基于“POA+BOPPPS”模型的综合德语课程教学创新与实践

　摘要：综合德语作为西安外国语大学德语专业本科一、二年级必修课程，为高年级学习奠定重要基础。当前外语教学正处于数字化和新文科转型时期，传统教学模式面临诸多挑战，如德语语法复杂性引发挫败感、内驱力不足导致兴趣减弱、语言应用能力薄弱等问题。针对课程中的痛点问题，本课程通过改革教学方法、构建课程思政框架、探索多元化教学平台、采用过程性评价方式等举措实施了改革与创新。实践表明，以上创新措施调动了学生的学习主动性，提升了学生的德语综合应用能力和跨文化交际素养，为德语专业及其他外语专业课程改革提供了可资借鉴的实践方案。

　　关键词：“POA+BOPPPS”模型；综合德语；教学创新；教学实践

　　一、课程概况与存在问题

　　（一）课程概况与教学目标

　　综合德语是西安外国语大学德语专业本科一、二年级学生的必修课程，每周10课时，每学期180课时。本课程以西安外国语大学本科办学方针为引领，《普通高等学校本科德语专业教学指南》为总体目标，坚持价值引领、知识探究和能力建设一体化融合教育，为党和国家培养理想信念坚定、人文底蕴深厚、德语专业能力突出的复合型国际化人才。课程教学目标包括以下三个方面：

　　1.知识目标：了解德语国家国情和中德文化差异，掌握基本德语词汇和基础语法点，熟悉德语常见语法现象。

　　2.能力目标：运用德语进行简单对话和阅读，能够撰写基本符合德语语言表达规范的短小对话或作文，具备一定的德语听、说、读、写、译能力。

　　3.思政和素养目标：引导学生建立正确的世界观、人生观和价值观，培养兼具家国情怀和全球视野，具有跨文化沟通能力和创新意识的国际化德语专业人才。

　　（二）教学问题与改革需求

　　1.德语语法复杂性引发挫败感

　　德语语法相对较复杂，包括名词的性、数、格变化，动词变位规则以及复杂的句法结构，初学者容易产生畏难情绪和挫败感，影响学习的积极性和自信心。

　　2.内驱力不足导致兴趣减弱

　　传统教学偏重语言知识的单向灌输，缺乏真实的交际情境和任务驱动，导致学生难以将所学知识转化为实际应用能力，缺乏持续学习和挑战难点的内驱力，导致学习兴趣逐渐减弱。

　　3.能力培养与社会需求脱节

　　学生把大量时间花在单纯的语言知识堆叠和规则记忆上，容易忽视语言运用能力和跨文化沟通能力的培养，难以满足行业和国家对高水平语言技能和综合应用能力的要求。

　　二、理论基础：“POA+BOPPPS”模型的构建逻辑

　　“产出导向法”（Production-orientedapproach,以下简称POA）由文秋芳教授提出，其核心教学理念为“学习中心说”“学用一体说”与“全人教育说”。在这一理念下，教学流程涵盖“驱动（motivating）—促成（enabling）—评价（assessing）”三个阶段，强调以真实的交际任务为教学起点和终点，使语言输入直接服务于产出目标[1]。

　　“BOPPPS”模型由以下六个教学环节构成：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别[2]。

　　本课程的创新之处在于将POA的教学理念与BOPPPS的教学模型进行有机融合，形成既有理论依据又有实践路径的教学模式。该教学模式一方面能够使“产出导向法”核心理念在教学过程中落地生根，另一方面也可以确保教学目标的实现，从而促成有效学习（见表1）。

　　三、综合德语课程教学创新实践

　　针对课程所面临的痛点问题，本课程将从教学理念、课程思政、教学方法、评价体系等环节开展改革与创新，具体表现为：

　　（一）改革教学方法手段，注重提高学生的思辨创新能力。

　　课程设计基于“POA+BOPPPS”模型结构，体现“输出驱动—输入促成—产出评价”的教学流程，以具有交际真实性的产出任务作为教学的起点和终点，通过精心设计的练习，引领学生学习直接服务于产出目标的词汇、语法和篇章，提升学生的主观能动性，激发学生的学习热情。在教学过程中，运用讲授、答疑、互评、讨论、辩论、汇报等多通道教学设计，采用讨论式教学、探究式教学、研究性课题教学、案例式教学等教学方法，培养学生的批判性思维能力和创新能力。

　　课前，学生利用慕课、智慧树等在线资源，完成德语语法、单元主题词汇等语言知识的预习。学生根据教师发布的单元讨论话题和资料，进行主题热身。课堂教学中，教师通过视频或者图片向学生呈现可能碰到的交际场景，让学生尝试完成交际任务，从而激发学生的学习动力。教师在教学过程中，引导学生以小组为单位开展角色扮演、模拟情景、话题讨论等活动，启发学生思考中德家庭观异同、理想职业的选择标准、环境与生态保护等问题，并展示小组合作成果，完成语言、内容、思想的同步输出。课后，教师在学习通上发布课件，供学生预习或复习。教师上传课外阅读材料，帮助学生拓宽知识视野。教师组织学生进行对话练习或者表演，并将小视频发布在平台上，师生之间均可以相互阅览及评价。

