中华优秀传统文化融入高校美育教学路径研究

摘要：本文旨在探讨中华优秀传统文化中蕴含的人文思想融入高校美育教学的可行性及次第行，并构建以人文素养为导向的美育教学体系。高校美育教学需要以中华优秀传统文化作为支撑，发挥优秀传统文化中的育人功能，丰富高校人文教育的内涵。

关键词：中华优秀传统文化 美育 高校教学 人文素养

中华优秀传统文化即中华民族在五千多年历史实践中积淀而成的、具有鲜明民族特色的、承载中华民族精神追求的、至今仍有永不褪色的时代价值的物质文化和精神文化的总和¹。中国是世界文明古国之一，文化底蕴浓厚，中华优秀传统文化历经数千年的发展，具有宝贵而又独特的文化体系与教育价值。高校大学生的美育教学需要以中华优秀传统文化作为支撑，进一步丰富高校人文教育的内涵，不断完善高校以文化人、以美育人的美育内容体系；将中华文化复兴与当代大学生的历史使命相结合，全面助力人才培养质量的提升。

在当前世界多极化、经济全球化、文化多样化的趋势下，将中华优秀传统文化中蕴含的人文思想融入高校美育教学，构建以人文素养为导向的美育教学体系，开设以传统文化为特色的高校美育课程，充分发挥优秀传统文化中的育人功能， 使大学生能够体会和认同博大精深的中华优秀传统文化，增强做中华优秀传统文化继承者和弘扬者的行动自觉。

一、传统文化融入高校美育教学的可行性

美育旨在培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，中华优秀传统文化蕴含着丰富的美学元素，与美育目标相契合，为高校美育提供了深厚的理论源泉。其丰富的艺术形式展现了独特的审美价值，可成为美育的优质素材，在提升学生审美素养同时，传承文化精神。

（一）美育培养全面发展的人，传承文化价值

美育教育的目标是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，从而塑造健全的人格。进入新时代，习近平同志多次强调要全面加强和改进学校美育工作，培养年轻一代德智体美劳全面发展。就思想理念而言，总书记实际上已经把美育上升到了“全面育人”的高度²。美育的美就是在实现真与善的基础上实现二者的统一，使人不断朝着全面发展的方向发展³。中华优秀传统文化如传统诗词、传统书画、传统服饰、传统建筑等，可以引导学生发现生活中的美，与美育教育目标高度契合，有利于培养全面发展的人。美育教育也承担着文化传承的使命，中华优秀传统文化融入其中，可以使学生在感受美的同时，理解和传承文化价值观。

（二）传统文化蕴含丰富资源，提升美育内涵

中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范，中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富⁴，是民族自立的资本、国家发展和创新的基础。中华优秀传统文化内容丰富多样，为美育教育提供了广阔的素材库。传统文化中的艺术形态资源、思想智慧资源、生活方式资源等能够提升美育教育的内涵，构建传统文化的美育基因库。儒家美学强调 “尽善尽美”，主张美与善的统一。将这种思想融入美育教育，可以引导学生在追求美的过程中注重道德品质的培养。美育与德育相结合的方式，通过传统文化的融入，使美育教育的内涵更加深刻。

（三）利于多样化教学手段，跨学科教学模式

随着教育技术的发展，中华优秀传统文化融入美育教育可以采用多种教学手段，实践教学法及项目式探究等教学模式强调学习的真实性，采用非线性思维，有助于改变以往美育教学中情感与技艺、人文与审美相分离的情境。在实践教学法中让学生参与传统手工艺制作，如剪纸、陶艺、扎染等,通过创设真实情境,完成作品制作与主题展览等。中华优秀传统文化融入美育教学也有利于开展跨学科教学。如在美育课程《红山玉器文化》中，可采用项目探究式学习方法，由器型、材料、内涵、题材、色泽、类别、功能、典故、雕刻方法等不同方面，以小组形式展开对红山玉器的研究，该课程内容将涉及化学、物理、历史、地理、美术等学科领域，可以根据学生兴趣建立学习讨论小组。

二、传统文化融入高校美育教学的次第性

美育作为五育并举教育体系中的关键环节，既是培养全面发展的人的核心路径，也是传承文化价值的重要载体，将传统文化融入高校美育教学是一个循序渐进的过程，主要体现在教学过程的不同阶段和层面。

