三全育人视角下高校公共艺术鉴赏课程思政教学体系构建与实践探究

摘要：在“三全育人”（全员、全过程、全方位育人）理念指导下，高校公共艺术鉴赏课程作为美育与思政教育的重要载体，需突破传统教学框架，构建“思政元素有机融入、育人主体协同联动、教学环节全程渗透”的立体化教学体系。本文通过分析当前课程现状与育人需求，从目标、内容、渠道三个维度探索协同机制，并结合实践提出实施路径，旨在为高校构建新思政格局提供美育视角的创新范式，为高校公共艺术鉴赏课程思政教学体系的构建与实践提供有益的参考和借鉴，进一步推动高校育人工作的发展和进步。

关键词：三全育人；公共艺术鉴赏；课程思政；教学体系；协同育人

一、引言

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将资助育人纳入十大育人体系，中共中央、国务院关于《加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）提出了坚持“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人的工作要求。习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。高校公共艺术鉴赏课程以艺术作品为媒介，兼具审美教育与价值引领功能，是落实“三全育人”的重要阵地。而当前课程存在“重知识传授、轻价值引导”“育人主体单一、协同机制缺失”等问题，亟需通过体系化改革，将艺术审美与思政教育深度融合，培养兼具人文素养与家国情怀的新时代大学生。

二、高校公共艺术鉴赏课程思政教学的现状与问题

（一）课程目标：思政元素渗透碎片化

在传统的高校公共艺术鉴赏教学模式中，课程设计长期以艺术知识体系构建为核心，将艺术史脉络梳理、艺术流派特征解析、艺术作品技法剖析等作为教学重点。侧重知识本位的教学导向使得思政目标的融入缺乏系统性规划，呈现出典型的“贴标签”特征，未遵循“知识传授与价值引领相统一”的教育规律，未能将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化精神等思政内容与艺术知识深度融合，导致学生难以理解艺术背后所蕴含的价值导向。

（二）教学内容：文化深度挖掘不足

当前高校公共艺术鉴赏课程在教学内容选择上对本土艺术资源的开发与利用存在明显短板。以非物质文化遗产为例，苏绣、剪纸、木雕等传统技艺蕴含着中华民族的审美观念、工匠精神与文化基因，但在课程中多以图片展示或简单工艺介绍的形式出现，未能深入挖掘其背后的历史渊源、文化内涵及当代传承价值。红色艺术资源的利用同样存在表面化问题，许多高校在讲授革命题材美术作品时仅聚焦于作品的创作背景和画面叙事，忽视作品中所承载的理想信念、爱国情怀等精神内核的阐释。高校公共艺术鉴赏课程对本土艺术资源的浅层化处理，不仅难以展现中国艺术的独特精神特质，更无法实现通过艺术教育强化文化认同、坚定文化自信的时代使命，致使课程在文化育人层面的价值大打折扣。

（三）育人渠道：协同机制尚未形成

高校公共艺术鉴赏课程的育人过程呈现碎片化特征，课堂教学与实践活动、校园文化建设等环节未能有效衔接。课堂教学局限于理论知识的传授，缺乏与艺术实践活动的联动。部分高校虽开设了艺术鉴赏课程，但未配套组织学生参观艺术展览、参与非遗工坊体验、开展红色艺术主题创作等实践活动，导致学生无法将课堂所学转化为实际的审美能力与价值判断。同时，校园文化活动与课程教学之间也缺乏协同设计，未能形成“理论-实践-浸润”的闭环育人路径。校园艺术节、艺术社团活动等多以娱乐性、观赏性为主，未能与课程思政目标深度融合，无法为学生营造沉浸式的文化育人环境。割裂的育人模式使学生难以在多元的学习场景中深化对艺术与思政融合的理解，削弱了课程思政的整体育人效能。

