初中体育网球教学中的项目化学习设计

摘要：网球是一项兼具健身性、娱乐性和观赏性的运动，近些年来也逐渐成为体育课程中基础的教学内容，但因为主观能力不足、客观场地配置不足以及其他各种原因，中小学的网球教学总难以取得理想效果，而将项目化学习引入体育课堂并应用于开展网球教学，就是迎合现代教育改革潮流的一种尝试。将项目化学习引入体育教学，对学生、对教学、对育人都能产生积极的意义，对学生是能使“被动学习”转向“主动探索”，对教学是能使“单向灌输”转向“多维互动”，对育人是能使“体能为先”转向“素养并行”，所以教师需要在体育教学中开展项目化学习。而要对网球教学实施项目化学习，教师就还需要做好差异化的项目设计，以促进某种既定教学目标的达成。

关键词：初中体育；网球教学；项目化学习；设计

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出，在“健康第一”的基本原则下，教师需要通过强调实践性与实用性的课堂教学和强调综合性的教学评价来落实对学生体育素养的系统性培养，包括提升学生的运动能力，塑造学生的健康行为与培育学生的体育品德，而这也就意味着教师在开展体育教学时，需要在引导学生学习与练习运动技能的同时，引导学生探索某些运动项目的发展史、比赛规则，甚至与其他学科、领域之间的关系，使学生能够对体育、对运动项目建立完整的认知。网球就是新时代体育课上教师需要重点教学的运动项目之一，以项目化学习的形式开展网球教学，教师就可以分别从赛事筹备、家庭互动、跨科调研和分层协作切入进行有针对性的项目设计，借差异化的项目化学习来逐步带领学生全面、深入地完成对网球的探索。

1.在体育教学中开展项目化学习的意义

1.1能驱动学生从被动学习转向主动探索

学生是课堂上最核心的主体，学生需要在课堂上更多地展现自己的主观能动，才能通过主动地体验、感知、探索与思考实现自我提升，尤其是在体育学习中，而在体育教学中开展项目化学习，其意义首先就在于能驱动学生从被动学习转向主动探索[1]。这一是因为项目化学习的主题设计和任务设计都会更贴近学生的生活与兴趣，更利于学生感受体育的趣味性、实用性，二是因为项目化学习的整体架构更完整，覆盖多项技能与多个知识点，更利于发展学生的综合运动能力。

1.2能驱动教学从单向灌输转向多维互动

传统教学多呈现出的是“单向灌输”的样态，由教师担任课堂上的绝对主导，通过语言的讲解或肢体的示范来将课程知识灌输给学生，再由学生自主吸收、内化与迁移运用，项目化学习则与传统教学存在着本质上的区别，这种区别不在于对传统教学的全盘否定，而在于对传统教学的拓展和升级[2]。在体育教学中开展项目化学习，教师首先是能打破“学科壁垒”，使体育不再与其他学科互相割裂，然后是能打破“人际壁垒”，拓展体育教学的互动形式，驱使教学从单向灌输转向多维互动。

1.3能驱动育人从体能为先转向素养并行

教育的本质是育人，开展课堂教学就是育人的一条实践路径，教师对课堂教学的规划需要是有目的、有针对性且指向清晰的，需要能清楚地回答“为什么教”“怎样教”“教到什么程度”或“培养出什么样的人”的基本问题[3]。因为新课标对课程育人提出的建议是从培养学生的核心素养入手，落实对学生关键能力、必备品格与正确价值观的培养，所以教师在规划教学时就要明确“素养为先”的基本原则，而在体育教学中开展项目化学习，就能驱动课程育人从体能为先转向素养并行。

2.在初中体育网球教学中实施项目化学习的策略

2.1从赛事筹备切入设计项目，助力对规则的理解强化

比赛是体育中不可分割的重要组成部分，中学生天生的“好胜心”也使其对“竞赛”拥有天然的兴趣，那么在新课标立足整体规划教学，同步推进对运动常识、运动技能、比赛规则等多项内容的系统教学的目标下，教师在初中体育网球教学中实施项目化学习时，就可以先从赛事筹备切入设计项目，借项目框架下组织比赛的过程强化学生对网球规则的理解。

