高职学前教育专业舞蹈课堂混合式教学应用与实践

高职学前教育专业作为培养未来幼儿教师的关键学科，其舞蹈课程不仅要求学生具备扎实的舞蹈基本功，还需提升他们的艺术素养与审美能力。近年来，随着社会对学前教育特别是幼儿美育教育的关注度逐步加强，结合现代化信息技术的混合式教学模式逐渐成为一种重要的教学方法。将线上和线下教学方式结合，扩展学习资源、优化学习过程，提高教学的针对性与互动性。本文聚焦于混合式教学模式在高职学前教育专业舞蹈教学中的具体应用与实践，探讨其对提升教学效果的积极作用，并提出相关的应用策略。

1.混合式教学概述

随着信息技术的快速发展，混合式教学在高职学前教育专业的舞蹈课堂中得到广泛应用，成为教师和学生互动的重要途径。其关键特征在于将传统的线下课堂教学与线上学习相结合，从而打破了单一的教学形式，为学生提供更加多元化和灵活的学习体验。线上学习平台的使用，如腾讯会议、钉钉、学习通等，已成为教师与学生进行高效互动和沟通的重要工具。这些平台不仅能够方便教师进行实时授课和展示，还能使学生在课后随时查询学习资料、进行自主学习或与教师及同学进行线上讨论交流。线上学习平台打破空间和时间的局限性，使学生能够在任何时间、任何地点学习，提高了其学习的主动性和灵活性。通过线上与线下相结合，其不仅拓展了教学资源，提升学生的自主学习能力，增强师生互动，还为舞蹈课程的改革和发展注入新的活力。

2.混合式教学在高职学前教育专业舞蹈课堂中的应用意义

2.1推进舞蹈课程改革创新

混合式教学在高职学前教育专业舞蹈课堂中的应用为舞蹈课程的改革和创新提供新的动力。传统的舞蹈教学通常依赖于面对面的教学方式，限制了教学资源的使用和学生的自主学习能力。混合式教学通过将线上资源和线下教学相结合，不仅打破了传统教学模式的局限性，还为课程内容和形式的创新提供了空间。在线平台为学生提供更为丰富的学习资料，如专业的舞蹈教学视频、示范动作、动作分析等，这些资源使得学生在课外可反复观看、模仿和练习，加深对舞蹈技能的理解和掌握。其次，混合式教学还促使教师在教学过程中更加注重多元化的教学方法。同时，还可以更加灵活地运用不同的教学手段，如在线讨论、视频评课、线上互动等，使教学过程更加生动、有趣和富有创意。

2.2提高学生学习兴趣

混合式教学激发了学生对舞蹈学习的兴趣，尤其是结合高职学前教育专业就业方向，培养未来幼儿教师，以兴趣为指引，使之更好的学习舞蹈。舞蹈要求学生具备较高的艺术感知力和表演能力，而传统教学模式在一定程度上可能限制了学生对舞蹈的兴趣和创造力。通过混合式教学模式，学生能够在课外通过在线平台接触到更加丰富和多元化的学习资源。例如，教师可以上传各种类型的舞蹈教学视频，包括舞蹈基本功的训练、舞蹈编排技巧、舞蹈表演的情感表达等，学生可以根据个人兴趣选择学习内容，并根据舞蹈教学视频反复练习。同时，线上平台打破了传统课堂时间和空间的限制，使学生可以按照自己的进度学习，避免了其过度集中在课堂的压力，增强了其自主学习的乐趣。同时，线上平台还为学生提供更多展示自己的机会，如通过视频上传展示自己的舞蹈作品、参与在线挑战和竞赛等，进一步激发学生的学习兴趣和创作热情。

2.3增加师生互动

混合式教学模式的应用极大增强了高职学前教育专业舞蹈课堂中师生之间的互动，为课堂教学带来了更多的交流与反馈机会。在传统的舞蹈教学中，教师和学生的互动主要集中在课堂时间，而学生的课后问题和学习困惑往往难以得到及时解决。混合式教学通过线上平台的引入，打破了这一局限，使师生能够在课外进行持续的互动。在线讨论、即时提问、留言反馈等功能使得学生在课后也能够及时向教师请教疑难问题，教师也能够根据学生的学习进度和表现给予个性化的指导与反馈。例如，学生通过在线平台上传自己舞蹈练习的视频，教师可以根据视频中学生的舞蹈动作进行点评并提出建议，这种一对一的指导方式相比传统课堂更加灵活。此外，线上教学的互动性使得教师能够实时了解学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习成绩和课后练习情况。教师可以根据这些数据及时调整教学策略和内容，确保每个学生都能在适合自己的节奏下进行学习。

