浅析线上线下混合教学模式在高校电子信息教学中的应用

        随着信息技术的不断发展，高校教育模式也在悄然变化。在高校电子信息类课程教学中，单一的传统课堂授课方式已难以满足学生多样化、个性化的学习需求。线上线下混合教学模式作为一种融合网络资源与面对面交流的新型教学形式，正逐渐显现其独特优势。它打破了单一线下教学时空限制，让学生能自主安排学习进度，提升了教学互动的灵活性和广度。教师也可借助线上平台获取更多数据支持，精准掌握学生学习情况并给予针对性指导。在电子信息类课程这种实践性和理论性并重的学科中，混合教学模式既能帮助学生掌握基础知识，又能提升其实践能力和创新思维。

　　一、线上线下混合教学模式在高校电子信息教学中的应用优势

　　（一）提升学生学习灵活性与个性体验。电子信息类课程涵盖电路分析、信号处理等理论知识，以及嵌入式系统开发、通信仿真等实践操作。在混合教学模式下，学生可通过在线平台反复观看课程视频、查阅教学资料，自主安排学习节奏，从而提高学习效率。以“通信原理”课程为例，部分高校引入MOOC平台配合课堂教学。学生课前可预习相关内容，课堂上教师聚焦难点讲解与案例分析。这种安排减轻了教学节奏的强制性压力，鼓励学生根据自身理解水平进行查漏补缺，真正实现因材施教。同时，在混合教学环境下，个性化推荐机制更易嵌入。教师可根据学生在线测验数据，针对性推送补充材料或布置分层作业，以提高学生学习成效，保持其持续动力。

　　（二）优化教学资源创新教学方法。在电子信息类课程教学中，硬件设备、实验条件等对教学质量影响显著，但当前高校资源配置存在分配不均的问题。一些高校实验室设备老旧或数量有限，难以支撑大规模实践教学，而混合教学突破了这一限制，为资源整合与创新教学提供了更大空间。如越来越多高校将虚拟仿真技术引入电子信息课程教学中，以“嵌入式系统设计”课程为例，学生通过虚拟实验平台完成STM32开发板操作练习，不需每人配备实体开发板，这样既节省成本，又降低硬件损坏风险。同时，这类平台支持多种实验场景，具备自动评估功能，显著提升教学效率，优化学生操作体验。

　　（三）加强师生之间的互动交流。传统课堂教学以教师为中心，但与学生互动不足。在电子信息类课程中，复杂的知识结构与实际应用之间的联系需要师生深度沟通。混合教学模式借助网络平台打破时空限制，为互动交流创造更多可能。学生可通过教学平台随时向教师提问。随着高校引入雨课堂、超星学习通等平台，教师能实时查看学生答题情况和反馈数据，以此调整教学内容。教师还可通过线上平台与学生交流互动，促进学生协作，深化学生对知识的理解。更重要的是，混合模式有助于构建更具开放性和平等感的师生关系。线上的匿名反馈、课后留言等形式，使教师能全面了解学生需求与学习状态，从而提供更有针对性的支持。

　　二、线上线下混合教学模式在高校电子信息教学中的具体应用

　　（一）线上微课设计。线上微课突破传统课堂的时空限制，为学生提供高度浓缩、内容聚焦的知识点讲解。在电子信息类课程中，如电路分析、信号处理等内容专业性强、逻辑严密，仅靠课堂教学难以覆盖所有难点。借助事先录制的微课，教师可将抽象理论以动画演示、模块化讲解、工程案例分析等形式呈现，突破线下课堂限制，增强内容直观性。例如，在“模电基础”教学中，教师可将不同类型的放大电路分为多个5至10分钟的微课，分别从工作原理、特性曲线、典型应用等角度讲解。这种分层设计可让学生根据自身节奏反复学习，同时结合弹题系统即时巩固知识点，显著提升线上学习的针对性和自主性。教师还可在微课平台设置弹幕讨论、即时问答功能，通过数据分析了解学生对知识点的掌握情况，动态调整后续教学策略。

　　（二）线下理论实践一体化教学。电子信息专业实践性强，线下教学应聚焦“做中学”“用中悟”，将理论转化为实操技能。在具体操作中，高校可将线下课程设计为“问题导向式项目实践”。如在信号与系统课程中，引导学生以“设计一个简易音频滤波系统”为目标，从系统建模、频率分析到滤波器来实现知识的逐步应用。教师在课堂中结合小组协作、引导和实验设备支持，让学生在真实任务情境中发现问题并尝试解决，以此有效培养学生综合分析与实践能力。此外，线下课堂教师可基于“反转课堂”理念，引导学生将线上所学在课堂中呈现、答辩、协作，强化学生学习深度，教师再有的放矢地指导。

　　（三）全面多元的教学考核评价。评价体系的全面科学性会直接影响教学效果的反馈与优化。在混合式教学模式下，传统“期中—期末考试”的方式难以全面衡量学生各阶段的学习表现与综合能力。学校需构建涵盖线上学习情况和线下实践能力的多元评价体系。评价体系可按比例分为四个部分：一是线上学习表现，二是设计课中的过程性表现，三是设计线下项目成果展示，四是终结性考试。每一部分均需设计清晰的量化标准与评价维度。同时，为增强评价的激励作用，教师可采用“成长记录”机制，记录学生学习历程、反思内容、项目参与情况等，将过程性数据可视化呈现，便于学生自我认知与调整，也为教师后续教学诊断提供有力依据。此外，在教学评价反馈环节，教师要注重“反馈即教学”的理念，定期召开学习小结讨论会或开设在线问答回访专题。教师将学生在各阶段的问题集中归类并解答，帮助学生理清知识逻辑，改进学习策略。

　　三、结语

　　总体来看，线上线下混合教学模式为高校电子信息课程注入新活力、带来新可能。学校精心设计微课资源、打造实践导向的线下课程，构建多维度评价体系，既能有效提升学生学习效果，又能激发他们的探索精神与科学素养。未来，高校应持续探索更契合专业特点与学生需求的教学路径，使电子信息教学真正实现“因材施教，知行合一”的理想状态。

文章来源：  《重庆科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html