“MOOC+翻转课堂”在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用研究

在高校学前教育专业舞蹈教学中，传统的教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的模仿，忽视了学生主体性的发挥和自主学习能力的培养。而“MOOC+翻转课堂”的应用，有望打破这一僵局，为学前教育专业舞蹈教学带来新的活力和创新。本文探讨了“MOOC+翻转课堂”在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用，分别从应用价值、应用现状、应用策略进行了具体阐述，希望可以推动高校学前教育专业舞蹈教学的现代化和信息化进程，培养更多具备舞蹈创编与教学能力的专业人才。

一、“MOOC+翻转课堂”的概述

（一）MOOC的概念

MOOC是大规模开放在线课程的简称。它是一种基于互联网的在线教育模式。MOOC具有大规模的特点，能容纳成千上万的学习者同时参与课程学习，不受地域和人数限制。课程内容涵盖广泛，在高校学前教育专业舞蹈教学相关的MOOC中，会有舞蹈基础理论、不同类型舞蹈的讲解等。它是开放的，对所有感兴趣的人免费或低成本开放，只要有网络接入设备就可参与。同时，MOOC具备完整的课程结构，包括视频教学、课后作业、在线测试、讨论区等，就像传统课程一样有系统的知识传授环节。这些特点使得MOOC为“MOOC+翻转课堂”这种新教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的应用提供了丰富的资源基础。

（二）翻转课堂的概念

翻转课堂是一种创新的教学模式。在这种模式下，传统的教学顺序被颠倒。以往，教师在课堂上讲解知识，学生课后完成作业。而翻转课堂中，学生在课前通过观看教师提供的教学视频、查阅资料等方式自主学习新知识。这些学习资料可以是老师专门录制的讲解视频，也可能是网络上的优质资源。到了课堂上，教师不再是知识的主要讲授者，而是引导学生进行讨论、答疑解惑、开展实践活动。例如，在高校学前教育专业舞蹈教学中，学生课前通过视频学习舞蹈动作，课堂上就可以在老师指导下进行舞蹈练习，交流舞蹈理解，解决遇到的问题，这样能更好地掌握舞蹈知识和技能。

二、“MOOC+翻转课堂”在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用价值

（一）激发学习兴趣与自学能力

在高校学前教育专业舞蹈教学中，MOOC平台汇聚了丰富多样的舞蹈教学资源，如精彩的舞蹈视频、详细的动作讲解等。这些生动且专业的内容能极大地吸引学生的注意力，激发他们对舞蹈学习的兴趣。相较于传统单一的课堂讲授，多样的资源呈现形式让舞蹈知识和技能变得更具吸引力。此外，翻转课堂模式改变了学习的顺序。学生在课前通过MOOC自主学习基础知识，这一过程促使他们主动去探索、理解舞蹈内容，逐渐培养起自学能力。他们可以根据自己的节奏暂停、回放视频，深入研究重难点动作。而且在自主学习中遇到的疑问会促使他们在课堂上更加专注地寻求解答，进一步强化学习效果。如此一来，“MOOC+翻转课堂”有效激发了学生的学习兴趣与自学能力，为舞蹈教学质量的提升奠定了良好基础。

（二）提升课堂互动与教学效率。

对于课堂互动而言，MOOC平台上丰富的教学资源，如舞蹈视频、讲解动画等，能让学生在课前自主学习。在翻转课堂中，学生带着问题和自己的理解来到教室。教师可以组织小组讨论，大家分享从MOOC中学到的舞蹈动作和技巧，增加了生生之间的交流。同时，学生向教师询问疑惑，教师也能更好地针对性指导，加强了师生互动。从教学效率来看，这种模式节省了课堂上基础知识讲解的时间。教师能将更多精力放在纠正学生舞蹈姿势、提升舞蹈表现力这些关键环节。学生在课前通过MOOC对舞蹈内容有了一定了解，课堂上的练习时间更充足，能够更快地掌握舞蹈动作。而且，MOOC可反复观看，有利于学生课后巩固，进一步提高了整个舞蹈教学的效率。

