融合教育视域下音舞思政育人的多维路径与协同机制构建

        探索创新音舞思政育人模式不仅丰富了思政教育的理论体系，为大中小学思政一体化理论发展提供新视角，推动音舞教育与思政教育理论的深度融合，还有助于打破传统思政教育的枯燥模式，借助音舞艺术感染力增强学生对思政内容的理解与认同，提高思政教育实效性。

        融合教育理念在音舞思政育人情境中意义重大。多元融合体现在将思政教育与音乐、舞蹈专业知识及技能融合，还包括普通学生与特殊学生融合，关注不同学段学生认知水平差异教学方法、资源的多元整合，如结合线上线下资源、校内外实践等。设计分层教学内容；尊重学生个体差异，鼓励其以独特的音舞方式表达思政感悟。通过多元融合与尊重差异，构建富有活力与成效的音舞思政育人新模式。

1.融合教育视域与音舞思政育人概述

1.1融合教育视域内涵

  融合教育是一种教育理念与实践模式，旨在让所有学生都能在常规的教育环境中共同学习和成长，接受公平且高质量的教育。它它强调接纳、包容以及为每个学生提供平等参与教育机会的重要性。它包括：对象融合、课程融合、教学方法融合、支持体系融合，其中对象融合强调将特殊学生（如有学习障碍、身体残疾、情绪行为问题等）与普通学生置于同一教育环境中共同学习。特殊学生并非被隔离在特殊教育机构，而是进入普通学校、普通班级，与其他同学一起参与各类课程与活动，以此促进学生之间的相互理解、接纳与合作。课程融合，即根据学生的不同特点和需求，对课程内容和教学方法进行调整和优化，以确保每个学生都能在原有基础上取得进步。这意味着要提供多样化的教学材料、灵活运用多种教学策略，让不同学习能力的学生都能理解和掌握知识技能。教学方法融合，教师需要综合运用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。这包括差异化教学、个别化教育计划、合作学习、情境教学等。支持体系融合，为保障融合教育的顺利实施，需要学校、家庭和社区共同构建一个全方位的支持体系。学校内部要配备专业的特殊教育教师、心理咨询师等人员，为有特殊需求的学生提供专业指导和支持；同时，加强与家长的沟通合作，使家长能够积极参与到孩子的教育过程中。

1.2音舞思政育人的特点与目标

1.2.1艺术感染力驱动育人

  传统思政教育主要通过理论讲授、案例分析等方式传递思政知识与理念。而音舞思政育人借助音乐的旋律、节奏，舞蹈的肢体动作、姿态造型等艺术元素，以直观且富有情感的形式触动学生内心。例如激昂的革命歌曲，如《黄河大合唱》，其磅礴的旋律和振奋人心的歌词，能让学生在学唱中更深刻地感受到抗战时期人民的英勇无畏精神，这种情感冲击远非单纯理论讲述可比。舞蹈则以身体语言表达情感与思想，如大型民族舞剧《永不消逝的电波》，通过舞者精湛的肢体演绎，将革命先烈为理想信念英勇牺牲的故事生动呈现，使学生在欣赏舞蹈的过程中，不自觉地被带入历史情境，受到精神的洗礼，这种艺术感染力是音舞思政育人独有的优势。

1.2.2体验式与沉浸式育人

        音舞思政育人强调学生的亲身参与和体验。在音乐体验活动中，学生自己聆听、感受反映时代精神的歌曲，在舞蹈编排实践里，以社会主义核心价值观为主题进行舞蹈创作，从构思到排练再到表演，整个过程学生全身心投入，是一种沉浸式的思政学习体验。

        例如组织学生参与红色主题的歌舞剧表演，学生在扮演角色、诠释剧情的过程中，仿佛置身于历史场景，真切感受革命先辈的崇高精神，这种体验式与沉浸式的教育方式让思政教育不再枯燥，增强了学生的学习主动性和积极性。

        在培养目标上，致力于提升学生艺术素养与思政素养。艺术素养方面，注重提升学生的审美能力、增强其艺术表现力以及助力学生掌握音舞知识技能；思想政治素养方面，着重塑造正确价值观、培育良好道德品质以及树立文化自信，最终实现学生艺术与思政素养的协同发展。

1.3融合教育视域对音舞思政育人的启示

        融合教育理念为音舞思政育人开辟了新路径，注入了新活力。在教学内容上，打破音舞与思政的界限，实现学科知识深度融合。教学方法上，开展实践体验教学，组织学生参与社会实践活动，在真实场景中传播与感悟思政理念。教学评价摒弃单一标准，关注学生个体进步，根据其起点和特点设定个性化指标；同时强调综合素养评价，全面考量学生在团队合作、文化理解及实践活动中的表现。

