产教融合背景下 职业院校教师内涵发展探析

摘要：产教融合背景下高职院校教师社会职能、传授方式、教学内容、教学场景发生了变化，教学和基础设施滞后、产教融合不深、教师自身禀赋以及教师主观能动性等因素制约高职院校教师内涵发展，完善教师参与产教融合工作的长效机制等对策和优化路径能切实促进职业院校教师内涵发展。

　　关键词：产教融合；内涵发展；对策；路径

　　党的二十大报告中明确指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位[1]。要准确把握职业教育的具体类型定位，重点在于明确建立起一支有明确分类和方向的职业教育教师队伍。培养具备理论与实践双重能力的师资团队，并积极推动校企深度融合的“双元”人才培养模式的实施。作为教育事业的基石和发展的关键资源，职业院校的教师只有在产教融合的环境中，持续优化自我职业素养和能力，不断进行身份的转变、知识的革新、教学方法的改良与技术的创新，方能满足现代经济发展对职业教育提出的新挑战。

　  一、职业院校教师内涵发展的必要性

　　由于职业教育特定的类型属性，高职院校教师与其他普通高等院校的教师具有明显的不同。他们内在的成长无疑需要同时聚焦于工业和企业所需的专业技能（产）与教育技巧（教）的紧密结合与协同进步。在产教融合背景下，教师社会职能和知识传授方式等变化要求教师内涵发展。

　　（一）社会职能的变化

　　作为连接高等教育与社会最直接、最紧密的群体，高职院校教师既具备高等教育属性，也具有职业性、区域性、行业性及实用性特点，他们培养的成果不只是高质量的技术技能型人才，还涵盖了积淀的技术能力、所提供的社会服务、工艺传承以及参与的国际合作等多方面。提高职业院校教师的社会服务技能显然是职业教育演进的趋势，但是，由于校企合作程度不足、产学互动缺乏等问题，职业院校教师独自在教室授课的现象仍然显著，他们主动为企业、行业和社会服务的自觉性有待提升。在产教融合的大背景下，除了对人才培养进行的潜在社会影响，职业院校教师还应当借助应用性的研究和实际操作来促进产业技术创新以及产品升级，这已成为他们的新任务。在这种背景下，教师们的角色不应只是知识技能的复制者和传播者，还应是紧跟地方经济和社会发展，推动产业技术革新的领航者。

　　（二）传授方式的变化

　　职业教育的发展逐步从规模扩张，转向提升教学品质与成效，并逐渐从强调普适教育，演变为重视学生个性化教育。因此，职业院校教师也开始将他们的教学方式，从统一的课堂授课模式，慢慢转变为更加注重个性的“师傅领进门”式教育模式。目前，职业院校教师在培养专业人才时，普遍参考教育部发布的职业教育课程标准、教学大纲等，并结合国家标准体系，制定了人才培养方案、课程内容和实习指导原则等。这种教育方式一般是面向同一年级的整个班级实施的，依托学校现有的教学资源，从提供者的视角出发安排课程和教学活动，形成了一种“大批量堆积式”的教学布局。这种传统的、过分依赖教师、教材和教学法的标准系统，很难满足学生个性化和多样化的技能培养需求。在产教融合的大趋势中，作为传授知识的主力，教师必须按照“专业设置应与产业需求对接、课程内容应与职业标准对接、教学过程应与生产过程对接”的要求[2]，以学生的独特需求为己任，制定教学计划，充分考虑学生的知识基础、兴趣爱好和未来就业方向等个性化因素，构建有利于学生个性成长的人才培养环境，规划符合他们目标职业道路的成长路径。如此方能满足学生个性化成长的需求，致力于为每位学生打造展现才华、绚丽人生的舞台。

　　（三）教学内容的变化

　　在职业教育领域，技术能力是区分职业院校教师和普通学校教师的关键因素。因政策倾向和传统遗留等多种因素作用，招聘职高教师时，不少是刚毕业的学生。从学校的学生身份转变为教师身份，导致他们多数在技术操作和实践经验方面不足。尽管近几年职业院校尝试通过企业培训、实际操作等模式以期更新教师的知识框架，但这种短暂的培训效果似乎并不理想。目前，实操课程大多只是理论教学的补充，未能形成融合理论与实践操作的教学体系，也未达到产教融合的预期。在产教融合的当下，职业院校教师必须重视实际操作能力，使之与理论传授同等重要，切实达到“能教会做”的教学目标，并执行实践课时至少占总课时一半的标准。