（三）促进个性教学与因材施教

在高校学前教育专业舞蹈教学中，MOOC平台上丰富的舞蹈教学资源能满足不同基础和学习风格学生的需求。比如，对于有一定舞蹈基础的学生，可以选择高难度技巧课程进一步提升；而基础薄弱的学生能从基础舞蹈动作讲解课程开始。学生可以根据自身情况自主安排学习进度和内容，实现个性化学习。而翻转课堂则让教师有更多时间关注每个学生的差异。课堂上，教师可以针对学生课前学习中暴露的问题进行有针对性地辅导。例如，有的学生在舞蹈节奏感方面有问题，教师可以单独设计训练内容帮助其改进。而且在小组练习和展示环节，教师能观察每个学生的舞蹈表现，无论是舞蹈表现力强还是动作协调性差的学生，都能得到适合自己的指导，真正做到因材施教，提高教学质量。

（四）增强文化传承与创新意识

在高校学前教育专业舞蹈教学中，MOOC平台可汇聚丰富的舞蹈文化资料，如不同民族、地域的传统舞蹈视频。这些资源打破了时间和空间限制，学生能随时学习经典舞蹈，了解其背后的文化内涵，感受传统舞蹈文化的魅力，传承舞蹈文化精髓。学生在课前自主学习MOOC内容时，可以发挥主观能动性，尝试对舞蹈动作进行改编或融合不同风格的舞蹈元素。课堂上，学生间的交流和教师的引导进一步激发创新思维，如将现代舞蹈元素融入传统舞蹈中，为学前教育舞蹈教学注入新活力。这种模式使文化在传承中创新，让学生成为文化传承与创新的积极参与者。

三、“MOOC+翻转课堂”在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用现状

（一）教师认知程度存在偏差

部分教师对MOOC和翻转课堂的理解不够深入，仅将其视为传统教学的补充，没有认识到这种新模式能带来的教学变革。比如，一些教师在制作MOOC教学内容时，未能充分结合学前教育舞蹈的特点，如舞蹈动作讲解没有考虑到幼儿舞蹈的趣味性和简易性要求。而且，在翻转课堂环节，有的教师不清楚自己引导者的角色定位，依然在课堂上主导大部分时间的讲解，使得学生自主讨论和实践的时间被压缩，无法充分发挥翻转课堂的优势，影响了教学质量和学生能力的培养。

（二）教学资源整合缺乏规划

在高校学前教育专业舞蹈教学中，MOOC+翻转课堂模式下教学资源整合缺乏规划。一方面，资源来源杂乱。教师从网络上搜集各种舞蹈教学视频、资料等，但这些资源质量参差不齐，没有统一的筛选标准，有些舞蹈动作讲解不规范，甚至存在错误，容易误导学生。另一方面，资源的系统性不足。关于学前教育舞蹈课程，没有围绕教学大纲对资源进行分类整合。比如，舞蹈基础训练、幼儿舞蹈创编等内容的资源分散，缺乏连贯性，不能形成完整的知识体系，影响了教学效果。

（三）学生接受程度参差不齐

在“MOOC+翻转课堂”应用于高校学前教育专业舞蹈教学中，学生接受程度参差不齐。一方面，部分学生对这种新型教学模式适应良好。这些学生通常具有较强的自主学习能力和信息检索能力，能熟练运用MOOC资源进行课前学习，在翻转课堂上也积极参与讨论和实践，能更好地掌握舞蹈知识和技能。另一方面，有些学生接受起来存在困难。一些学生缺乏自主学习意识，没有按照要求在课前学习MOOC内容，导致在翻转课堂上跟不上进度。还有些学生习惯了传统教学模式，对于线上自学和课堂角色的转变不适应，影响了整体的学习效果。

