AI时代下的高校设计类课程思政创新路径研究 ——《出版物设计》课程为例

摘要：本文针对AI时代背景下学生职业压力及课程思政教学现存问题展开创新实践，以视觉传达设计专业课程《出版物设计》课程为例。通过明确思政目标、创新设计思路、优化教学过程与重构课程内容，有效解决教学痛点，在教学实践、学生反馈及竞赛方面取得显著成果，对同类课程具有重要推广价值。

关键词：课程思政；AI时代背景；高校设计课程

一、教学设计的主要思路

习近平总书记强调“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。课程思政建设的本质是立德树人，是提高高校人才培养质量的指导方针。在国家高度重视高校思想政治教育的背景下，《出版物设计》在教学设计时，以“立德树人”为目标，针对AI时代背景下学生的职业压力及课程思政教学现存问题开展实践探索。

该课程教学设计的主要思路通过明确思政目标、创新设计思路、优化教学过程与重构课程内容四个部分展开。前期首先明确思政目标，将党和国家、燕京理工人才培养方案及立足应用型大学的角度，职业技能对人才的思政要求，进行总结，清晰的界定出教学目标所涵盖的思政要求，精准的点明教学三维目标中具体的思政目标指向。其次秉持着“立德树人”的教育理念、立足AI时代的背景特点、以落实“三位一体”人才培养为目标，根据燕京理工学院视觉传达专业三年级学生的学情特点和多年教学中学生在思政学习中的痛点总结，以及课程对应的出版行业对应用型人才的要求，综合以上，提出“以学生为中心的融合式课程思政”的创新思路。该思路侧重强调以学生为中心，将课程思政内容“融合”到教学全流程的每一个环节中。从三维目标引领中明确具体的思政指向到设置线上和线下、课程前中后的全面教学空间，提供沉浸式的、“潜移默化”的思政环境；构建“专业知识传授 + 思政元素渗透 + 实践能力锻炼”的教学模式，设置项目导学、以赛促学、互检评学、展示赏学五个模块，建立课堂“学生主、教师导”的课堂模式，增加学生主动参与课程思政模块的积极性，提供双师团队和优化丰富的多元思政课程资源的支撑，改变案例的讲授视角和评价方式，使思政内容以“润物细无声”的方式“融入”进课堂的每一个环节中。

通过该教学设计思路的实施，有效解决专业课程中思政教学的痛点，最终在教学实践、学生反馈及竞赛方面取得显著成果，希冀对同类课程具有重要参考价值。

二、教学实施过程说明

以学生为中心的融合式课程思政，教学实施围绕学生为中心，根据教学三维目标中对应的思政指向，将思政内容融合进学生学习的全方位流程中，包括线上和线下；课前、课中和课后；以项目导学、以赛促学、合作谈学、展示赏学、互检评学五个环节为主，以“学生主、教师导”的模式，提供丰富的教学案例库、线上平台资源、双师团队、线下参观等多种形式的教学活动，为课程思政的融入提供多元支撑。

项目导学。真实项目引入，教师精心挑选并发布具有现实意义的出版项目任务，例如为本地的文化遗产保护公益活动设计宣传出版物。在任务下达时，详细且系统地阐述所需的专业知识，以及不同风格出版物，如宣传册、海报、书籍等在设计要点上的差异。

以赛促学。赛教融合，选择思政主题赛事，使竞赛成为教学思政过程的有机组成部分。以项目导学的形式，明确设置在每门课的开始前，要求学生带着竞赛题目参与学习，激发学生的学习热情和主动参与意识。竞赛过程中，既要运用所学的专业设计技能，又要巧妙融入思政元素，使学生能够在实践操作和竞争环境中得到锻炼和成长，有效培养他们的综合能力与创新能力。

合作谈学。组织全班同学进行交流讨论，鼓励学生积极发表对各小组作品的看法。从专业知识层面，探讨设计的创新性、专业性；从思政角度，分析思政元素的融入是否自然、深刻，是否能够引发观众的情感共鸣。教师在此过程中，适时引导学生进行深入思考，解答学生在专业知识和思政理解上的疑问，进一步深化学生对知识与思政融合的认识。

展示赏学。对优秀的学生作品进行展示，除了学生的竞赛作品，教师还可挑选一些优秀的出版物设计作品进行展示，这些作品在专业设计上具有创新性，在思政表达上具有深刻性。例如，展示一些以环保为主题的出版物，其通过独特的设计风格和内容呈现，传递了可持续发展的理念。

互检评学。学生对其他小组作品进行多维度互评，从专业知识的运用是否准确、熟练，到思政内涵的表达是否清晰、深刻，再到创意表达是否新颖、独特等方面进行全面评价。在互评过程中，学生不仅能够发现他人作品的优点与不足，还能反思自己的设计过程，相互学习，共同进步。

