基于幼儿身心发展特点的学前舞蹈教学策略

在教育体系不断完善与发展的当下，学前教育作为基础教育的起始阶段，正受到越来越多的关注。舞蹈教学作为学前教育的重要组成部分，以独特的艺术形式和教育价值，在幼儿的成长过程中发挥着不可替代的作用。通过舞蹈学习，幼儿能够在身体协调性、节奏感、审美能力及情感表达等多方面得到锻炼和提升。但在实际的高职学前教育舞蹈教学中，却面临着一系列挑战。教学实践中，如何依据幼儿身心发展的独特规律，科学、合理地开展舞蹈教学活动，成为亟待解决的问题。深入研究这一课题，对于优化学前教育舞蹈教学、促进幼儿全面发展具有深远的现实意义。

1.幼儿身心发展特点分析

1.1幼儿身体形态与机能

幼儿阶段是身体快速生长发育的时期，身体各部分比例不断变化。从出生到幼儿期结束，头部占身体比例逐渐减小，四肢相对增长，身体重心逐步下移，这为他们进行更复杂的动作提供了基础。幼儿骨骼中的有机物含量较高，使得骨骼较为柔软且弹性大，但硬度不足，抗压和抗弯能力较弱。例如，幼儿的脊柱生理弯曲尚未完全定型，在舞蹈学习中若长时间保持不正确姿势，如弯腰驼背，易影响脊柱正常发育。同时，幼儿肌肉力量相对薄弱，大肌肉群发育先于小肌肉群，肌肉耐力差，容易疲劳。如在进行手臂伸展等大肌肉动作时，幼儿能在短时间内完成，但持续时间一长就会因肌肉疲劳而动作变形。

在心肺功能方面，幼儿的心脏体积相对成人较小，心脏收缩力较弱，心率较快，这意味着他们在舞蹈运动中的耐力有限，不适宜长时间、高强度的进行舞蹈活动。幼儿的肺容量也较小，呼吸频率较快，呼吸系统尚未发育完善，对氧气的需求和利用能力相对较弱。在舞蹈教学中，应避免安排过于剧烈、持续时间过长的有氧运动，以防幼儿出现呼吸急促、缺氧等状况。

在神经系统方面，幼儿大脑重量在幼儿期迅速增长，神经细胞的体积增大，神经纤维不断髓鞘化，这使得幼儿的神经传导速度逐渐加快，动作协调性和反应能力逐步提升。不过，幼儿大脑皮质的兴奋与抑制过程还不够平衡，兴奋过程占优势，表现为容易激动、注意力难以长时间集中，这在舞蹈学习中体现为幼儿可能频繁变换动作，难以长时间专注于某一舞蹈动作的练习。

1.2幼儿动作发展

幼儿动作发展遵循一定的顺序和规律。大肌肉动作发展较早，在婴儿期就开始抬头、翻身，随后逐渐学会坐立、爬行、行走和跑跳。以行走为例，幼儿在1岁左右开始蹒跚学步，初期步伐不稳，身体协调性差，随着不断练习，到2-3岁时，行走逐渐变得平稳，能进行简单的上下楼梯动作。在舞蹈学习中，可利用幼儿这一阶段大肌肉动作发展特点，安排如简单的踏步、摆手等全身律动，帮助他们初步感知舞蹈节奏和身体运动。

小肌肉动作发展相对滞后，一般在幼儿2岁后，手部精细动作开始逐渐发展，如抓握物体的能力更加精准，能进行简单的捏取、涂鸦动作。到3-4岁，幼儿手部小肌肉群进一步发育，可尝试进行一些较为复杂的手部动作，如穿珠子、折纸等。在舞蹈教学中，对于幼儿手部动作的教学应循序渐进，初期可先从简单的挥手、拍手动作开始，随着其小肌肉动作的发展，再逐步引入如兰花指、手腕转动等更复杂的手部舞蹈动作。例如，在学习一段表现花朵开放的舞蹈时，初期幼儿可通过简单的手臂伸展来表现花朵绽放，随着手部精细动作的发展，再用手指的张合来模拟花瓣的展开，使舞蹈表现更加细腻。

1.3幼儿认知发展

幼儿感知觉在这一阶段迅速发展，视觉方面，幼儿对色彩鲜艳、对比强烈的物体非常敏感，他们能轻易分辨出红、黄、蓝等基本颜色，且对色彩的偏好个体差异逐渐显现。在舞蹈教学中，利用色彩鲜艳的道具，如彩色绸带、发光球等，能有效吸引幼儿的注意力，帮助他们更好地理解舞蹈动作和表现情感。听觉上，幼儿对节奏明快、旋律简单的音乐反应积极，能根据音乐节奏做出相应的身体摆动。例如，播放一段欢快的儿歌，幼儿会不自觉地随着节奏晃动身体、拍手跺脚。

