容增多，训练的强度也逐渐增强，随之会带来不可避免的疼痛感。有些教师在两者衔接过程中并未进行过渡，直接从游戏教学转化成了专业性训练，导致儿童在教育衔接过程中产生抵触心理。

4.针对学前舞蹈教育与小学舞蹈教育衔接过程中出现问题的应对策略

学前舞蹈课堂向小学舞蹈课堂的转变过程，首先要以巩固学前舞蹈课堂为基础，让儿童循序渐进接受新的舞蹈知识和技能。例如，在学前舞蹈课堂上最大的一个特点就是“玩”，让儿童在游戏中学习，在玩耍中培养舞蹈兴趣。其次要简化小学舞蹈课堂。对于刚步入小学的儿童不要教授太过于专业化的舞蹈技能，要注重舞蹈基础教学。在小学舞蹈课堂上在培养儿童的兴趣外，还要培养儿童的集体意识。例如，在课堂教学过程中，设计两人合作的训练方式，以便于提高课堂

的趣味性和儿童之间的合作能力。还要针对部分儿童心理和生理来进行不同的训练方法。

4.1树立正确的儿童健康观，重视儿童心理发展

在进行教学活动之前，应先了解不同年龄阶段儿童的心理特征。儿童的健康教育不止是在身体方面，也包含心理方面的健康教育。同时还要了解学前儿童向小学儿童衔接阶段的心理变化。正确的对待这两个阶段儿童的个体差异性和独特性。教师应根据儿童的心理生理特征来设计合理的教学活动，以儿童心理特征为基础，科学性的制定课程。做好完善合理的课堂衔接工作，引导儿童在不失去兴趣的同时学习专业的舞蹈知识。让儿童还保持浓厚的兴趣，在快乐中舞蹈。

4.2教学内容要因材施教

每个儿童都是独立发展的个体，都具有不同的接受能力。在教学过程中要重视每位儿童的个性发展，在尊重儿童个性发展的基础上展开教学工作。在二者衔接教学过程中，要根据儿童不同体制和接受能力，设计不同的教学活动。针对儿童自身特点来进行教学，遵循因材施教的原则，发挥儿童自身的长处，弥补不足，保持儿童对舞蹈的浓厚兴趣。例如，分组练习法。部分儿童柔韧性较差，在练习过程中会出现不同于常人的疼痛感，导致儿童产生抵触心理。在小学舞蹈课堂中要根据不同儿童设计不同的舞蹈课堂，因材施教，用科学的方法完成学前舞蹈向小学舞蹈课堂的转变。可以将无聊的软开度练习，变成小组练习，增加课程的趣味性，从而达到软开度训练的目的。将学生的身份进行转换，人人都是“小老师”，将课堂进行翻转，儿童变成舞蹈课堂上的掌舵者，也可以培养儿童的自主学习能力和自主学习的意识，提高舞蹈教育的教学质量。

4.3教学内容循序渐进

循序渐进是教学中的一个重要原则，指的是按照学习者的认知和发展水平，从易到难的制定教学内容。循序渐进的教学原则有利于培养学生的独立自主的学习效果和培养学生的学习兴趣。学前舞蹈教学内容以培养儿童兴趣为主要目的，教学内容偏向于形体训练和基本体态训练。而小学阶段舞蹈教学内容会向儿童传授很多专业性的知识。甚至有些教师在教学过程中会向接受能力较强的儿童教授基础性的技术技巧。在学前舞蹈教育向小学舞蹈教育的衔接过程中，要注重培养儿童独立自主学习的能力，教会儿童如何独立完成训练任务，养成良好的独立学习能力；简化小学舞蹈课堂，对于刚步入小学的儿童不要教授太过于专业化的舞蹈技能，注重舞蹈基础教学

4.4保持课堂趣味性

将学前舞蹈教育方式与小学舞蹈教育方式相融合，增强小学舞蹈课堂的趣味性。在教学过程中设计丰富的训练形式，不会让儿童感到枯燥乏味。例如，在舞蹈训练中有很多两人配合、三人配合和多人配合的训练内容。这样的训练方式不仅会达到教学目的，也会使课堂上的训练内容丰富多彩，抓住儿童的兴趣心理。不再会儿童感受到舞蹈课堂的枯燥。例如，在舞蹈教育中会采用游戏教学和模仿教学的教学方法。把“兰花指”变成“小花朵”，把“扩指”变成“小熊掌”等系列生动的比喻。这样不仅提升儿童自信心，并且可以让儿童在课堂上保持优美体态。学前舞蹈教育最终的教学目的就为了培养儿童的兴趣。在教学过程中不在于向儿童教授多少专业的舞蹈知识和舞蹈技能，而是在于让儿童感知舞蹈的魅力，提升儿童对舞蹈的兴趣。

4.5培养良好的师生关系

舞蹈教师在儿童学习舞蹈的过程中起着至关重要的作用，应遵循以儿童为主的教学理念和因材施教的教学内容，尊重每一位儿童的个性化发展。正确的对待儿童在学前舞蹈向小学舞蹈衔接过程中出现的独特性和差异性。良好的师生关系应建立在师生平等的基础上，教师应尊重儿童的个性发展，以温和的态度对待每位儿童。对于进度较慢的儿童，要有耐心地一步步引导儿童，使儿童在学前舞蹈向小学舞蹈衔接过程中保持学习舞蹈的兴趣。

5.结语

学前舞蹈教育与小学舞蹈教育具有一定的差别，学前舞蹈教育是儿童舞蹈教育的启蒙阶段，小学舞蹈教育是儿童接受专业舞蹈教育的起步阶段。二者的衔接为今后的舞蹈教育起到了至关重要的作用。舞蹈教育能够促进儿童的身心发展，提高儿童的审美能力，培养儿童的个性发展，因此我们更要注重学龄前儿童舞蹈教育向小学舞蹈教育的衔接过程。促使儿童顺利的进入小学阶段舞蹈教育，对舞蹈进行更深入的学习。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html