探析课程思政视域下高校排舞课堂教学的优化原则与路径

随着时代的发展，现代企业越来越重视学生思政素养，基于此，高校教师必须要学会站在课程思政视域下展开各项教学活动，以确保学生在掌握专业知识与技能的同时，树立正确的思想价值观念，崇高的理想信念，良好的道德素养。而排舞作为大学生体育公共课，具备较强的节奏感，可让学生在集体活动中锻炼身体素质，培养团队协作精神与审美情趣。然而，如何在课程思政的指导下，对高校排舞课堂教学进行优化，以更好地实现育人目标，已成为教育工作者关注的焦点。对此，本文以课程思政视域下高校排舞课堂教学优化原则与应用为切入点，旨在为高校排舞课堂教学提供全新的教育视角与教育方法，探索符合时代要求的教学策略。可以说，这不仅是对高校体育课程改革的有益探索，更是对新时代高素质人才培养的有力支撑。

1.课程思政视域下高校排舞课堂教学的优化原则

1.1坚持思政教育与排舞教学相融合

为了能够让学生在高校排舞中接受思政教育的熏陶，形成正确的社会主义核心价值观，高校要重视思政教育与排舞教学的融合。这意味着，在排舞的教学过程中，教师不仅要传授排舞技巧与动作要领，更要将思政元素巧妙融入课程内容，让学生在课堂教学中自然而然地接受教育的熏陶，切实提高思政素养。具体而言，在课堂上，教师可为学生详细介绍排舞的历史文化背景，在课下，教师可组织学生参加集体排舞活动等，这样就可让学生在全方位教学中学生实现知识传授与价值引领的统一。此种结合不仅丰富了排舞课程的教学内涵，也提升了课程的育人功能，使排舞成为高校体育教育中促进学生全面发展的重要途径。

1.2坚持技能培养与价值引领相融合

在高校体育公共课中，排舞教学不仅可帮助学生锻炼身体，更可引导学生实现价值引领，对此，教师在展开排舞教学时应坚持技能培养与价值引领相融合的原则，这是课程思政视域下高校排舞课堂教学优化的核心。在这一教育原则中，教师要将技能训练与思想政治教育有机结合，确保学生在慢慢提升排舞专业知识与技能的过程中培育出积极且健康的思想价值观念。具体而言，教师可通过排舞来培育学生的集体协作、节奏感训练与舞蹈表现力，提升学生的艺术素养，让他们在团队协作中学会相互尊重、信任与包容，从而在技能提升的过程中实现个人品质的塑造。可以说，这种融合教学原则，不仅丰富了排舞课程的教学内容，也提升了课程的教育价值，为高校培育优秀人才奠定坚实基础。

1.3坚持理论与实践相融合的原则

在高校体育公共课中，教师在排舞课堂教学时应注意理论知识的传授与实际舞蹈动作练习的紧密结合，确保学生在理解排舞文化内涵与技巧原理的同时，能够将所学知识转化为实际操作能力。在理论与实践的相互促进下，学生不仅能够掌握排舞的基本动作与组合，更能在实践中培养创新意识与解决问题的能力。当然，这种融合必须全面渗透到排舞课堂教学，如课堂上的即时反馈与调整、课下的排舞比赛、表演等实践活动，当学生在实践中体验排舞的魅力，深化对思政教育内容的理解，必然可提升排舞课程的学习效果，进而助力高校体育教育目标的早日完成。

1.4坚持传承与创新相融合的原则

在高校体育公共课中，排舞作为一项富有传统特色的体育活动，教师在课堂教学中不仅要传承排舞的经典元素与文化精髓，更要勇于创新，结合时代特点与学生需求去不断丰富教学内容、方法。在传承方面，教师必须深入挖掘排舞的文化价值，让学生在学习与表演中感受体育排舞的魅力。在创新方面，教师可引入现代舞蹈元素，鼓励学生进行舞蹈编排的创意实践，培养他们的创新精神与实践能力，这样能够保持排舞课程的活力和吸引力，还能让学生在思政教育的背景下，培养文化自信与时代责任感，从而让排舞课程成为高校体育教育中一道亮丽的风景线。

