农文旅商融合视域下涉农院校商业摄影课程思政建设思考

摘要：本文面向农文旅商融合发展和课程思政改革需求，依托学科优势，对标专业建设和人才培养目标，深入分析目前涉农院校的商业摄影课程现存的问题与短板，以及课程改革的必要性和重要意义，持续探索适应农文旅商融合发展和行业需求的课程思政改革与建设的新思路和实施路径，从而构建商业摄影课程“大思政”格局。旨在通过课程思政的价值引领实现适用国家战略发展需求的立体化人才的培养，助力乡村振兴和国家经济、社会、生态、文明等领域的全面进步。

关键词：农文旅商融合；涉农院校；商业摄影；课程思政

2024年中央一号文件正式将“农文旅商融合”纳入乡村振兴战略的总体框架之中。2025年中央一号文件提出发展乡村特色产业，要求“深入实施农村产业融合发展项目”，“推进乡村文化和旅游深度融合”，为扎实推进乡村全面振兴提供了重要路径[1]。商业摄影课程需要紧跟国家战略和课程思政改革的导向，不仅要完成课程的知识传授的同时反映学科最新实践成果外，在厚植学生的价值观与职业道德、“三农”情怀与社会责任、强化文化自信与乡土认同、传播角度等视角深入探索本课程的价值和意义，还要能够有效对标时代背景下的具备助力乡村振兴的视觉叙事能力、乡土文化的挖掘与创新表达、跨领域协同创新能力的影像人才，才能有效推动课程思政改革的全过程。

一、农文旅商融合视域下商业摄影课程现存问题亟待改善

商业摄影是设计学科中重要的视觉语言表达课程，作为服务性的商业影像活动，它可以有效对接文化及社会经济建设产业链，服务经济、社会、文化和科技等各个领域的影像需求。伴随地方经济建设发展新格局和课程思政改革趋势，课程改革前期存在课程内涵缺乏立体化价值引领，课程内容缺乏立足地方经济建设需求，课程目标缺乏鲜明的特色定位，教学实施过程缺乏团队协同机制，以及课程评价体系缺少多元化参与等问题亟待改善。

一是教学内容与农文旅商融合发展需求不同步。近年来，国家推进农文旅商融合发展的背景下，随着社会、经济及文化发展进程加速，乡村形象、IP产业、农产品、文旅电商、乡村景观活化等文化推广的影像需求量激增，作为涉农院校背景下的商业摄影课程，原有的教学内容很难以满足当下的市场需求，缺乏精准对接农文旅商融合发展和专业定位的教学内容设计，无法满足新时代经济结构的变化和市场需求。二是教学组织模式与新时代学生未来岗位和工作特点欠呼应。伴随新时代发展与新技术的变革，以及新文科和课程思政的建设目标，对本专业未来的岗位要求更加全面，原课程中以传统单一向度的个体化学习方式已不适应现阶段市场和职业，以及课程改革的需求，在教学组织过程中缺乏对学生未来的职业胜任力的团队协同意识、整体性思维和数字化思维的思考和实施。三是课程评价体系与新时代复合型人才和综合素养养成不同频。在农文旅商融合发展的乡村建设背景下，传统的课程评价模式侧重对课程知识点掌握程度的考核与评定，缺少针对战略服务的职业素养、创新能力、协同能力等过程性评价，同时，缺少的生生、企业、市场等多维度评价路径，不能全面地支撑新时代的多维度人才培养目标，对于学生的综合

二、农文旅商融合视域下商业摄影课程思政建设实施路径

“教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。今天，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。”[2]面向高速发展的新时代格局，培养适合中国式现代化建设所需的高质量人才，需要脱离传统单一知识型和技术型人才的狭隘认知，应具备高站位的人才培养范式来应对新时代的变革。在乡村文旅融合发展和大思政的环境下，学校需要进行课程思政的顶层布局，全面贯彻立德树人的根本任务，从学校制度、学院组织以及专业团队构建等层面为课程思政改革的顺利开展提供有效管理和保障。例如注重开展基于乡村文旅融合发展背景下的课程思政与内涵发展相关师资质量提升活动，建立起课程思政有效管理体制、实施规范、评价机制等统筹工作，为课程思政实施提供有利的基本保障，使得课程思政实施效果、过程与评价体系保持步调统一，实现系统性的大思政管理格局。

