新时代工匠精神培育的专业群课程思政教学融通模式实践路径——以设计类专业课程为例

摘要：本文根据新时代工匠精神培育融入设计类专业课程思政的这一主线进行剖析，在时政背景下挖掘工匠精神内涵和设计专业的联系点，并探索一种专业群课程思政教学融通路径。以丰富的教学内容、灵活的教学方法、优秀的师资队伍、完善的评价体系为基础，就如何将设计类专业的育人目标融入专业群课程思政的教书育人心意，培养出具备工匠精神的高素质技术技能人才等问题展开分析探讨，以促进专业教育和思政教育融合发展，从而满足时代要求，为我国创新发展作出积极贡献。

关键词：新时代；工匠培育；专业群；课程思政；融通模式；设计类专业

新时代、新内涵与新使命让工匠精神成为撬动产业、驱动发展的重要力量，在这样的背景下，作为创造性工作的设计类专业肩负着培育具有创新精神与创新能力的人才任务，将工匠精神贯穿于专业课程思政教育的过程当中能够提升学生的岗位胜任力以及职业道德水平。将时事动态引入到课堂教学当中，有助于教师更新教学理念、创新教学方法、改革教学评价模式，紧跟社会的步伐培养出贴合时代需求的创新型设计人才。

一、新时代生态下工匠精神的内涵

（一）新时代工匠精神的核心要义

新时代工匠精神体现了精益求精、追求卓越、专注执着、创新进取、敬业奉献等多方面的内涵要求，不只是传承与发展传统工艺技艺，而且是在现代科学技术飞速发展以及产业快速发展、企业转型升级的时代背景下不断创新突破，将匠心渗透于产品设计、研发、生产全过程中，才能符合人们对高品质化、个性化的需要[1]。

（二）时政背景下工匠精神的凸显

目前全球科技竞争日趋激烈，国家持续推进创新驱动发展战略、制造强国战略的推进。就时政而言，当下对高端制造业的重视程度之高无须赘言，而对传统文化的传承与创新方面的提倡也是匠心精神重要的体现，在芯片、航空航天等领域的设计师都要抱着工匠精神去研究技术难题，攻克技术难关，研发自主可控的技术成果。文化创意产业的设计师要根据工匠精神来打造具有中国传统文化底蕴和现代魅力相结合的产品，把中华文化推向世界。

二、设计类专业课程特点与工匠精神培育契合点

（一）设计类专业课程特性

设计类专业课主要包括：平面设计、产品设计、室内设计等课程，具备实践性、创新性、艺术性、科学性的特点，注重培养学生具备审美能力、创意构想能力、绘图表达能力、材料工艺应用能力等，要求学生多做实践性项目，把学到的理论知识真正地用到实践中去，把所学知识转化成为能用的成果，在不断地实践中，学生的专业技能和综合水平也在不断提高。

（二）与工匠精神培育的契合点

1.精益求精与设计细节把控

对作品的设计来说，细节决定着成败，如作品中线条的流畅与否、色彩搭配的是否和谐、材质的选择是具有质感还是粗糙，以及在作品的功能结构上，设计师能否把原有功能发挥到最大等，需要学生做到精益求精。这正好符合了工匠精神里面的细仔求精的理念，在做设计的时候对学生的要求就是认真仔细地去做每一个东西，力争做出最完美的设计。

2.创新进取与设计创意激发

随着设计行业的不断发展和完善，需要设计者具有创造性的思维方式和想法来打破原有的设计思想、方法等。而且还要学习工匠精神中具有创造性的进取心，在此基础上既注重传承与发展，又要懂得与时俱进关注时代的潮流、新的技术以及社会需求的变化，开拓视野探索新鲜的设计思路及设计手法，设计出有时代的烙印以及极强个性化的作品来满足不同市场的需求[2]。

3.专注执着与设计过程投入

设计项目的全过程，包括调查研究，构思，打稿，深化方案，做实物样品等都需要下苦功夫，需要学生具有一定的耐力和毅力。工匠心使学生成为设计项目的操练者，在面临复杂的、难度较大的设计作业时，不怕困难，攻坚克难，不厌其烦地一直干下去，最终呈现满意的实践结果，这对于培养学生开展设计项目实践起到了积极的作用。

三、设计类专业课程思政教学融通模式构建实践路径

（一）教学内容融通：融入工匠精神元素

1.理论课程教学

在设计史、设计概论等理论课当中穿插国内外著名设计师的成长经历以及经典设计案例，其中包括设计作品中的工匠精神，例如，介绍乔纳森艾维（JonathanIve）不断致力于用简洁美学与极致的用户体验，在无数次修改的设计方案中追求创新，力求将产品的功能和外观进行最完美地融合，并引领了当今消费电子设计潮流等等。通过具体的案例讲解，让学生更深入地了解工匠精神对于设计成功的重要性，再通过联系时下一些关科技产品创新所带来的影响来引导学生思考如何做到对当下社会的工匠精神进行设计创新。