　　（四）教学场景的变化

　　在云计算、大数据、人工智能、物联网和虚拟现实等新一代信息技术的影响下，现代职业教育的教学手段、技术和方法都得到了极大地提升。面向远程技能训练需求的在线教学模式，面向模拟沉浸式业务场景需求的虚拟现实教学模式，基于模拟各种紧急情况和意外事件需求的虚拟仿真实训模式以及实时数据融合的工作场景化教学模式等新型教学场景不断涌现，这些场景拓展了传统教学的边界，对于增强学生学习兴趣和效果作用显著。以往单一的教室授课场景，正在被新型多元教学场景取代。教学场景的多元化转变，对教师的数字胜任能力和信息素养等基础素养和教学技能水平都提出了新的要求。

　  二、制约职业院校教师内涵发展的因素分析

　　制约职业院校教师内涵发展的问题，主要有以下几方面因素。

　　（一）教学和基础设施滞后的因素

　　三教改革的深入发展，对于具体教学和实训设备、设施和环境等基础性设施的承载能力和保障能力也提出了新的要求。但是，受开发能力、建设经费、建设周期和磨合周期等现实因素影响，许多院校的教学和实训基础设施在及时和有效支撑教师综合能力转型方面往往存在滞后性和不充分性，这一影响成为制约教师内涵发展的主要客观因素。

　　（二）产教融合不深的因素

　　产教融合是现代化职业教育体系可持续发展的基本形式之一。合理且有深度的产教融合水平，对于提升师资的产业适配度、新技能使用能力以及增强教师的技术研发水平都有重要意义。但是，现阶段产教融合进程中，“校热企冷”“企热师冷”等现象普遍存在，导致产教融合普遍流于表面化，深度的产教融合难以真正开展。这个现状导致教师发展中面对新工艺、新流程、新模式和新技能等技术技能“真题实景”需求无法满足。

 　 （三）教师自身禀赋的因素

　　教师自身禀赋影响主要由教师来源产生，目前教师来源主要有三种形式。一是大部分高职院校教师来源于应届毕业生，他们有的从师范院校毕业，这部分教师已具备教育教学能力，但缺少专业知识和实践经验；有的从工科院校毕业，这部分教师有专业知识和专业技能，但缺乏教学能力和教学规范[3]。这些从高校刚毕业的教师，在传授知识技能时很难做到“理实一体”“知行合一”。二是从企业引进的教师。这类教师虽有丰富的实践经验，但缺乏教学规范和专业知识体系，教学方法使用不当，教学能力不强，学生评价不高。三是部分教师由企事业单位来到民办高校、中职学校任教，来到高职院校任教，他们既有企业实践经历，也有教学经验，但是在高职教育方面还存在差距，在开展专业综合实训课程，往往是理论性仿真类题目偏多，学生难以提升实践操作水平。

　　（四）教师主观能动的因素

　　教师主观因素同样也制约着教师的发展。部分教师对职业教育的类型定位理解不够深刻，主动研究经济产业发展的意识薄弱，不愿花更多精力投入到新技术的学习、研究和服务当中，不积极参与行业挂职和企业实践，缺乏深层次的校企合作经历。很多教师认识到内涵发展的重要性，但满足于现有的“铁饭碗”，自我发展的意愿不强、积极性不高，缺乏自我发展的主观动力。学校现有的管理体制对教师的退出机制无有效设计，再加上教师的教学任务比较饱和，教师岗位竞争尚不激烈，教师不会主动“自我革命”。

　　三、职业院校教师内涵发展的对策和优化路径

　　（一）完善教师参与产教融合工作的长效机制

　　从学校层面需要建立起教师参与产教融合工作的“管理、服务、激励”等维度的制度体系。一是实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，建设“党建名师工作室”，促进师德建设。二是建设“教师发展中心”“名师工作室”“先模创新工作室”，实施中青年教师科研基础能力提升计划，促进教师教科研究能力、教育教学能力提升。三是以“产教融合实训基地、示范性产业学院、虚拟仿真实训基地”等教学场所和“重点实验室、工程实验室、工程技术研究中心、工程研究中心”等科研平台建设等为抓手，带动教师教学创新团队建设，进而带动教师实践实训能力提升。四是健全双师队伍培养与教师职业发展制度，完善“岗位管理、教学评价、职称评聘、奖惩激励、绩效分配”等机制。