依托农林学科优势的多学科协调发展的综合性大学为背景，以农文旅商融合发展建设需求与课程思政改革同向同行，深入探索商业摄影课程创新的改革路径，培养具有农林特色和服务农文旅商融合发展战略的复合型人才作为课程思政改革的目标导向。以扎实的专业基础、灵活的专业思维、创新的专业认知和精准的专业定位为教学目标，以专业建设模型为基础，对标战略需求与行业标准，结合多方协作、项目制教学、竞赛展演、信息化教学等多维教学手段，精准研发适用农文旅商融合发展的个性化教学内容、实施流程和评价模型，通过合理导入信息化教学和项目制教学形式，建立多维协同机制，精准对接专业、行业及区域，强化学生的以及知农爱农的情怀，激发学生运用影像语言挖掘乡村文化、传递乡村审美艺术性、构建乡村文化认同、乡村文化创意思维和乡村文化传播的能力与表达，具备应有的三农情怀的职业道德和社会责任、积极的价值观、团队协同意识，提升辨证思维的逻辑能力和解决国家战略建设与发展中的复杂问题的能力，以及系统化与数字化思维、文化自信以及国际视野等综合素养和情感，为培养新时代复合型设计人才提供有利的保障（图1）。

图1：农文旅商融合视域下商业设计课程思政实施路径

（一）树立服务农文旅商融合发展的育人观

提高课程思政教学质量,教师队伍是关键。如何使专业课教师在开展思想政治教育的时候胜任、善任、乐教、善教,成为课程思政推进中的重大课题[3]。首先，专业教师需要打破传统育人认知，深入解读农文旅商融合发展和建设内涵及对人才培养的方向，对地方和乡村发展需求、课程思政与专业课程共振关系有着系统性地认知。教师积极调整自身心态，扭转课程改革的观念，提升教学知识的厚度、教学内涵的深度、以及课程背后价值引领的广度。其次，专业教师需要不断提升自身的思政素养。积极参与课程思政的培训、课程改革、教研论文撰写等多维度的教研活动，能够具备构建专业课程思政系统性体系的能力，并能依托乡村文旅融合发展需求作为教学实践依据，形成国家战略与专业课程思政实施的规律和方法论，有效国家战略发展对人才培养的素养需求。最后，专业教师需要对标国家战略及政策需求，运用科学的方法论进行课程思政教育资源的抽取和归纳，形成原创教学资源库，从而充分调动学生的学习动能和价值观构建，实现国家战略、思政教育与专业课程的同向同行。

（二）构建服务农文旅商融合发展的育人新目标

服务农文旅商融合发展战略需求，专业教师通过知识、能力、情感三个层次的育人目标构建，将服务农文旅战略发展所需的乡村文化学术素养的培养、乡村设计创新能力的提升、三农情怀的文化自信的构建、乡建团队协同的能力等思政元素和文旅经济有效融入育人目标，全面推行思政与专业课的有效融合。首先是知识目标。强调识记、理解和掌握初阶认知性知识内容，知识系统融入乡村地方文化、文旅等相关影像专题的认知与理解的目标达成，精准对标战略需求，实现系统性思维与大局意识的构建；其次是能力目标。强调掌握多维度影像表达方法，具备整合知识解决复杂问题的能力，以及运用文化赋能实现乡村主题表达的能力，对标地方文旅、乡村振兴战略，实现拓展技能、创新实践的能力；最后是素质目标，强调具备三农情怀的职业道德和社会责任意识、团队协同合作的能力，倡导绿色生态、可持续发展理念，能够通过作品呈现积极的价值引导，具有乡村文化传承与现代转译的数字化思维，从而实现综合素养和情感的品格塑造。