　　以《新经典德语》第一册第八课“生日与节日祝福”为例，在“驱动”阶段，教师于课前在学习通平台上发布问题：“在中德文化中，送礼物有哪些需要注意的禁忌？”促使学生课前提前进行思考并形成初步认知。在课堂上，教师向学生展示一张德国朋友的生日派对邀请函，并提出问题：“我们可以给这位德国朋友准备什么合适的生日礼物？”以此激发学生的兴趣与思考，明确本课核心的交际目标；在“促成”阶段，教师围绕“祝福表达”和“赠礼用语”提供词汇、对话、句型等语言材料，重点讲解双宾语动词（如schenken,wünschen,geben等）的用法与语序。通过句型转换、情景补全，以及中国和德国在礼物选择与祝福习惯的对比等多样化练习，逐步搭建从语言输入到知识产出的阶梯；在“评价”阶段，教授注重过程性评价，针对学生在对话表演和小组活动中出现的语言错误予以纠正，反馈交际效果。课后，教师在学习通上发布拓展任务：“请为德国朋友选择一份具有中国特色的礼物，并说明理由”，以此推动学生在真实语境中综合运用所学，实现语言知识与文化思辨的有机结合。最后，教师通过课后反馈问卷，收集学生对课程内容与教学方式的体验与建议，为后续教学优化提供参考。

　　（二）构建课程思政框架，完善课程思政案例库。

　　本课程依据《普通高等学校本科德语专业教学指南》中关于德语专业人才的素质要求，依据中国学生发展核心素养的研究成果，确立了课程的思政框架，并紧密结合教学单元主题，充分挖掘各单元的思政要素，编写包括课程思政版教学大纲、参考教案、教学课件、教学效果评价标准等一套课程思政教学文件，设计具有课程特色的思政育人典型教学案例。例如第二册第五课“城市与田园：何处生活更美好？”课程讲解中，可选取2～3个具有代表性的中国乡村建设案例，如浙江“千万工程”、云南传统村落保护案例、电商助农等，向学生系统展示近年来中国在乡村振兴战略引领下取得的政策成果与“美丽乡村”建设的生动实践，实现德语语言学习与国情认知、价值引领的有机融合。鼓励学生思考：如何利用自己的外语和专业优势，在未来参与中外乡村发展交流、讲好中国乡村故事？

　　（三）探索多元化教学平台，完善数字化教学资源。

　　通过超星学习通、课堂派等在线平台发布学习任务、在线讨论、测试题库、复习资料和课外拓展阅读等，补充学习资源、增强学习的互动性。本课程从2020年开始使用超星学习通、课堂派等在线课堂管理平台，通过平台发布学习任务、在线讨论、测试题库、复习资料和课外拓展阅读等。目前学习通累计使用学生人数为93人，课堂派累计使用学生人数为94人。开设了“Deutsch朗读者”和“Klassen”两个微信公众号，“Deutsch朗读者”以学生朗读德语小故事为切入口，拓展德语交际互动形式，优化教学模式和学生实践模式。“Klassen”主要发布德语小短文，为学生提供更丰富的阅读材料。微信公众号有效补充了学习资源，增强了德语学习的互动性，优化了学生实践模式。

　　（四）采用过程性评价方式，提高教学质量和效果。

　　本课程采用过程性评价方式，对学生学习的全过程进行有效监控、评估、反馈，提高学生学习的积极性和教学效果。

　　总成绩=平时成绩×50%+期中考试成绩×20%+期末考试成绩×30%

　　平时成绩=个人作业×20%+课堂表现×20%+小组任务×20%+单元测试×40%

　　四、课程创新效果与反思

　　学生从被动接受者转变为主动建构者，课堂参与度和学习满意度显著提高。在近年全国德语专业竞赛中，采用该模式的学生在演讲、配音等产出型比赛中表现突出，证明了语言应用能力的实质性提升。基于该融合模型的课程改革方案在多所高校综合德语课程中推广应用，综合德语Ⅱ先后获评省级一流本科课程和国家级一流本科课程，教学案例入选校级优秀课程思政案例库，教改研究成果在专业期刊发表。教学团队通过实践这一融合模型，实现了从“知识传授者”向“学习设计者”和“能力促进者”的转变，多名教师在各级教学创新竞赛中获奖，教学研究能力同步提升。

　　“POA+BOPPPS”模型的成功实践表明，外语教学改革的关键在于构建“以学生为中心、以产出为导向、以过程为焦点”的新型教学范式。该模型的有效实施需要教师具备较强的任务设计能力、课堂组织能力和多元评价能力。未来发展方向包括：开发更具真实性和挑战性的产出任务，融入数字化叙事、跨文化项目等创新形式；利用人工智能辅助的学情分析，实现更精准的个性化教学干预；研究该融合模型在不同年级专业课程中的应用路径，验证其普遍适用性。

　　五、结语

　　本研究针对综合德语课程的教学困境建构了“POA+BOPPPS”融合教学模式。该模式通过将产出导向的教学理念与精细化的教学过程设计有机结合，有效解决了传统课堂中动机不足、学用脱节、评价单一等突出问题，实现了语言知识学习、应用能力培养和价值引领的有机统一。

　　实践表明，该教学模式具有较强的可操作性和推广价值，它不仅为综合德语课程改革提供了系统解决方案，也为其他专业以及高校外语专业课程改革提供了参考。在推进新文科建设的时代背景下，该教学模式对培养具有扎实专业基础、突出实践能力和国际视野的高素质外语人才具有重要意义。

文章来源：《重庆科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html