　　（二）加大教师开展应用研究的激励力度

　　高校承担科学研究以及服务区域经济发展的职能，职业院校要加大教师开展应用研究的激励力度，优化激励教师开展应用研究的机制。一是加强科研绩效正面导向作用，为教师提供良好的研发环境，充分调动教师自主参与研发工作的积极性，出台知识产权保护、管理及转化实施办法、技术研发和智库建设奖励性绩效工资实施方案和纵向科研项目经费管理办法等文件，持续优化科研成果奖励和考核评价机制，激励教师开展产学研合作与科技成果转化应用。二是科学规范研发资金管理和使用，制订有利于调动科研人员的积极性和创造性的教科研工作量计算办法，为应用研究开展保驾护航。三是营造科教融汇良好氛围，加大组织科研引导力度，强化技术研发过程与教学实训过程的有机结合，强化应用研发成果与教学资源的相互匹配，实现强化科学研究与教书育人的情景融合，拓展应用研究开展对教师业务能力提升的作用边界。

　　（三）加大教师校企合作能力的培养力度

　　师资培养是一项系统工程，需要构建教师全职业生涯培养体系，全面提升教师的理实一体技能、专业实践技能和科技创新能力、国际视野和国际化职业教育能力。因此，需要加强教师发展中心建设，校企共同制定教师校内专项培训、企业实践锻炼、境外研修提升等计划，全面落实教师全员轮训制度。优化教师校企合作路径如下：一是制定实施“双师型”教师队伍建设改革实施方案、教师挂职锻炼管理办法、教师周期全员轮训实施方案等文件，加强教师队伍培养力度，打造高水平“双师型”教师队伍。二是有序开展专兼职教师双向认证，通过聘任外聘教师到校进行教学交流、共同开发资源等活动，以及派出教师挂职实践参与企业经营研发等活动，实现学校专任教师与企业兼职教师的双向交流与共同提升。三是着力打造教师培训基地。通过国家级职业教育教师教学创新团队立项建设、国家级高技能人才培训基地建设、国家级“双师型”教师培养培训基地建设、省级优质职教师资培养培训基地建设等师资培训基地的建设，为教师能力提升创造多场景、持续性的平台。

　　（四）加大“能教会做善研”型教师的引进力度

　　以德国为代表的经济发达国家，实行“双元”制职业教育，学校教师大多数是有企业工作经历的工程技术人员，并经过大学职业师范专业学习，取得教师资格后才能成为职业学校教师，从而有效保障了教师的实践性。我们可以借鉴这些国家的职业教育经验，优化教师引培路径。一是政府搭台，校企深度融合，企业支持技术人才和能工巧匠到学校任教，传授实践应用能力；学校鼓励教师到企业讲学，传授前沿理论知识，校企双方实现双师互认互聘，校企双方完善职教教师专家库。二是实施多种形式青年教师培养计划，发挥传帮带的作用，围绕行业产业关键领域、关键技术、核心工艺和企业转型升级，支持教师定期到企业挂职锻炼，提高教师协同创新能力。三是积极推动职教师资“出海交流”，通过随企出海提供技术服务、参加海外职业教育交流活动、参加国（境）外名校研修活动、与海外企业联合开展教学资源开发等形式，拓展职业教育师资的海外交往“朋友圈”和国际交流“能量场”。

　　（五）用好社会和市场的支持力度

　　我们都知道，职业性是职业教育的基本特征之一，职业性也决定了职业教育必须面向社会，以适应社会发展的需要。所以，营造适应新时代职业教育发展需求的职业教育教师发展社会环境也是支撑职业教育教师内涵发展的重要基础。国家层面上，良好的职业教育发展环境正在逐步成型。《中华人民共和国职业教育法》《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》和《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等法律法规和实施方案的出台，从根本上指引了职业教育师资成长的方向和路径。在区域创新实施职业教育教师职称评聘、收入分配激励、技术服务支持等方面的新政策、新做法无疑将有力提升职业教育师资内涵发展的积极性和主动性。市域产教联合体和行业产教融合共同体等“两翼”的发展，为职业教育师资充分融入经济社会发展提供了广阔舞台，与此同时，对师资内涵发展的激励也从以往的院校引导为主转向了由院校引导与市场激励并重的新格局，建好“两翼”将可以有效把市场资源配置作用转化为职业教育师资内涵发展的动力。

　　四、结束语

　　习近平总书记指出：“好的学校特色各不相同，但有一个共同的特点，都有一支优秀的教师队伍”。在建设中国式现代化征程中，职业教育肩负着重要的历史使命，因此高职院校加强师资队伍建设的研究，在产教融合背景促进教师内涵发展，引导教师服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级具有重要意义。

文章来源：《安徽科技报》 https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html