2.课程思政视域下高校排舞课堂中的优化路径

2.1教学内容创新

2.1.1融合多元排舞元素

虽说排舞步伐与动作组合具备一定的规范性与固定性，但这并不意味着排舞教学就必须陷入僵化，缺少变通。恰恰相反，教师完全能够在坚守各项排舞基本规则的前提下，大胆地进行教学内容的创新，将丰富多彩的元素融合到排舞教学，以此激发课堂的活力，提高学生学习的兴趣与参与的热情。首先，可以从排舞步伐的多样化着手。教师可将街舞、拉丁舞等不同风格的排舞步伐融入教学，让学生在掌握排舞基本功的同时，了解各种舞蹈风格所带来的独特魅力。这样的创新不仅丰富了排舞的表现形式，也为课程增添了无限的趣味性，使学生在学习过程中更加专注和投入；其次，可以从舞蹈动作设计着手。教师可以根据学生的身体条件、兴趣爱好与个性特长，为他们合理地安排一些具有挑战性又适合学生的上肢动作与姿态变化，让学生的舞蹈风格更加独特，舞蹈表现力更加引人瞩目；再次，可以从音乐的选择着手。音乐对于教学内容的创新同样具有重要意义。由于排舞的音乐是预先录制好的，教师可以鼓励学生学习流行、摇滚、民族音乐等多种风格的音乐，让学生在多样化的音乐氛围中学习排舞，这样既提升了学生的音乐鉴赏能力，还能进一步强化他们的舞蹈表现力；最后，教师要从学生的能力着手。通过排舞的集体活动，教师可有效地引导学生学会沟通与协作，培养他们的社会适应能力，这是课程思政教育中不可或缺的一部分。通过这样的教学方式，排舞课堂就可成为了学生锻炼身体的平台，变成学生心理健康成长的温床，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

2.1.2融合传统文化元素

在课程思政的背景下，高校教师应重视传统文化元素的融合，这不仅是排舞艺术的全面丰富与深度深化，更是传承与保护排舞文化的重要手段。对此，教师在排舞教学中要多融入中国传统舞蹈的优雅姿势与独特风格，让高校体育排舞朝着更高水平发展。首先，高校教师可在排舞动作设计中，融入中国传统舞蹈的元素，如京剧的台步、昆曲的水袖、民间舞蹈的步伐等，这样的融合能够让排舞成为一种具备独特魅力的体育活动，成为学生了解与体验传统文化的窗口，进而令学生意识到不同风格的排舞动作是可以耦合形成新的排舞作品的；其次，高校教师在融合传统文化元素的教学实践中要积极引导学生深入探究一些体育排舞的历史渊源、文化内涵与艺术风格。让学生学习“敦煌壁画中的舞蹈”的步伐、手势、表情等元素，让学生直观地感受到中华文化的博大精深与多元共融，这样可让排舞课堂变得生动有趣，润物无声地让思政教育贯彻与落实；最后，高校教师可在春节、端午节、中秋等传统节庆活动，组织学生进行体育排舞比赛，筛选出优秀的排舞作品，让更多学生体会验传统文化的独特魅力，并在学习与实践中编排出既有教育意义又有艺术价值的体育舞蹈作品。如此具备创新性的教学实践，不但可为高校排舞课堂注入源源不断的活力，更可为实现课程思政的教育目标提供坚实的基础与丰富的内涵。

2.1.3穿插学生体能锻炼

在课程思政的大背景下，高校教师应将学生体能锻炼穿插于教学内容之中，这不仅能够提高学生的排舞技能，更可锻炼学生的身体素质，保障学生健康。对于大学生来说，参加排舞教学活动必须有强健的体魄，如此，他们才能够在高校中享受高质量的校园生活，并踊跃地参与到教师组织的各项排舞课堂教学活动。比如，教师可在排舞课堂教学中设计一些有氧运动，如跳绳、慢跑、原地高抬腿等，这些活动可强化学生的心肺功能与小肌肉群的耐力。在排舞组合的练习活动中，教师可逐步加大动作的强度与频率，针对性地锻炼学生的肌肉力量与身体协调性，帮助学生在排舞学习过程中维持良好的体能状态。此种创新性的教学内容可打破传统排舞课堂单一技能训练模式，促进学生身心健康。但是，在该过程中教师需要考虑学生的体质差异与排舞基础，为学生量身定制不同难度的体能训练项目。具体而言，对于排舞基础扎实、体能较好的学生，可设计一些具备挑战性的高强度体能训练，如快速且连续的排舞动作组合；对于排舞基础相对薄弱或体能稍逊的学生，教师需要降低下排舞编排的体能训练难度，让每个学生都能在合适的体能训练中进步，从而感受到学习排舞的成就感与快乐。总的来说，穿插体能训练在高校排舞课堂的应用是非常不错的尝试，充分体现了课程思政的教育理念，即在专业教学中融入对学生全面发展的深切关怀。这种具备创新性的教学实践值得高校不断研究，创新。