（三）优化服务农文旅商融合发展的育人新内容

在确立课程思政育人目标后，还需要在原有的教学内容基础上合理构建思政元素，增设乡村文旅相关影像专题教学与实践内容，包括一是展现乡村振兴成果的农业振兴主题实践模块，影像聚焦乡村新业态拍摄等内容；二是影像记录与创新传播的文化活化类主题实践模块。内容聚焦非遗技艺、传统手工艺、民俗节庆等内容；三是提升地方旅游吸引力的旅游赋能类主题实践模块，内容聚焦设计文旅宣传片、景区形象片、民宿体验摄影等内容。基于以上内容，紧密围绕“铸魂、植情、培思、塑神”的结构，并以基础-实践-创新的进阶式层次将乡村文旅相关内容进行知识结构设计。理论基础部分侧重商业摄影基础+思政渗透。商业摄影概念特征、流程要求、分类与设备、作业方式与场所等基础知识进行介绍，通过案例式等教学方式构建学生的社会主义核心价值观、大局意识等思政格局，从而起到铸魂功能；实践实训部分则侧重对商业摄影各类题材，尤其聚焦农文旅主题创作，组织学生走进乡村，完成“一村一品”“一景一故事”的拍摄实践项目。同时掌握实践创作思路与方法，强调学生的创意思维表达能力的培养，从而起到植情与培思的功能；创新拓展部分侧重通过服务福建地方经济建设项目、对标专业竞赛项目等项目制方式进行创新能力提升，提升学生工匠竞赛、劳育能力、以及协同创新能力，从而实现塑神的功能。

（四）强化服务农文旅商融合发展的育人新方法

教学内容优化完善后，还需强化创新性的教学方法支持教学内容的实施。一是充分的乡村文旅教学资源建设和开发，充分运用线上线下等现有资源库、聚合乡村文旅相关师资与教学内容对课内知识进行有效补充，同时注重乡村实践基地与特色教材建设，积极与企业、政府部门共同搭建文旅等项目的平台和教学资源，有利于强化课程特色；二是多维度教学方法，通过运用文化赋能的作品案例解析、优秀的摄影师创作历程与职业生涯介绍等教学方式，培养学生三农情怀、家国民族情怀、职业道德的构建；通过信息化技术进行专业知识的提前预习和课后复习，课中通过案例式、驱动式、对比分析法、OBE教学等多维度方法进行内容讲授，提升学生的思辨能力。通过项目制和团队协同进行教学组织与实施，强化学生的团队协同与创新实践能力。艺术学与农业、旅游管理、文化创意等专业联合授课，构建“摄影+文旅+农业”复合型课程模块。运用摄影进行文旅项目视觉包装，为农业专业提供生态农业知识视觉支持和成果输出。工具整合：引入GIS地图标注拍摄点位、AR技术增强文化故事呈现。三是多元化教学手段进行教学设计。通过师生乡村文旅相关企协同建课堂、乡村课堂、项目制实践等丰富的教学手段，充分调动学生学习兴趣、协同创新等能力。通过育人新方法的挖掘，大大提升教学效果，深化课程思政内涵。

（五）完善服务农文旅商融合发展的育人新评价

“所有关于事实的判断都与确定将要尝试的行动有关，与发现使行动成为现实的手段有关”。[4]育人评价体系的构建是检验教学体系的合理性和学习效果的导向性的重要环节，所以应打破传统单一的评判视角，建立多元向度的评价标准，尤其实引入乡村文旅市场的反馈。不仅包含基础知识、实践环节、进阶创新等教学本体的内容考核与评价，还包括团队意识、创新能力等情感素养的考察。本课程实践性较强的应用性课程，强调实践环节贯穿教学全过程。因此对实践环节的考量方式，也需要注重拓展课程实践任务的多样性。加大平时成绩和过程性考核与评价比重，减少记忆性知识的考核。以展赛为媒、乡村文旅项目导入，强调农文旅项目与专业展赛共建的课程实践模块，将基础实训、实战项目、展赛对接作为评价内容，加强校内、外评价机制的系统性联动，实现师师共评、生生共评、行业与市场参评等丰富的考核维度。加大综合运用知识分析、解决问题的能力考核，将考核及评价贯穿教学全过程。

三、结语

总言之，在面向农文旅商融合发展战略需求下，作为涉农院校的摄影教师需立足学科属性和自身课程特点，以习总书记有关全国高校思想政治重要讲话作为引领，依托课程思政贯为育人根本，深度思考如何积极应对政府发展策略，探索从“课堂讲授”转向“场景赋能”、乡村文旅项目驱动、在地文化深耕及技术伦理并重的教学新范式，培养既能用镜头讲好乡土故事，又能推动乡村产业发展的创新型摄影人才。通过影像的力量赋能乡村产业和经济发展，弘扬乡村文化与内核精神，助力国家文化软实力的提升和乡村振兴战略目标的实现。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html