（四）课堂互动环节效果欠佳

在舞蹈教学的翻转课堂上，学生虽在课前通过MOOC学习了舞蹈知识，但在课堂互动讨论时，部分学生因为性格内向或者对知识理解不深入，参与度较低。比如小组讨论舞蹈动作创新时，有些学生只是默默倾听，不发表自己的看法。此外，教师在组织互动时，方式不够丰富。大多时候只是简单的问答，对于舞蹈这种需要实践展示和交流的课程来说，缺乏像舞蹈接龙、分组创编展示并相互评价等更有趣且有效的互动形式。而且，由于学生人数较多，教师难以在有限时间内关注到每个学生的互动需求，导致部分学生在互动环节被边缘化。

（五）教学评价体系不够健全

当前舞蹈课堂中，教师多侧重于学生舞蹈动作完成情况。在 MOOC 学习环节，学生自主探索获取知识、拓展思维的能力未得到足够重视，比如对舞蹈文化内涵理解的考察缺失。在翻转课堂中，学生思维碰撞、自主创新等能力的评价也常被忽略。而且评价主体过于单一，基本是教师评价。实际上，学生自评能促进自我反思，互评能从不同角度发现问题。但现在这种缺失的情况，使得学生难以及时知晓自身不足，不能在后续 MOOC 学习与课堂练习中针对性改进。长此以往，会阻碍学生全面发展，影响整体教学质量提升。

四、“MOOC+翻转课堂”在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用策略

（一）加强教师培训，纠正认知偏差

基于很多教师对MOOC和翻转课堂的理解不够深入，学校培训要从理论层面入手，详细介绍这些模式的内涵、特点和优势，让教师明白它们能打破传统舞蹈教学的时空限制，为学生提供更丰富的学习资源和更灵活的学习方式。例如，MOOC上全球的优质舞蹈课程可以成为教学的拓展素材。其次，针对实践操作开展培训。指导教师如何制作高质量的MOOC教学视频，包括舞蹈动作的拍摄角度、讲解的清晰程度等。在翻转课堂方面，要培训教师如何有效组织课堂讨论和实践活动。比如，教师要学会引导学生在课堂上分享自己在MOOC学习舞蹈动作时遇到的问题，然后共同解决。再者，要改变教师对自身角色的认知偏差。让教师理解在翻转课堂中他们是引导者而非主导者，要鼓励学生自主学习和探索，充分发挥学生在舞蹈学习中的主动性，从而更好地在学前教育专业舞蹈教学中运用这一创新模式。

（二）科学规划设计，优化资源整合

对于MOOC平台的舞蹈教学资源，要依据学前教育专业的特点和舞蹈教学大纲进行全面且系统的规划。例如，按照不同舞蹈类型如民族舞、古典舞、现代舞、幼儿舞蹈等分类，在每个类别下再细分不同风格或难度等级，像民族舞中可分为蒙古族、维吾尔族、傣族等风格，整合课程资源，这样学生能迅速定位自己所需内容。同时，要确保资源的质量，邀请专业舞蹈教师录制高质量的教学视频。视频内容不仅要有清晰准确的舞蹈动作示范，从正面、侧面等不同角度展示，还要包含丰富的舞蹈文化讲解，如舞蹈的起源、发展、蕴含的民族情感等。在资源的呈现形式上，除了视频，还可以增加动画演示，将复杂的舞蹈动作以动态的形式逐步展现，让学生更易理解；提供动作分解图片，标注关键发力点和肢体位置。对于文字资料，要做到简洁明了，用通俗易懂的语言解释舞蹈术语、动作要领和文化背景，辅助学生理解舞蹈知识。