3.高职学前教育专业舞蹈课堂混合式教学应用建议

3.1三段式递进教学模式

在信息化时代，尽管屏幕隔开了时间和空间，但却不应隔断师生间的情感和精神交流。为实现师生之间有效沟通，彻底贯彻三段式递进教学模式，使线上与线下深度融合，从而构建一个温暖、有情感的教学空间。这一教学模式可以通过舞蹈课堂中的情动式教学来实现，教师不仅要传授舞蹈技能，还要通过舞蹈引导学生感受其中的文化底蕴与艺术表达。在具体的舞蹈教学中，教师结合学生的身心特点和实际需求，设计“以情促动—以动传情—情动共鸣”的三段式递进教学模式，让学生在舞蹈的学习中感知“真善美”，培养他们对艺术的热爱与对生命的深刻理解。教师通过舞蹈教学，不仅传授技能，还传递爱与责任。例如，结合中国蒙古族舞蹈《小骑手》的教学，教师可以利用现代信息技术平台，如“云端”平台，将传统文化与数字化科技深度融合，使学生在虚拟世界中感受到真实的草原风光与民族文化。在云端平台中，教师可以通过虚拟现实技术和人工智能带领学生云畅游，使其领略蒙古草原的壮丽景色，感受蒙古族的传统文化和民族风情。其不仅让学生深入理解舞蹈艺术的文化内核，还让他们在感知民族文化的同时产生对传统艺术的敬畏和热爱。通过线上资源和教学平台相结合，学生可以更加生动地感悟舞蹈背后的文化价值，从而增强他们的文化认同感与民族自豪感。舞蹈剧《骑兵》作为一部深具爱国主义情怀的作品，能让学生感知蒙古族骑兵精神和其背后的爱国故事。在观看这部舞剧后，学生可以更深入地理解舞蹈所承载的精神内涵，体会舞蹈的表现力和感染力，感受到舞蹈如何传递情感与表达思想。在教学中，教师还可以通过小组合作的方式，鼓励学生根据舞剧内容编排自己的舞蹈剧目，并通过线上短视频平台参与到“百景百部”短视频大赛中，展示他们的作品与创意。这种形式不仅能激发学生的创造力和表达能力，且通过参与比赛，使其能够获得更多的学习动力和成就感。

3.2探索比拟式教学模式

舞蹈不仅是一种艺术表现形式，还是塑造人类身心的艺术语言。比拟式教学通过将舞蹈动作与生活中的形象进行比拟，采用趣味性、形象化的方式，使得抽象的舞蹈动作变得具体和生动。学生在学习的过程中，不仅能更好地理解舞蹈动作的要点，还能激发他们的想象力和创造力，增强他们对舞蹈的认同感和兴趣。例如，教师可以使用“动物形象比拟法”来帮助学生学习舞蹈，学生通过模仿不同动物来掌握舞蹈的基本动作和技巧，既加深了学生对舞蹈动作的理解，还能增加课堂的趣味性。除了“动物形象比拟法”，还可以通过“汉字形象比拟法”和“人物特征比拟法”等方式，进一步加深学生对舞蹈要领的掌握。例如，通过汉字“女”的比拟，运用舞蹈动作来表现字形与字义的结合。在课堂上，教师可以借助多媒体展示文字在不同历史时期的变化、意象及其动势的美感，帮助学生理解文字的形态与舞蹈姿态的相通之处。例如，汉字“女”中的“一横”可以比拟为兰花扁担式舞姿，展现女性的典雅之美与坚韧的品质。通过对“撇、点、捺”三种笔画的比拟，教师能够将其转化为舞蹈中的交叉单立屈膝点步，形状和线条与兰花三道弯的体态特征相似，表达了女性婀娜多姿、柔美的身段特点。这样的比拟式教学不仅能让学生在模仿对象中领悟到舞蹈的美感，也加深了他们对中华传统文化的理解和感知。通过这一活动，学生不仅能够在游戏中熟练掌握舞蹈动作，还能在轻松愉快的氛围中增强他们的舞蹈技能和理解能力。这种有趣的教学方法促进学生对舞蹈的感性认识，帮助他们建立对生活和劳动的美好品质的认同感和热爱。比拟式教学通过将抽象的舞蹈动作与生活中熟悉的事物相联系，使学生能够通过比拟和形象化的方式理解和掌握舞蹈技巧，进而激发他们的创造力和想象力，深化他们对舞蹈艺术的感知和理解。