（一）清晰的价值认知阶段

美通过各种美的形式使人们直接感受到美的存在，在中国传统文化中，如中国传统书画、古往今来的经典文学作品、历史长河中的建筑艺术、人们生活中的服饰及工艺品、独特的各民族音乐及舞蹈等，都以鲜明的线条、色彩、文字、音符、图像等形式作用于人的感觉器官，使人感受到美的存在。

在美育教学的初始阶段，学生首先需要对中华优秀传统文化的价值有清晰的认知，唤醒学生对传统文化的兴趣与认同感，建立对视觉艺术，如书法、国画、建筑；表演艺术，如戏曲、民乐、舞蹈；工艺美术，如陶瓷、刺绣、雕刻等传统艺术与形式的初步审美认识。可以从历史脉络、核心特征、价值体系等不同维度搭建进一步学习与理解的框架。

（二）丰富的体验感悟阶段

体验感悟阶段是学生直接接触美的事物、感受美的过程。在这个阶段，学生通过诸如视觉、听觉、触觉等方式感知美的对象，这是最直接的体验方式。例如在欣赏一幅古代书画作品时，学生可以观察画面的线条、色彩、构图等元素，体验画面所带来的视觉效果；在欣赏音乐时，学生可以聆听旋律与节奏，体会音乐的韵律和情感。通过体验和感悟，学生能够更深入地感受传统文化中美的元素、理解传统文化中美的内涵，培养学生对传统文化的认同和喜爱。

教学过程中可以组织学生开展对传统文化的专题研讨与交流，围绕相关主题进行讨论、辩论，加深对传统文化的理解。例如可以围绕“儒家美学思想”、“中国传统书画鉴赏”、“古典诗词鉴赏”等专题内容，深入探讨传统文化的核心价值观念和艺术表现形式，提升整体认知水平。

（三）独特的融合创新阶段

中华优秀传统文化中的美育元素可以与现代艺术理念和技术相结合，培养学生传承和弘扬传统文化的责任意识，激发创新创造活力。例如，学生可以将传统绘画的技法和意境运用到现代绘画创作中，创造出具有独特风格的作品；或者将传统音乐的元素融入到现代音乐创作中，打造出富有民族特色的音乐作品。同时，学生还可以利用现代科技手段，对传统艺术形式进行创新表达，拓展中华优秀传统文化的传播渠道和影响力。

此外也可以结合专业和区域优势，以民族服饰、民族音乐、民族舞蹈等为载体，将对中华优秀传统文化的继承与创新融入美育教学活动中，培养学生的人文素养和归属感，树立文化自信。

（四）深度的实践应用阶段

最后，学生将所学的美育知识和技能应用到实际生活中，实现美育教学的最终目标。可邀请手工艺人进校园，开展剪纸、陶艺、扎染等活动；解析传统建筑中的“礼制”思想等；组织学生参与古建筑测绘、壁画临摹等田野调查；组织学生赴莫高窟驻地进行敦煌壁画临摹，结合矿物颜料技法创作当代壁画作品。

教师需要让学生在实践过程中，通过审美创造活动逐步形成独立的审美态度与审美意识⁵，以创造性转化与生活化渗透为核心，将传统文化转化为学生的审美认知、体验感悟、融合创新与价值认同，实现美育“以文化人、以美育人”的根本目标。

三、构建以传统文化为导向的美育教学体系

由于美育课程内容涉及面较为宽广，处理不当易失于琐碎零乱，难以构成整体的认知印象，需要教师通过精心构思，使零散趋于集中，将分离的甚至对立的东西纳入一个统一体，通过寻找内在的联系，将看似互不关联的部分融为有机整体⁶。到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系⁷，要由单一学科知识转为传统文化为特色的多元性与综合性教学，要由强调知识的灌输转化为学生的自主探索性学习，拓展更多的社会实践教学活动，为学生提供更多的空间领域及研究性学习的可能，发挥美育全面而整体的育人功能。