三、三全育人视角下公共艺术鉴赏课程思政教学体系的构建路径

面对高校公共艺术鉴赏课程思政教学中目标碎片化、内容浅层化、渠道割裂化及教师能力不足等现实困境，亟需引入新的理念与方法进行革新。“三全育人”强调全员、全过程、全方位育人，为课程思政建设提供了系统性解决方案。基于此，本部分将从目标协同、内容协同与渠道协同三个维度，探索三全育人视角下公共艺术鉴赏课程思政教学体系的构建路径，以期能够落实立德树人根本任务、培养德艺双馨高素质人才。

（一）目标协同：构建“三维一体”育人目标体系

《意见》明确指出，要坚持全员全过程全方位育人，将思想政治工作深度嵌入教育教学全链条。课程顶层设计是实现高效教学的基石，唯有精准锚定协同统一的教育目标，才能为课堂教学构建清晰的方向指引与科学框架。然而，当前高校公共艺术鉴赏课程思政教学实践与文件要求存在显著差距，思政元素渗透呈现碎片化，多以“贴标签”“硬灌输”的形式出现，缺乏系统性设计。在三全育人背景下，高校公共艺术鉴赏课程教师应从目标协同入手，构建“三维一体”育人目标体系，落实文件要求，破解课程思政教学困境、实现艺术教育与思政教育深度融合。具体内容如下表所示：

维度 具体目标

知识目标 掌握中外艺术史论、鉴赏方法，理解艺术与社会、文化的内在关联。

能力目标 提升审美判断、文化阐释与创新表达能力，增强跨文化沟通中的中国话语能力。

价值目标 厚植家国情怀，培育创新精神、工匠精神与社会责任感，树立人类命运共同体意识。

（二）内容协同：打造“思政+艺术”融合的教学内容体系

正所谓，“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”在公共艺术鉴赏课程思政教学中，“思政+艺术”融合的教学内容体系是实现“盐溶于汤”式育人效果的关键载体。通过纵向挖掘本土艺术资源，将中华优秀传统文化的哲学智慧、革命文化的精神血脉、社会主义先进文化的时代内涵，以艺术作品为媒介融入课堂；横向拓展跨学科知识融合，打破学科壁垒，从多维度解读艺术作品背后的社会意义与价值导向。如此，既能避免思政教育生硬灌输的弊端，又能赋予艺术鉴赏课程深厚的精神内核与现实意义，使学生在审美体验与知识探究的过程中，潜移默化地接受思想引领，真正实现以美育人、以文化人，达成知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

（二）内容协同：打造“思政+艺术”融合的教学内容体系

三全育人视域下，强调一个“全包容”、“大开放”的融合性育人状态。在公共艺术鉴赏课程思政教学中，本土艺术资源素材具独特育人价值。对其进行纵向挖掘，实现思政转化，能传承文化根脉，有效发挥艺术的育人功能，实现公共艺术鉴赏课程思政教学内容深度转化。在中华优秀传统文化领域，以商周青铜器为例，其庄重威严的造型、神秘瑰丽的纹饰承载着精湛的铸造工艺，蕴含着“礼”文化的精神内核。《周礼》记载“以吉礼事邦国之鬼神示”，青铜器作为祭祀重器，体现“天人合一”的哲学思想，其形制与纹饰的等级划分，映射出“和而不同”的社会秩序观。王羲之《兰亭集序》将书法艺术与文人精神相融合，通过笔墨流转展现对生命的哲思。于革命文化领域，冼星海的《黄河大合唱》以磅礴的旋律与激昂的歌词再现了中华民族在抗日战争时期不屈不挠的抗争精神，其创作过程中“为抗战发出怒吼”的创作初衷，深刻诠释了文艺工作者的使命担当。董希文的油画《开国大典》通过对历史场景的艺术再现，展现了新中国成立这一伟大时刻的庄严与神圣，更传递出革命先辈对民族复兴的坚定信念。这些艺术作品是革命历史的视觉化呈现，能够有效激发学生的爱国情怀与历史责任感。在教学过程中，借助于对这些作品的深入解读，能够引导学生深刻理解当代中国的发展成就与制度优越性。