3.3探究式舞蹈礼仪教学

在不同的民族文化中，舞蹈所蕴含的礼仪文化各具特色。例如，汉族的拱手礼、蒙古族的请安礼、藏族的敬献哈达礼等，通过将这些民族礼仪文化引入舞蹈教学，不仅能提升学生的舞蹈文化素养，还能拓宽学生的文化视野。在实践中，教师可以通过探究式教学法，引导学生对这些礼仪文化进行深入的研究与探索，从而使其感知文化的深刻内涵。通过这种方式，学生不仅能理解舞蹈背后的文化背景，还能通过体验和感受这些礼仪文化，内化为自己的一部分，形成敬重、尊重和信任的情感纽带。例如，引导学生学习和探讨中西方舞蹈礼仪文化的差异与共性。在中国传统舞蹈中，礼仪文化与舞蹈动作紧密相连，学生通过学习汉族舞蹈中的拱手礼、蒙古族舞蹈中的请安礼等，能更好地理解舞蹈中融入的礼仪与尊重他人的文化意义。同时，西方舞蹈礼仪也具有独特的文化魅力。西方舞蹈源于不同的历史背景和文化传统，展现独特的美学特征和行为规范。通过对比中西方舞蹈礼仪文化的不同，教师可以增强学生对全球舞蹈文化的理解，并鼓励他们在学习过程中将西方舞蹈文化的优点与中国传统舞蹈相结合，激发学生对中国舞蹈创新与发展的思考。在信息技术快速发展的今天，学生可以通过互联网资源，进一步拓宽他们的视野。比如，学生可以观看电影《傲慢与偏见》《美女与野兽》《灰姑娘》中的舞会片段，了解西方社交舞的礼仪与舞蹈表现形式。同时，学生还可以查阅相关书籍，学习西方舞蹈文化的理论和实践，探索西方幼儿舞蹈的创新形式。在这个过程中，学生不仅能够掌握西方舞蹈文化的精髓，还能通过自主探究学习，培养批判性思维与合作能力，提升他们的综合素质。通过探究式教学，学生主动参与到舞蹈礼仪文化的学习中，发挥自主学习和团队合作的优势。在跨文化的学习与探索中，学生能深入理解不同文化之间的共通性与差异性，从而形成更加宽广的文化认同。通过将“以礼立人”的理念贯穿于舞蹈教学实践，学生将会在思维和行为上得到全面的提升，为最终为成为具有良好师德师风和文化素养的幼儿教师奠定坚实的基础。

3.4“线上与线下”学习方式的衔接

在高职学前教育专业的舞蹈课堂中，线上与线下学习方式的衔接起到了至关重要的作用，尤其是在舞蹈技能的传授和理论知识的讲解方面。舞蹈课程作为技能型课程，注重学生身体动作、表情、姿态等方面的学习，教师需要进行反复指导和纠正，以确保学生能够准确掌握舞蹈技巧。从教学内容的衔接上来看，一方面，线上直播课程与舞蹈技能教学的结合，发挥直播课程的直观性、实时性和互动性优势。在直播课堂中，教师实时看到学生的舞蹈动作，及时对学生的动作进行纠正和指导，尤其是在舞蹈动作的细节方面，教师可以通过互动与学生进行一对一的指导。比如，教师可以在直播过程中发现学生的舞步不精准，立刻进行纠正，这种即时反馈有助于学生不断优化舞蹈技巧，及时改正错误，避免错误动作长期存在。学生通过在线互动，也能够更快地提出问题并得到解答，这种即问即答的互动形式提升了学生的学习积极性和参与感。另一方面，线下录播课程则与舞蹈理论教学相结合，发挥了录播课程可以重复播放、不受时间限制的优势。录播课程特别适合讲解舞蹈理论、舞蹈文化及背景知识。在录播教学中，教师可以通过精心编辑课程内容，使之更为细致和具体，特别是在阐述舞蹈的历史背景、风格分类、理论基础等方面，录播课程能够为学生提供更多信息，帮助学生在理论知识上打下坚实基础。学生在观看录播课程时，可以根据个人进度反复回放某些难点内容，加深理解。比如，在讲解某一舞蹈风格的演变时，教师通过精细剪辑的视频资料，使学生能够更加深入地了解舞蹈艺术的源流与发展脉络，进一步增强学生对舞蹈理论的兴趣和理解。线上和线下的结合，不仅表现在教学内容的衔接上，还体现在教学任务的互补性上。线上教学要求学生带着问题进行学习，增强学习的目的性和针对性，而线下教学则通过面对面的互动，帮助学生解决具体问题。比如，学生在看完录播课程后，如果对某个舞蹈动作或舞蹈理论产生疑问，可以在线上课堂中通过直播进行提问，教师针对性地进行答疑解惑，确保学生在理解和掌握知识的过程中没有出现知识盲点。

4.结语

在高职学前教育专业舞蹈课堂中应用混合式教学，其不仅能够有效提升舞蹈教学的质量，还有助于学生职业素养的培养。线上学习与线下课堂相结合，为高职学前教育专业的舞蹈课堂提供了全新的教学模式。借助线上资源的整合与线下课堂的互动，拉进师生关系，加强沟通交流，充分利用教学资源展开课堂教学，提高学生的学习能力，进一步强化教学效果。随着信息技术的不断进步，混合式教学将在高职院校中得到更广泛的应用，为学前教育领域的教学改革和人才培养注入新的活力。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html