幼儿注意力难以长时间集中，一般3岁幼儿注意力集中时间约为3-5分钟，4岁幼儿可延长至10分钟左右，5-6岁幼儿能达到15分钟左右。这就要求舞蹈教学内容需丰富多样、生动有趣，以不断吸引幼儿注意力。例如，在一堂舞蹈课中，可通过变换舞蹈动作、加入故事环节、更换音乐等方式，维持幼儿的学习兴趣。幼儿记忆力以形象记忆为主，对具体、直观、形象的事物记忆深刻，而对于抽象的舞蹈动作名称和理论知识，记忆效果较差。思维方面，幼儿处于直观动作思维和具体形象思维阶段，他们通过动作和具体事物的表象来认识世界。在舞蹈教学中，教师可通过具体的实物演示、动作示范，帮助幼儿理解舞蹈动作的含义和表现方式，如用实物花朵展示花朵开放的过程，引导幼儿用身体动作模仿。

2.高职学前教育舞蹈教学现状分析

2.1教学内容与幼儿身心发展特点的契合度

在高职学前教育舞蹈教学中，教学内容与幼儿身心发展特点的契合程度至关重要。目前，部分课程在动作设计上存在与幼儿身体承受能力脱节的情况。例如，一些教学内容直接引入成人舞蹈中的高难度旋转、大幅度跳跃动作，而幼儿骨骼柔软、肌肉力量弱，这些动作不仅超出其身体负荷，还可能导致运动损伤。从认知角度看，理论性较强的舞蹈知识讲解，如复杂的舞蹈历史、舞蹈理论体系，对处于直观动作思维和具体形象思维阶段的幼儿来说，理解困难，无法有效吸收，使教学内容与幼儿心理认知水平严重不符。在情感表达方面，教学内容未能充分挖掘幼儿丰富的情感世界，舞蹈主题和情感展现方式较为单一，难以引发幼儿共鸣，不能很好地契合幼儿情感发展特点。

2.2常用教学方法及效果

口传身授法在高职学前教育舞蹈教学中应用广泛。教师通过口头讲解舞蹈动作要领，同时亲自示范标准动作，让学生模仿学习。这种方法在基础舞蹈动作的传授上具有一定优势，能直观地让学生了解动作的形态和节奏。例如，在教授简单的舞蹈站姿、手位时，教师通过标准示范和详细讲解，学生能较快掌握动作规范。小组合作学习法也常被采用，学生分组进行舞蹈排练，在交流协作中完成舞蹈作品。这种方法在一定程度上促进学生之间的沟通交流，培养了团队协作能力。如在集体舞排练中，学生需要相互配合、协调动作，学会倾听他人意见，调整自身表现。然而，在实际教学中，这些常用方法的效果未达预期。口传身授法过于注重教师的主导作用，学生处于被动接受状态，缺乏自主思考和创新空间，在学习复杂舞蹈动作时，学生往往只是机械模仿，难以真正理解动作内涵。小组合作学习法在实施过程中，因分组不合理、缺乏有效指导等问题，部分小组出现成员参与度不均衡、讨论偏离主题等情况，导致合作效果不佳，对学生创造力和实践能力的培养作用有限。

2.3现有教学评价体系

现有高职学前教育舞蹈教学评价体系以终结性评价为主导。在考核学生时，重点关注学生在课程结束时的舞蹈技能掌握程度，如舞蹈动作的规范性、流畅性、表现力等。评价方式主要依赖教师评价，教师根据学生在期末考试、汇报演出等环节的表现进行打分。评价指标相对单一，侧重于舞蹈技能的量化考核，例如，根据舞蹈动作的完成质量，从动作准确性、力度、节奏感等方面进行评分，而对学生在学习过程中的努力程度、进步情况、学习态度等方面关注较少。在评价内容上，过度注重舞蹈技巧的考核，忽视了对学生舞蹈创编能力、教学实践能力及对幼儿身心发展特点的理解和应用能力的评价。例如，在评价学生时，较少考察学生能否根据幼儿年龄特点设计合适的舞蹈课程，以及在模拟幼儿舞蹈教学场景中的表现。

3.基于幼儿身心发展特点的舞蹈教学策略

3.1精准适配教学内容

鉴于幼儿身心发展的独特性，教学内容需精准定制。在动作选取上，应充分考量幼儿身体机能。幼儿骨骼尚在发育，肌肉力量薄弱，这决定了他们难以承受成人舞蹈中的高难度动作，如复杂的旋转与大幅度跳跃。故而应选用轻柔摆动、缓慢跳跃这类符合其身体承受力的动作。比如在基础律动练习中，引导幼儿模仿蝴蝶扇动翅膀，双臂轻柔地上下摆动，既锻炼了上肢肌肉，又保障了身体安全。同时，融入生动元素，依据幼儿形象思维与丰富情感的特点，将故事、游戏等融入舞蹈。以幼儿喜爱的绘本故事《好饿的毛毛虫》为例，编排相应舞蹈，幼儿分别扮演毛毛虫、苹果、树叶等角色。在演绎故事进程中，幼儿自然地做出伸展、蜷缩等舞蹈动作，加深对故事内容的理解，激发其学习兴趣。