（三）渠道协同：构建“课堂-实践-文化”立体育人场域

1.第一课堂：采用“案例导入-情感共鸣-价值升华”教学模式

无论是常态化，亦或是创新型的高校公共艺术课堂，其第一课堂都是知识传授的主阵地，是学生学习本课程的基础阶段，关系到学生后期学习的深度与高度。鉴于此，在此阶段，需创新教学模式以增强思政教育的实效性。三全育人视域下，教师可采用“案例导入-情感共鸣-价值升华”的递进式教学模式，激发学生的学习兴趣与情感认同。以《千里江山图》赏析为例，教师先通过展示画作的高清细节、创作背景纪录片等素材进行案例导入，引导学生观察画面中绵延千里的青绿山水、错落有致的村落亭台，感受北宋画家王希孟笔下山河的壮美瑰丽；继而结合北宋时期“天人合一”的哲学思想与山水审美观念，剖析画家通过笔墨技法传递对自然的敬畏与热爱，引发学生对传统文化审美意趣的情感共鸣。最后联系当下生态文明建设理念，探讨画作中“绿水青山”生态智慧对当代社会发展的启示，实现从艺术审美到价值引领的升华。在此过程中，教师还引入了跨学科知识，结合地理学科中的中国地貌特征、历史学科中的宋代文化繁荣背景，进一步深化学生对作品内涵的理解，使思政元素如盐入水般自然融入课堂教学。

2.第二课堂：开展实践实操活动，推动知行合一

以实践活动为载体，是推动知行合一、深化课堂所学的重要渠道。在高校公共艺术鉴赏课程思政教学体系中，第二课堂是连接理论与实践的桥梁。第一课堂的理论讲授虽能为学生搭建知识框架，但通过实践活动才能让学生将抽象的艺术理论与思政理念转化为切实的认知与行动。在三全育人视域下，公共艺术鉴赏课程要培养学生的审美能力，引导其在实践中感悟艺术背后的精神内涵与价值追求。在此背景下，教师应积极开展“艺术+思政”活动，促进学生“走出”课堂，亲身体验艺术创作过程，在实践中感悟工匠精神与文化传承。例如，教师可组织学生参与陶艺工作坊活动，揉泥、拉坯、烧制，完整体验陶瓷制作流程，在反复调整器型、把控火候的过程中，体会传统手工艺人精益求精的态度，同时理解陶瓷作为“中国名片”所承载的文化意义。

3.第三课堂：利用线上线下空间，打造“沉浸式”艺术思政阵地

新时代背景下，三全育人的思政教育理念应当与时俱进，高校公共艺术鉴赏课程思政教学体系也应紧跟时代脚步，致力于构建全方位、立体化的育人环境，整合线下校园实体空间与线上新媒体平台，拓展育人的广度与深度。线下，教师可在力所能及范围内利用美术、文化长廊等场所，联合校内各相关部门定期举办主题艺术展览，打造“百年征程・艺术见证”等主题的艺术思政阵地。线上，依托新媒体平台，开发短视频、虚拟展馆等线上资源，打破时间与空间限制。如制作系列短视频 “艺术里的中国精神”，选取经典艺术作品进行3-5分钟的深度解读，借助画面剪辑与通俗的语言讲解，吸引学生利用碎片化时间学习。线上线下育人空间的有机融合，形成了全天候、全覆盖的育人格局，切实提升了课程思政的育人效果。

四、结论与展望

在“三全育人”视角下构建高校公共艺术鉴赏课程思政教学体系，是落实立德树人根本任务的重要举措。通过目标、内容、渠道的协同创新，可实现艺术教育从“知识传授”向“价值塑造”的升级，为培养“德艺并修”的时代新人提供有效路径。未来，需进一步深化跨学科融合、拓展数字化育人场景，推动课程思政从“单向融入”向“系统重构”演进，助力高校思政格局的高质量发展。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html