例如，教师可以组织开展主题为“班级网球迷你联赛”的项目化学习活动，在学生已经初步掌握网球正手击球、原地罚球等基本技能的背景下，引导学生花费8个课时来自主筹备一场班级内部的超小型网球联赛，具体规划如下：

2.1.1筹备阶段（4课时）

全班学生平均分为四个小组，每个小组分别担任“赛事组”“训练组”“裁判组”“宣传组”中的一个角色，分组完成四项任务：赛事组负责筹备比赛，要求结合选手们的网球水平制定恰当的“迷你联赛规则”，内容须包括场地尺寸、发球区域、得分方式、违例判罚四项内容；训练组需自主制定“每日技能训练计划”并分批指导班上同学完成每日训练与打卡；裁判组需学习赛事组制定的比赛规则并通过场景模拟熟悉比赛判罚；宣传组需结合网球运动及网球比赛的特征设计赛事宣传海报，并撰写班级通知。

2.1.2比赛阶段（3课时）

四个小组搭配着组织开展比赛，组织过程中也需分组完成四项任务：赛事组负责布置场地、确认参赛名单、对阵表和比赛时间、场地安排；训练组负责在比赛前10分钟带领班上所有要参赛的同学进行科学热身；裁判组需要安排好每一局比赛的主裁判和记分员；宣传组需要负责通过拍照的方式记录赛事亮点。

2.1.3总结阶段（1课时）

由四个小组依次分享各组的工作报告，报告中需包含工作计划与达成情况、还存在的问题与改进策略。最后由全班一起复盘，总结经验供下次赛事筹备活动参考。

2.2从家庭互动切入设计项目，助力对技能的拆解重构

不论是从培养学生运动兴趣与习惯的角度出发，还是从提高学生运动能力与水平的角度出发，教师对体育教学的规划都应当看得长远，就对项目化学习的设计而言，教师就应当将视野从课堂拓展向课外、从学校拓展向家庭[4]。所以在为初中体育课上的网球教学规划项目化学习时，教师也可以从家庭互动切入设计项目，以引导学生对网球技能的拆解和重构。

例如，教师可以组织开展主题为“家庭网球运动周”的项目化学习活动，并将学生在项目化学习活动中的角色设定为“家庭网球教练”，需负责向没接触过网球的家人讲解网球的基本技能并进行简单指导，具体规划如下：

2.2.1课堂准备阶段

这一阶段，学生需要重点完成三项任务，第一项任务是复习并练习自己学过的网球基本技能，包括握拍、发球和击球，确保自己牢牢掌握了相关技能；第二项任务是设计“家庭网球教学与练习方案”，方案需结合家人的运动基础、家庭可练习场地概况和一周中可用于练习的时间来做规划；第三项任务是与同学进行模拟演练，一方面验证训练方案的可行性，另一方面联系如何指导家人训练。

2.2.2家庭实践阶段

这一阶段，学生也需完成三项任务，第一项任务是执行设计好的方案，作为教练教家人在打网球时要如何握拍、如何发球、如何击球，并带领和指导家人完成每日训练；第二项任务是记录每日训练的过程并在完成一周的训练后拍摄成果视频；第三项任务是做好每日的自我反思，反思内容主要是“今天我是否有耐心？今天我有哪些做得好/做得不好的地方？”

2.2.3课堂总结阶段

这一阶段，学生需要完成的任务主要就是分享自己家的练习成果，与其他同学交流在实践中遇到的困难，以及对自己的表现进行打分。

2.3从跨科调研切入设计项目，助力对认知的多元建构

在基础教育的课程体系中，体育也是一门与其他多门学科都存在关联的学科，在规划体育教学活动时，教师也可以将其他学科的知识渗透进其中，利用其他学科的知识来提升体育学习与练习的科学性、多样性。所以，在为初中体育课上的网球教学规划项目化学习活动时，教师也能从跨科调研切入设计项目，以跨学科的调研助力学生网球认知的多元建构。