此外，关注幼儿年龄差异也是关键。低龄幼儿对世界的认知多基于直观感知，针对他们可设计侧重感知体验的简单动作组合，如通过拍手、跺脚感受节奏，通过触摸道具感知不同质地，从而在舞蹈中强化身体感知。而高龄幼儿随着身体协调性与认知能力的提升，可适当增加动作难度与表现力要求。例如，引入一些简单的舞蹈步伐变化，如滑步、垫步，引导他们用表情、肢体语言传达舞蹈情感，使教学内容更具针对性，从而满足幼儿不同阶段发展需求。

3.2创新多元教学手段

创新教学手段能有效提升教学效果。设计“舞蹈模仿秀”游戏，幼儿模仿生活中常见的动物、交通工具的动作。在游戏开始前，教师展示各类动物、交通工具的图片或视频片段，引导幼儿观察其特征，随后幼儿进行模仿。模仿小狗时，幼儿手脚并用，小步奔跑、吐舌头；模仿汽车时，双臂伸直作方向盘，身体左右转动，在欢乐氛围中轻松掌握舞蹈基本动作，如简单的肢体屈伸、移动等。情境教学法创设逼真场景，如“海底世界”情境，教室布置蓝色背景，播放海浪音效，投放各类海洋生物的道具。幼儿扮演小鱼、螃蟹、水母等海洋生物，在模拟的海底环境中，依据角色特点进行舞蹈。小鱼轻盈游动，身体左右摆动；螃蟹横行，手脚配合做出横行动作，使幼儿深刻感受舞蹈情境与情感，增强舞蹈表现力。

利用多媒体辅助教学，播放舞蹈动画、精彩表演视频，以直观画面吸引幼儿注意力，帮助理解舞蹈知识。播放一段富有童趣的舞蹈动画，动画中角色通过简单动作展示四季变化，幼儿能清晰看到动作与情境的关联，更好地理解舞蹈动作所表达的含义。小组协作教学鼓励幼儿分组排练舞蹈，培养其团队合作与沟通能力。在分组时，教师充分考虑幼儿性格、能力差异，确保每组搭配合理。排练过程中，幼儿共同探讨舞蹈创意与表现方式，有的负责动作设计，有的提出音乐选择建议，在交流合作中增强参与感与积极性，学会倾听他人意见，提升综合能力。

3.3构建全面评价体系

构建全面评价体系是提升教学质量的关键。评价主体多元化，引入教师评价、学生自评与互评、幼儿反馈。教师凭借专业知识与经验，从舞蹈动作规范、技巧运用、情感表达等专业角度给予指导。在学生完成一段舞蹈表演后，教师详细指出动作的优点与不足，如手臂伸展角度不够标准，情感传递不够饱满等，并给出改进建议。学生自评促进自我反思，在每次舞蹈学习后，学生对照既定标准，回顾自己的学习过程，思考哪些动作掌握较好，哪些环节还需加强，从而明确自身发展方向。互评实现相互学习，学生观看同伴表演，从不同视角发现亮点与问题，如有的同学节奏感把握出色，有的同学舞蹈创意新颖，通过交流分享，共同进步。幼儿反馈能让教学更贴合实际需求，在模拟幼儿教学场景后，收集幼儿对舞蹈教学的感受，如是否喜欢舞蹈内容、哪些地方觉得有趣或困难，以此调整教学策略。

评价内容涵盖舞蹈技能、学习态度、创新能力、合作表现等多维度。其不仅关注幼儿舞蹈动作的完成度，更重视其学习过程中的努力、创意展现及团队协作。过程性评价与终结性评价结合，持续跟踪幼儿学习过程，记录课堂表现、作业完成情况。课堂上观察幼儿参与度，是否积极回答问题，是否主动参与舞蹈练习；作业完成情况则从动作准确性、创意发挥等方面评估，及时给予反馈与鼓励，对于表现优秀的幼儿，给予言语表扬或小贴纸奖励；对于存在问题的幼儿，耐心指导，帮助改进。全面反映幼儿的学习成长轨迹，助力教师调整教学策略，促进幼儿持续进步，实现教学质量的稳步提升。

4.结语

高职学前教育舞蹈教学在幼儿教育体系中占据关键地位，其教学策略的优化关乎幼儿的全面发展。契合幼儿身心发展特点的教学策略，如精准适配教学内容，选取符合幼儿身体机能的动作并融入故事元素，能极大激发幼儿对舞蹈的兴趣，助力其身体协调性与认知能力发展。创新多元教学手段，通过游戏化、情境化教学及多媒体辅助等方式，为幼儿营造充满趣味与探索性的学习环境，培养其创造力与团队协作精神。构建全面评价体系，实现评价主体多元化与评价内容多维度，全面跟踪幼儿学习成长轨迹，促进教学质量稳步提升。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html