三、教学反思

在过去的四轮教学中，发现了教学中思政内容讲授中的四个痛点。主要是痛点一：学生思政意识停留在表面，做不到知行合一；痛点二：思政案例常通过“自吹自擂式”的方式进行传授；痛点三：AI浪潮的突然兴起，学生对人工智能软件常常会过度依赖，学生思考力丧失；痛点四：旧有评价体系侧重对艺术形式和技术规范的单一评价体系，使学生在面对思政内容时缺乏主动性。

痛点一：学生思政意识停留在表面，做不到知行合一。 AI浪潮的突然兴起，信息爆炸的时代，若缺少辨别力，容易被错误的价值观引导，严重的还可能会导致主流价值观的侵蚀。例如，在大作业选题调研的项目中，要求围绕“非物质文化遗产——扎染”主题进行龙鳞装的书籍设计调研，如下图所示，从产出的作业中可以看出，学生在用AI进行调研时，由于对专业知识和思政主题了解不深入，会把相近的艺术形式蜡染和扎染混淆，对文化内涵和思政主题的理解更是不存在了，导致思政意识停留在表面。

痛点二：思政案例常通过“自吹自擂式”的方式进行传授，这种方式打破了新时代思政内容要以“润物细无声”的方式来实现教学目标，严重的会使学生增加了不满的情绪，让学生在面对思政内容时往往缺乏互动和激情，思政目标难以达成。

痛点三：AI浪潮的突然兴起，学生对人工智能软件常常会过度依赖，学生思考力丧失。在数智化时代下，帮助学生树立主体伦理意识，培养学生的思考力，让AI工具为“我”所用，而不是“我”沦为工具的“奴隶”帮助学生建立批判性思维、数字素养以及创新思维至关重要。

痛点四：旧有评价体系侧重对艺术形式和技术规范的单一评价体系，使学生在面对思政内容时缺乏主动性，其创作作品也就很少的关注对其思想内涵、文化价值、社会意义等方面的考量，更难以从中获得学生综合素质的培养情况；另外，旧有评价体系中的静态化评价忽视了学生在整个学习过程中的成长与变化。

四、方案的创新点

反思过去思政教学中的四个痛点，给出具体的以下思政融合方案。

针对痛点一：针对学生思政意识停留在表面，做不到知行合一的痛点，在课程中添加AI工具使用的知识点，深入讲解在数据爆炸时代如何辨别信息的真伪、优劣。通过分析实际案例，如某些AI生成的虚假文化信息对社会造成的不良影响，让学生深刻认识到缺乏辨别力可能带来的主流价值观侵蚀风险。教授学生运用批判性思维对信息进行分析，引导和培养学生对信息的辨别力，强化价值引领，促进批判性思维发展。

针对痛点二:针对以往传统讲授式、自吹自擂式的授课形式的痛点，改以自我视角出发的思政案例，换为“同一个事件换一人讲述，具有不一样的效果”，将教学案例切换他人视角，以此实现思政育人目标，增强文化自信和认同感。例如，在引入非遗主题的案例时，选择国际上具有广泛影响力的知名品牌纪梵希，在2024龙年推出中国古典非物质文化遗产龙鳞装限量版“黄历·龙鳞卷”，针对这类“非遗走向国外”的案例，深入讲解非遗文化在国际舞台上的赢得展示，以及背后所体现的文化自信与文化传承精神，让学生感到民族自豪、更深度地理解思政内涵，增强文化自信和认同感。

针对痛点三：AI浪潮的突然兴起，学生对人工智能软件常常会过度依赖，学生思考力丧失，容易造成接受了错误的价值观引导，严重的还可能会导致主流价值观的侵蚀。例如，在设计过程中，鼓励学生先独立思考创意和设计思路，再利用AI工具进行辅助验证和拓展。通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的主体伦理意识、思考力和创新思维。同时，教导学生运用数字素养对AI生成的信息进行筛选和判断，确保信息符合正确的价值观导向。

针对痛点四：旧有评价体系侧重对艺术形式和技术规范的单一评价体系，使学生在面对思政内容时缺乏主动性，其创作作品也就很少的关注对其思想内涵、文化价值、社会意义等方面的考量，更难以从中获得学生综合素质的培养情况；另外，旧有评价体系中的静态化评价忽视了学生在整个学习过程中的成长与变化。因此需要多元化评价体系构建模块。密切观察学生的参与度和表现。评价学生是否能够运用正确的价值观和道德观对设计案例进行深入分析与评价，例如在环保主题的讨论中，看学生是否能从可持续发展角度提出创新性的设计理念和环保材料的应用建议。对于积极参与且观点具有社会责任感的学生给予充分肯定，纳入平时成绩评价体系。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html