2.2教学方法创新

2.2.1情境教学法

在课程思政的大背景下，情境教学法作为一种新型的教学手段，可提高排舞教学效果。通过为学生创设生动、具体的场景，学生可在模拟的情景中体验与学习如何排舞技巧。比如，教师在排舞课堂上教授学生基本步伐和技术‌、排舞编排等知识时，教师可融入一些民族的文化背景与节日习俗，以音乐、服饰、故事等元素营造浓厚的排舞氛围，这样学生在设计舞蹈动作时容易在情感上产生共鸣，激发学习动力。同时，在实施情境教学法的时候，教师还可鼓励学生参与情境的构建环节。通过角色扮演、即兴创作等方式将排舞动作与情境相结合，锻炼学生的排舞技能，提升学生的创造力与表现力，让将抽象的排舞基本理论知识转化为具体的实践经验，真正掌握排舞的精髓。另外，情境教学法的应用可促使高校排舞课堂变得生动与有趣，让学生在互动与体验中成长，这不仅增强学生的自主学习能力，更培养学生的团队协作精神。更重要的是，情境教学法与课程思政的理念相契合，可利用排舞教学传递社会主义核心价值观，实现知识传授与价值引领的有机结合。

2.2.2互动合作学习法

互动合作学习法可鼓励学生互相交流，彼此合作，学习利用智慧来解决排舞问题，共同完成教师安排的各种排舞任务。排舞的编排不仅考验学生的专业知识，排舞技能，更考验学生的团队合作能力，对此，高校教师在排舞课堂教学中要重视小组合作的形式的应用，让学生在编排舞蹈、练习动作与表演展示等关键环节中相互协作，培育团队合作意识。具体而言，在编排一段集体舞时，教师可引导学生分组讨论，共同设计排舞动作与队形变化，这样每组学生都会贡献出自己的想法与创意。而在该过程中，学生不仅会学习到丰富的排舞编排技巧，掌握多元的沟通能力，让学生在轻松且愉悦的合作中增强未来的就业核心竞争力。总之，通过集体活动，学生能够更好地理解集体主义精神，增强集体荣誉感，这也是课程思政教育的重要内容。

2.2.3数字化教学法

随着科技的发展，数字化教学法俨然成为高校排舞课堂创新性教学的有效措施。教师通过利用多媒体、网络与虚拟现实等技术，为给学生排舞教学提供全新的视角与体验。比如，教师通过多媒体课件可给学生展示排舞动作的分解图、视频课程，让学生在线上与线下相结合的教学模式下学习动作要领，如此，不仅打破教学的时空局限性，更能够让学生学习不少跨学科、跨领域的知识，进而增强学生体育舞蹈编排能力。另外，教师还可利用虚拟现实技术，让学生在虚拟环境中体验不同风格的排舞，如模拟不同民族体育排舞的特色，让学生意识到各个排舞动作的不足，重新做出调整，以设计优秀的排舞作品。同时，虚拟现实技术的运用还可提高排舞教学的效率与质量，使教学内容更生动有趣，以技术手段强化思政教育的实效性。

2.3教学评价创新

2.3.1过程性评价与终结性评价相结合

评价是检验学生排舞能力的必要手段，为了让学生与教师深刻意识到排舞课堂教学的问题所在，教师可采取过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，全面、客观地反映学生整个学习过程与最终成果。其中过程性评价重在观察学生排舞学习过程、活动参与度、努力程度、进步情况、练习态度、阶段性测验等指标来持续性跟踪与评价对学生的排舞技能、团队协作、创新思维等方面；而终结性评价是在学期末或课程结束时，综合性评价学生的排舞能力，通主要以期末考试、排舞作品展示等形式展开，二者的结合可确保评价的全面性，激励学生在整个学习过程中保持积极态度，不断进步。

2.3.2学生自评与互评的实践

在教学评价创新中，学生自评与互评的实践是非常有必要的，这是一种提升学生自我反思能力与批判性思维的有效方法。其中学生自评主要是指学生在学习过程中，结合教师设定的各项评价标准，对自己的学习态度、技能掌握、创新实践等方面进行自我评价。此种评价方式的应用重在鼓励学生主动思考，自我监督，提高学习自主性；学生互评是在小组合作学习或集体活动中，学生互相间的评价。比如，在排舞编排比赛中，教师可让学生互相欣赏彼此的排舞，进行排舞动作、排舞编排、排舞创意、排舞文化、排舞观念等方面的评价，让学生在评价他人的同时，学习他人的优点，发现并改正自己的不足。此种互评活动不仅能够增进学生间的交流与合作，还可培养学生的同理心与团队精神。当学生对自己有一个客观的任职，必然会增强自我管理能力，这也是课程思政教育中倡导的学生主体性与自我教育理念的体现。

3.结语

综上所述，在课程思政视域下进行高校排舞课堂教学优化，不仅能够给高校提供全新的教育视角，也可为提升高校排舞课堂教学质量指明方向，对此，高校教师要重视教学内容、教学方法、教学评价的不断优化，通过融合多元排舞元素、融合传统文化元素、穿插学生体能锻炼来丰富教学内容，情境教学法、互动合作学习法、数字教学法来优化教学方法，让学生在过程性评价与终结性评价、自评与互评等多元评价体系中意识到自己的不足，不断精进自己的舞蹈编排方法，以创作能够抒发个人情感的高质量排舞作品，进而促进排舞课程在大学体育公共课中发挥更大的价值。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html