        尤为重要的是，融合教育理念注重特殊学生群体，接纳他们参与音舞思政教育，为心理、智力、肢体等有特殊需求的学生提供平等接受教育的机会，并依据其具体情况给予个性化支持，帮助他们融入集体、跟上进度。 

2.融合教育视域下音舞思政育人的多维路径

2.1课程融合路径

  根据国家中小学智慧教育平台，将美育教育分为艺术课程、艺术技能、艺术活动三个模块。针对中小学各阶段推荐相应的体验、审美、技能等能力的模块训练。

        小学阶段课程体系设计注重基础性与趣味性。在课程目标设定上，着重培养学生对音舞艺术的兴趣，同时初步建立爱国、友善、团结等意识。在课程设置方面，构建综合性课程模块。如设立“红色经典音舞”模块，定期安排红色歌曲演唱与红色主题舞蹈学习。每周安排一课时学习红色歌曲，每两周安排一课时进行红色舞蹈教学。教学方法采用情境教学法与游戏教学法相结合，如在教唱《共产儿童团歌》时，创设儿童团员站岗放哨的情境，让学生在游戏化的氛围中理解歌曲蕴含的革命精神与团结友爱的品质。

        中学课程体系设计提升深度与广度。课程目标侧重于培养学生对音舞艺术中思政内涵的理解能力，增强民族自豪感与社会责任感。例如，目标设定为“通过学习民族民间音舞，使学生深入理解民族精神，树立传承民族文化意识”。课程设置划分专题模块，如“民族音舞传承”“时代精神表达”等。教学方法采用探究式与讨论式教学。

2.2教学方法创新路径

2.2.1“小先生”制促进普特共生

  在当下强调素质教育、关注学生全面发展以及推进融合教育的学校教育背景和政策环境下，“小先生制”在学校管理中用于创新教学方法具有重要意义：教育部在“十四五”特殊教育发展规划中提出的多项举措，显著推动了特殊教育学校建设和融合教育发展。“小先生制”与融合教育“平等、尊重、和谐、共进”的理念契合，能促进普通学生与特殊学生融合。其次在当下教育背景下，培养学生综合素养意义重大。“小先生制”有助于培养学生综合素养，普通学生在帮助特殊同学过程中，能增强社会责任感，学会接纳、关怀他人，传递爱，还能在教导他人时巩固知识，锻炼沟通、表达等能力，提升其自身综合能力。

  “小先生制”是陶行知先生倡导的教育理念，与融合教育理念契合。它倡导儿童做“即知即传人的小先生”，凸显“平等、合作、互惠”的学习方式，主张普通学生和特殊学生都能将所学传授给他人，打通家庭、学校、社会的界限，推动普特双向融合最大化。在实施中，充分尊重学生个体差异，给学生创设宽松环境，根据学生特长和兴趣赋予其职责，引发普通学生关爱特殊学生，特殊学生也能凭借自身优势成为“小先生”，通过多种平台发挥并发展优势。同时，通过建立普特共赢运行机制，如制订管理公约、夯实“小先生”责任、活用评价激励机制等，促进普特学生全面协调发展，构建良好教育生态。

2.2.2项目式学习法

  以笔者此前发起的一项音舞项目为例：思美同行计划。在思想政治教育上，以“大中小学同跳一支舞”“同唱一首歌”为目标，践行以美育人理念，深化爱国主义教育，体会“大思政课”指示精神，感受红色资源与传统文化传播的重要性。在团队协作与融合方面借鉴“小先生制”，发动学生之间互相以学促学，比如让普通学生帮助特殊学生或者让有特殊需求的学生参与活动，培养学生团队协作能力，促进交流融合，传递关爱、启智润心。在具体操作上，思美同行计划根据不同年龄段学生的特点，举办周期性的美育系列课程和文艺活动。从学龄前儿童到东北师范大学老年艺术团成员，活动范围广、受教学生多、年龄跨度大。在教学实践中，重点关注有先天或后天特殊心理疾病的学生，让“班级边缘儿童”感受到关爱，融入集体并取得成绩。

        对教师而言，音舞项目为教师提供了实践平台，使其在教学实践中不断提升自身专业知识，累积融合教育实践经验、培养美育情怀与职业操守，朝着成为“以美育人、以文化人”的“大先生”理想发展。对学生来说，通过参与音舞项目，学生能在实践中接受良好的教育，提升核心素养水平与品行，促进自身全面发展。