（三）关注个体差异，提高接受程度

在MOOC资源制作上，要充分考虑不同学生的基础。对于舞蹈基础薄弱的学生，可以制作包含舞蹈基本功详细讲解的内容，从基本的体态、步伐到简单动作组合，详细展示动作要领和训练方法。而对于有一定基础的学生，提供更具挑战性的舞蹈技巧和风格化舞蹈的课程，例如民族舞中复杂的动律变化、古典舞身韵中云手的多种变化形式等，满足他们提升舞蹈水平的需求。其次，在翻转课堂中，教师要敏锐观察每个学生的学习情况。有的学生身体协调性好但节奏感差，教师可以安排节奏感强的同学与其一组，通过拍手、跺脚等方式帮助其感受节奏；有的学生节奏感强但身体协调性不好，可让协调性好的同学与其搭档，一起练习动作的连贯性。对于理解慢的学生，教师要耐心地再次讲解和示范，引导他们逐步掌握舞蹈动作。通过这些方式，提高学生对这种新型教学模式的接受程度，让每个学生都能在舞蹈学习中有所收获。

（四）创新互动形式，增强互动效果

在“MOOC+翻转课堂”的舞蹈教学中，首先可以利用MOOC平台的讨论区，教师发布舞蹈相关话题，如探讨古典舞与现代舞的融合创造出独特的舞蹈风格。这样能激发学生的思考，让他们带着自己的想法来上课。在课堂上，教师可以组织小组辩论，如“古典舞与现代舞融合的利弊”主题，让学生阐述自己在讨论区观点的依据，比如有的学生认为融合能吸引更多观众，因为古典舞的优雅与现代舞的时尚能产生新的视觉冲击；有的学生提出意见如融合可能会破坏古典舞的韵味，因为古典舞有其严格的程式。通过辩论，能加深对舞蹈知识的理解。其次，设置舞蹈互动游戏环节。比如在学习蒙古族舞蹈时，将学生分成小组，让一组学生表演舞蹈片段，其他小组猜测舞蹈所代表的民族。表演的学生需要展现出蒙古族舞蹈的抖肩、翻腕、马步等典型动作，这种方式增加了趣味性，也促使学生仔细观察舞蹈特点。

（五）完善评价体系，保障评价健全

在“MOOC+翻转课堂”的舞蹈教学中，首先要丰富评价指标，比如在MOOC学习阶段，要评价学生的学习时长、观看课程的次数、对课程内容的理解程度。可通过设置在线小测试、提问等方式来检测，了解学生自主学习的效果。对于舞蹈文化知识的掌握也不能忽视，像对不同民族舞蹈文化内涵的理解，可通过作业、线上讨论等形式考查。在翻转课堂上，除了动作表现，要观察学生的团队协作能力、创新能力，例如学生在小组舞蹈创编中的贡献。其次，拓展评价主体。除了教师评价，要鼓励学生自评和互评。学生自评能让他们反思自己的学习过程，比如让学生说说自己在舞蹈动作练习中的困难和进步。互评可以在小组内或小组间进行，比如小组表演后其他小组给出评价，这样能培养学生的观察力和批判性思维。再者，及时反馈评价结果。教师要尽快将评价信息传达给学生，无论是优点还是不足。可以利用MOOC平台的消息功能或者在翻转课堂上当场指出，让学生能够及时调整学习策略，改进舞蹈表现，更好地适应这种创新的教学模式，从而促进舞蹈教学质量的提升和学生的全面发展。

结语

“MOOC + 翻转课堂”这一教学模式在高校学前教育专业舞蹈教学中的应用，不仅丰富了教学手段，还极大地提升了学生的学习兴趣与自主学习能力。在未来的教学中，教师应当继续深化对这一模式的理解与应用，充分利用MOOC平台的丰富资源与翻转课堂的灵活性，为学生创造更多元、更个性化的学习环境。同时，教师还需不断反思与总结，根据学生的学习反馈与教学效果，适时调整教学策略，确保“MOOC + 翻转课堂”模式能够持续发挥其在学前教育专业舞蹈教学中的积极作用，为培养更多优秀的学前教育人才贡献力量。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html