（一）开设传统文化为特色的美育课程

具有深厚文化底蕴的传统文化是美育课程最直接的源泉，通过开设人文类美育系列课程提升大学生人文素养，改善人文素质与专业素质比重不均的现状。高校美育课程以传统文化为特色的美育课程应主要包括两个部分：一方面结合高校自身情况及地方传统文化特点为主，设置综合性课程，将理论与实践相结合，使课程内容更适应本地实际需求，开展有特色美育综合教学。另一方面结合漫长文明发展中孕育的中国优秀传统文化，蕴含中华民族的历史传统、风俗习惯、价值信仰及民族情感，体现和表达民族精神的内容。可设置艺术经典课程如“中国传统书画鉴赏”“中国古典戏曲欣赏”“中国古代建筑美学”等。在中国传统书画鉴赏课程中了解和掌握中国传统书画的发展历程；增加中国传统音乐内容如古琴部分，讲解古琴的构造、音色特点以及琴曲所蕴含的文化内涵。

（二）挖掘传统文化中蕴含的人文思想

中华优秀传统文化是历史积累中产生的精神、物质活动的综合，其重要特征是人文性。传统文化为培养大学生的人文素养提供了丰富的课程资源，教师应深入探索潜藏于传统文化内在的人文要素，并与当下社会问题相结合，生动展现传统文化的广度与深度，提升大学生参与的热情与学习的积极性。比如，除了对传统文化中经典诗词的讲解及介绍，还可以引入古代小说、寓言故事等，分析其中所蕴含的爱情观、价值观，以及文字所营造的诡异而又浪漫的美学氛围；在讲解传统建筑时，分析故宫的中轴线对称布局体现的秩序美，以及建筑装饰细节中所蕴含的吉祥图案和文化寓意；还可以介绍传统民间美术，如杨柳青木版年画，讲解其色彩鲜艳、题材丰富的特点，以及所反映的民间生活和民俗文化。

（三）营造传统文化多元课堂教学模式

高校美育课程教学需要超越传统单一授课模式并设置一定的情景，入境、入味、入神，才能取得一定的效果。通过场景、互动、技术与情感等多方面构建沉浸式课堂体验感，将单向知识传递转化为多维感官、深度情感、持续价值建构的生命化教育。利用视觉空间的重构将传统元素融入教室，设置传统文化主题场景，在课堂上利用多媒体设备，播放古乐、展示古代书画作品等，为学生营造浓厚的传统文化氛围；通过互动教学，让学生参与传统艺术创作活动，从基本笔画的练习到字体结构的把握，体会书法艺术的韵味；使用AI技术，扫描课本插图触发动态演示；让学生调研家乡方言、民歌、手工艺，通过与故乡的情感连结，制作个性化的文化基因图谱。当学生能在课堂上触摸青铜器的温度、听见古琴的呼吸、看见笔墨纸砚的书房，传统文化便不再是遥远的符号。

（四）拓展相关课外美育社会实践活动

拓展与传统文化相关的课外美育社会实践活动，需要突破校园边界与框架，构建多元参与、知行合一的实践活动，帮助学生在真实场景中深化文化认知，提升实践能力。组织学生参观博物馆、历史文化遗址等，学生通过近距离观赏古代青铜器、陶瓷、书画等文物，了解文物背后的历史文化背景和艺术价值，增强对传统文化的直观感受；体验非遗工坊，组织学生参与剪纸、扎染、木版年画等非遗技艺学习，邀请传承人现场指导，学生完成刺绣作品后举办校园展览；通过多元化的课外美育社会实践体验，不仅让传统文化从书本走向生活，更在青年心中播下文化自信的种子。当社会实践与美育目标深度融合，学生才能成为兼具传统底蕴与现代精神的文化传承者。

总之,中华优秀传统文化体现民族精神的价值内涵，将中华优秀传统文化融入高校美育，为传统文化的传承和发展提供了教育平台和创新思路，使其更好地适应时代的需求和社会的发展。传统文化融入美育教学具有可行性及次第性，探索传统文化为导向的教学体系，有利于培养大学生的文化自信与审美素养，深化对中华优秀传统文化的理解，进一步推动了美育的全面发展。同时，坚持以美育人，以文化人，既能够持续推动传统文化的不断发展，也是高校发挥美育育人功能的必然要求。中华优秀传统文化融入高校美育是一个不断探索、持续发展的过程，实现优秀传统文化与高校美育的协同发展，共同提升高校教育的质量和水平。

文章来源：《新美域》 https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html