在职业教育中，课程的设置是提高学生各方面能力与整体素质的重要途径。“工匠精神”是目前职业学校在人才培养过程中必须重视并着力解决的一个重要问题。所以，把“工匠精神”融入不同的学科、不同的课程系统之中，成为一门课程的核心内容，成为一门课程的教学目标。在开设专业课程时，应充分考虑其自身的特点，使之更好地发挥作用。以古建类专业为例，通过开设《古建筑油漆彩画》《木作》课程让学生通过“动手”教学模式，加强对学生动手能力及相关技能的训练；在课程设置中，可以引发学生对职业态度、古建修复的技艺、中国传统文化等问题的深刻反思。

2.实践课程教学

在专业实践课程中的工作室项目、毕业设计中进一步细化工匠精神要求，要求学生将构思方案的出发点放置于满足用户需要、体现设计的社会价值、营造人与自然环境的和谐共处等方面，肩负起作为设计者应有的社会责任与担当。在制作环节严格把好用料质量关、制作工艺精密度关，做到一丝不苟、耐心细致，对待设计模型或实物作品就犹如匠人对待自家手工作品一样。如：产品设计实践课要结合现阶段绿色设计、环保理念与政策时事热点，选取并采用环保材料，对产品进行合理的加工组合来达到节约资源的目的，注重产品的工艺细节，使其成为一款既绿色环保又具有档次的精品[3]。

（二）教学方法融通：创新教学模式培育工匠精神

1.项目驱动教学法

根据实际的设计项目的布置来指导教学，模拟企业的设计过程和设计的要求，将有关时政的主题或社会需求转变成设计项目的任务，如以乡村振兴作为时代背景，开展乡村公共设施的设计项目。根据文化自信的理念，开展以传统手工艺为切入点的创新设计项目等。学生以小组的形式参与到承接的项目中，经历项目的实践过程，完成从需求调研到方案竞赛再到方案深化最后到成果展示的过程，锻炼学生的团队合作意识、解决问题的能力以及不断追求极致的工匠精神。通过具有真实性及挑战性的项目，让学生在完成设计任务的同时体会到工匠精神对于解决问题及创造社会价值的作用。

2.翻转课堂教学法

运用网上教学资源，把部分理论教学内容如设计软件操作教程、设计史基础知识等制作成微视频供学生课前自主学习。把课堂教学更多地用来开展讨论、案例分析、设计点评等工作。如，在设计软件课程中，学生课前先学习软件的基本操作，教师可以选取一些具有工匠精神的作品案例展示给学生，并引导学生分析它们用软件的手段获得其独到的效果的方法，然后再让学生进行分组软件操作训练，再互评作业，教师给予总结点评，重点讲述如何用软件完成设计时，要有一丝不苟的态度，这一过程也在于强调在每一步的操作中都要尽自己最大的努力。提高学生的学习自主性，同时使学生的工匠精神通过师生互动受到熏陶。

（三）师资队伍融通：提升教师工匠精神素养与思政能力

1.教师培训与进修

定期组织设计类专业教师参加工匠精神专题培训、企业实践锻炼及思想政治教育课程进修等，工匠精神培训课请来行业大师、非遗传承人等讲述他们亲身体验过的匠心故事、亲身经历过的技艺传承过程，让教师切身感受到工匠精神的魅力所在。通过企业实践锻炼，教师了解设计行业的实际工作流程和最新的技术应用，带着企业里的工匠文化回到课堂。参加思想政治教育课程进修有助于教师加强思政教学理论水平，学会运用课程思政的方法手段，在专业课上实现与工匠精神的有机融合[4]。

2.师德师风建设

强化设计类专业教师师德师风建设，将工匠精神纳入师德评价范围。鼓励教师在教学科研工作中做到精雕细琢、一丝不苟，精益求精、勇于创新，引领风尚。比如指导学生竞赛项目或设计项目过程中，认真负责对待每一位学生的作品，严格细致提出自己的修改意见，以身作则践行工匠精神，潜移默化对学生产生职业态度和职业道德的影响。