        在各阶段学生群体开展“项目式学习”时，应根据项目自身定位，以及所在地区、参与学生群体特点等实际情况，结合高校育人需求与中小学生实际，发挥高校师资优势开展活动。深入调研自身服务对象的需求，锚定实际需求并开展工作。其次要把握核心教育理念，将思政教育与美育有机融合。最后是灵活运用教学方法，项目开展需关注个体差异、促进学生交流融合的思路，根据自身学生情况，灵活调整实施方式。

3.融合教育视域下音舞思政育人的协同机制构建

3.1大中小学纵向协同机制

  从学段衔接方面入手，首先需要目标协同。不同学段虽有不同特点，但应围绕共同育人目标。建立目标衔接与递进体系：各学段的音舞思政育人目标要形成一条清晰的纵向脉络，后一学段的目标是在前一学段基础上的深化和拓展。例如，从小学阶段对爱国情感的启蒙，到中学阶段进一步通过对历史题材音舞作品的学习，加深对爱国主义精神的理解，再到大学阶段将爱国情怀转化为对国家文化艺术事业发展的责任担当。这种纵向衔接确保学生在不同成长阶段，对思政理念的理解和实践能力逐步提升，形成持续、系统的育人效果。此外，在同一学段内，音舞课程与其他学科课程以及学校的各项活动要围绕共同的育人目标进行。音舞课程可与历史、语文等学科进行有机结合，如在学习古代诗词时，通过音乐、舞蹈的形式进行演绎，让学生从不同角度感受中华文化的魅力，强化思政育人效果。同时，学校的社团活动、文化节等也应以音舞思政育人为导向，为学生提供更多实践和展示的平台，促进学生全面发展。以此建立纵向衔接，横向协同的机制。

  资源共享方面，探讨建立跨学段的音舞思政教育资源共享平台，实现教学资源的优化配置。高校师范生应利用、发挥高校师资优势锚定中小学育人实际需求，以“音舞+思政语言”开展各类实践、支教活动。这体现了高校师资资源向中小学的流动与共享，高校专业的音舞人才将知识与技能传授给中小学生，促进不同学段学生在音舞思政方面的交流与共同进步。如“思美同行计划”推行的活动范围广、受教学生多、年龄跨度大，这种广泛的参与度意味着构建了一个跨越不同学段、不同年龄层次的资源共享网络，不同群体的知识、经验、文化等资源在这个网络中得以流动和共享，共同为音舞思政育人服务，促进了各学段在音舞思政育人上的协同发展。

3.2学校内部协同机制

  从学科融合的角度，探索音舞学科与其他学科在思政育人方面的融合策略与方法。教育部多次发文关于建设中华优秀传统文化传承基地的通知，强调开展中华优秀文化艺术传承。学校创建活动，是引领青少年学生做中华优秀传统文化的忠实继承者和弘扬者，汲取中国智慧、弘扬中国精神、传播中国价值，增强文化参与感、获得感和认同感的重要途径；是将中华优秀传统文化全方位、全过程融入学校美育，以美育人、以文化人，探索学科融合协调发展，整合优化美育资源，全面提升学校美育质量的创新之举。以课程教学为基础，以实践活动为载体，以师资队伍建设为支撑，以辐射带动为拓展，在实践中探索“音舞+新媒体技术融合”“音舞+人工智能融合”等育人新路径。以成果展示为助推，如“以全国优秀教师李芳先进事迹为原型改编的舞台剧《星空》；山东青年政治学院舞蹈学院师生创作的大型红色舞剧《乳娘》”通过艺术化形式将红色基因剧目搬上舞台，引导组织学生实地体验学习红色精神，将红色元素融入大学生实践活动，坚持创造性转化和创新性发展。这就要求教师具备创新开展教学活动的能力。音舞学科的教师不仅要传授教唱一首歌、学跳一支舞，还要培养学生的思维方式，要能开展艺术理论和实验课堂教学，还要有活跃的创新意识和艺术实践活动的组织能力。

4.结语

  随着教育改革的不断推进，加强大中小学思政教育的系统性和连贯性成为重要任务。国家强调教育要落实立德树人根本任务，大中小学思政一体化正是基于此背景提出。习近平总书记的《论教育》为新时代美育教育工作者提供了工作方向与价值精神。教师作为学生人格发展、知识发展等各方面的关键性角色，肩负着引领学生全面发展，人格塑造的重要任务。教育质量的好坏直接决定了学生核心素养水平与品行的高低。因此，作为未来的美育教师，要全方面培养、提升自身的专业知识、美育情怀与职业操守。在学习与实践过程中探索内在动力，形成具有音舞特色以及针对有效的融合教学策略。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html