例如，教师可以规划主题为“网球练习时间与技能提升的联系”的项目化学习活动，引导学生综合其他学科的相关知识内容来探索网球训练中练习时间与技能提升间的数学关系，并综合初中生的身体素质与运动能力来制定训练计划，具体规划如下：

2.3.1前期准备阶段

这一阶段，学生需要拆解“初中生每天练习网球的时间与其技能水平的提升有没有关系？有什么关系？”的核心调研问题，并完成对调研方案及需要用到的图表的设计。其中图表主要是“网球技能数据记录表”，标准需包含练习时长、发球次数、命中数、击球次数、成功数，发球/击球成功率随时间的变化；调研方案中则需包含数据统计方法、数据呈现形式等内容。

2.3.2数据采集阶段

这一阶段，学生需分组采集真实数据，采集过程中，学生可将生成数据的对象按网球水平划分为几个对照组，再分别在几个对照组中划分出至少三个“不同时长练习组”，然后分组完成数据记录。

2.3.3分析总结阶段

这一阶段，学生需对采集到的真实数据展开整体性和系统性的分析，结合各组学生实际的技能提升水平来总结网球练习时间与技能提升之间的实际联系。

2.4从分层协作切入设计项目，助力对能力的综合提升

对比羽毛球和乒乓球运动，网球运动的难度更大、能力门槛更高，学生在网球运动中能力水平差异也更大，这就导致教师开展教学的难度也变得更大。而要避免基础弱的跟不上、基础好的没兴趣和教学进度原地踏步的问题，初中体育教师在为网球教学规划项目化学习活动时，就还需要从分层协作切入设计项目，以促进学生能力的综合性、整体性提升。

例如，教师可以规划主题为“网球技能小组赛”的项目化学习活动，按学生的能力层级设定关卡，同时引导学生以小组协作的形式自主进行技能练习，借着团队成员间的互助来推动班级网球水平的整体提升，具体规划如下：

2.4.1准备阶段

这一阶段，教师先要对学生进行“网球基础能力测试”，并按照测试结果将学生大致分为“基础层”“进阶层”“挑战层”三个层级，然后再组建有至少1名进阶层/挑战层学生组成的网球小组，之后学生就需要以小组为单位，完成有进阶层/挑战层学生担任领导者的小组网球技能训练。

2.4.2中期检验阶段

这一阶段，学生需以小组为单位进行技能检验，各组处于基础层、进阶层与挑战层的组员需要分别去到对应层级的检验区，完成自己的检验任务，其中基础层学生需去到对墙击球区进行连续的对墙击球，进阶层学生需要去到无网对打区进行连续的对打，挑战层学生需要去到网前拦截区进行连续的网前拦球。

2.4.3成果汇报阶段

这一阶段，各组担任“领导者”的组员需要汇报本小组中各层级组员网球技能水平的提升情况，并以检验数据作为佐证，而教师则要对其中表现突出，即获得提升的组员占比大、整体提升幅度也较大的小组予以表彰。

3.结语

总之，在体育教学中开展项目化学习，核心内涵在于以项目为载体整合对体育技能、健康知识的教学和对社会能力的培养，再借真实情境与驱动任务引导学生自主展开对体育技能、健康知识及运动发展史的探究，使学生在学会运动的同时，也能学会如何学习运动。对初中体育课上以项目化学习作为载体的网球教学，教师可以通过从赛事筹备、家庭互动、跨科调研和分层协作切入设计项目的方式，为学生创造自主探索网球与学习网球技能的空间，并以项目化学习助力学生对网球规则的理解强化、对网球技能的拆解重构、对网球认知的多元建构，以及对网球综合能力的实质性提升。通过对项目化学习主题、内容及实践的科学规划，教师就能取得指向素养建构的理想教学效果。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html