（四）教学评价融通：建立多元评价体系衡量工匠精神培育效果

1.评价指标多元化

建立一套包含设计作品质量、设计过程表现、工匠精神、团队协作及职业素养等方面的评价指标体系：在设计作品质量方面，除评价创意性和美观性之外，还要对其功能是否好用、是否实用、是否有工匠精神的做工精巧程度给予充分的权重。设计过程表现评价是指对学生在调研、方案构思、草图绘制、模型制作等环节的投入情况和遇到困难时解决问题的方式方法。工匠精神体现主要看学生有没有耐心、是否专注、是否追求极致。团队协作能力评价是依据学生的团队项目过程中与其他同学交流配合度、如何配合做好本职工作的情况来进行打分。职业素养是考核学生对自己的时间安排，以及遵守职业相关行为准则的能力。如室内设计课程作业的评分中除了评判学生的方案构思创意、配色美观与否之外，还要评判学生是否熟悉掌握了相关的施工工艺细节，此外还要评判学生是否在场景模拟与客户沟通的过程中流露出其敬业和沟通的水平。

2.评价主体多元化

打破传统教师单维度评价模式，以教师评价、学生自评、学生互评、企业导师或行业专家评价等多种评价主体相结合的方式开展。学生自评可以促使学生不断地反思和总结自己在践行工匠精神时的优势与不足，可以发现自身存在的问题。学生互评有助于相互学习借鉴，从另一个角度来看待作品和设计过程，增强了学生的团队协作意识和竞争意识。企业导师或行业专家的评价，有利于引入企业标准、行业眼光，提升了评价标准的精准度及实用性。如：在举办毕业设计展时请来企业设计师担任评委老师，在毕业设计展现场，针对学生作品展开意见交流，着重指出该生作品是否具备市场潜力、商业价值及工艺实现性，并且对于该生在设计过程中所体现出来的工匠精神予以肯定，或是对其不足之处提出针对性意见。这种多方评价可以更加客观、全面地体现出学生产生的工匠精神的强度，并为教学改进提供参考。

四、创新性展望

（一）跨学科融合培育工匠精神

将来设计类专业课程思政教学将进一步拓宽跨学科融合的深度和广度，对接工学、理学相关学科，汲取新材料科学、机械工程等相关专业知识，围绕产品性能、结构及材料工艺等要求开展设计，在此基础上从科学的角度改善或创新设计，培养学生科学态度认真严谨、刻苦钻研的工匠精神。对接人文学科、社会科学学科(历史学、社会学、心理学)，围绕设计的文化内涵和以满足社会需求为目的的用户心理而开展设计，在跨学科知识的基础上融合设计的精神内涵，丰富其内涵意蕴，在培养复合型设计人才的基础上深化培养学生的工匠精神、全面提升学生的综合素质和创新能力，使其能应对未来的复杂多变的社会发展需求和行业发展趋势。

（二）虚拟现实与增强现实技术助力工匠精神体验式教学

伴随虚拟现实(VR)、增强现实(AR)技术的发展，可以将虚拟现实或者增强现实引入设计类专业的课程思政教学当中，创设虚拟设计工作室或者历史文化场景再现的教学环境，使学生置身于具有传统工匠技艺传承气息或者有现代设计创新氛围的虚拟环境之中，如利用VR技术重现古代建筑营造现场，学生就可以如身临其境一般进入到古代工匠的作坊中去，身临其境地感受到传统建筑工匠选材、加工、组构的全过程，真切地领略传统工匠的精粹与风骨。通过AR辅助开展设计实践教学，则可以叠加现实世界中需要的信息和要素，包括增加虚拟化的设计效果、增加虚拟化的工艺演示信息等等，使学生在这样的体验之下更好地体会工匠精神、从而进行更多高效能的学习，同时也能更好地提升教学的效果。

（三）国际化视野下工匠精神交流与传播

在全球化的大环境下加强设计类专业课程思政的教学可以与国外开展国际联合设计、学生交换项目或国际设计大赛等活动，在国际舞台上展示出中国的设计风范和工匠精神内涵。并借鉴国外先进设计理念、教育方式及工匠精神培育经验融入国内教学实践中，开拓学生的国际视野，培养具有国际竞争力并具备工匠精神的设计人才。参加国际可持续设计竞赛，带动学生与各国设计师互动交流，在推广我国绿色设计理念以及重视质量的工匠精神的同时吸取国外在环保材料使用方面的优势和创新型设计理念，促进我国设计类专业的工匠精神教育向世界接轨。

结束语

综上所述，新时代工匠精神培育在设计类专业课程思政教学中的融通模式构建是一个系统的工程，应该实现教学内容、方法、师资队伍以及教学评价等方面的协调发展，并不断创新教学模式，满足时代的需要，进而为设计领域培养出大量具有工匠精神的高素质专业人才，促进我国创新与发展和社会的进步。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html