“双减”背景下湛江人龙舞进校园的实践路径探究

摘要：在“双减”政策全面推进的时代语境下，文章以湛江人龙舞这一地域特色文化资源为核心研究对象，紧扣“五育融合”的核心育人导向与根本目标。研究立足校园教育实践场景，对湛江人龙舞教学活动与德育、智育、体育、美育、劳育的内在关联进行系统性挖掘，构建多维度、深层次的融合实施路径。通过定向开发适配校园教学场景的人龙舞课程体系、教学资源包及实践活动模式，为传统文化与现代教育的有机衔接提供可操作的实践框架，助力“双减”政策下校园文化建设与综合素质教育的协同发展。

关键词：“双减”政策；湛江人龙舞；校园传承；五育融合

人龙舞作为中华民族传统文化体系中极具代表性的文化遗产，承载着深厚的历史底蕴与精神内涵，是华夏文明的重要文化符号。其艺术表现形式与文化内核中，深刻蕴含着中华民族团结协作、凝心聚力的集体意识，彰显着不畏艰难、奋勇向前的精神品格，寄托着民众对美好生活的真挚追求与热切期盼。在当代社会发展进程中，受多元文化冲击、传承主体断层、传播场景受限等多重因素影响，这一传统艺术形式的传承与发展面临诸多现实挑战，其在校园教育中的传播与推广也存在实践层面的阻滞，亟须通过系统性的研究与探索，为其在校园场景中的可持续发展探寻有效路径。

1.“双减”背景下湛江人龙舞进校园的意义

1.1文化传承意义

龙作为中华民族的精神图腾，其文化内涵包含力量象征、吉祥寓意、团结内核与尊贵特质，构成华夏文明的重要精神符号。湛江人龙舞以肢体艺术为表达载体，通过腾跃、盘旋、舒展等动态演绎，将昂扬向上的精神风貌与奋勇拼搏的价值追求具象化呈现。在“双减”政策背景下，湛江人龙舞进校园的实践探索，为传统文化传承开辟了校园场景新路径，让青少年在近距离接触传统艺术的过程中，直观感受地域文化的独特魅力与历史底蕴，深化对民族文化的认知与认同。通过参与人龙舞相关的学习与实践活动，青少年能够主动承接文化基因，将传统艺术中蕴含的精神特质内化为自身品格素养，推动湛江人龙舞这一非物质文化遗产的活态传承，实现传统文化在当代校园的可持续发展。

1.2体育教学的需要

“双减”政策对校园体育教学的丰富性与实效性提出了更高要求，湛江人龙舞进校园的实践恰好契合这一发展导向。作为传统体育与民俗艺术的有机结合体，湛江人龙舞蕴含着丰富的体育教学价值，为现代体育教学注入传统体育的独特活力。其动作体系中包含的肢体协调、力量控制、节奏把握等要素，与体育教学培养学生身体素质、运动技能的核心目标高度契合，打破了传统体育教学形式单一、内容固化的局限，成为丰富体育教学形式、拓展教学内容边界的有效载体。通过将湛江人龙舞融入体育教学体系，满足学生对多元体育活动的需求，在实践中落实新课程标准对综合素质培养的要求，实现体育教学与传统文化教育的协同增效，提升校园体育教学的内涵与质量。

1.3校园生态的优化

“双减”政策推动校园教育从知识传授向综合素质培养转型，湛江人龙舞以大课间活动为重要纽带，为校园生态优化提供了全新切入点。该实践将文化浸润、体育锻炼与集体生活有机融合，构建起多维互动的校园活动新形态。人龙舞活动的开展丰富了校园活动的内容与形式，打破了课堂与课外的壁垒，为学生提供了更多元的成长空间。龙文化所蕴含的团结协作、集体荣誉等精神内核，在人龙舞排练与展演过程中潜移默化地影响学生的价值观念。通过集体参与人龙舞活动，学生的团队协作意识、沟通能力与集体归属感得到显著提升，营造出互助共进、团结向上的良好氛围。

2.“双减”背景下湛江人龙舞进校园实施思路

在“双减”政策深化推进、素质教育全面提质的时代背景下，湛江人龙舞作为承载地域文化基因与民族精神内核的非物质文化遗产，应立足校园教育主阵地，以“文化传承+体育锻炼+综合素质培养”为核心导向，构建多维协同的实施框架。实施过程中需紧扣政策要求与学生发展需求，将人龙舞文化传承融入校园教育全过程，实现传统艺术与现代教育的有机衔接。

首先需要确立“文化浸润为先、实践体验为要”的核心原则，明确人龙舞进校园的育人目标与实施路径。通过将湛江人龙舞纳入学校特色课程体系，打破单一课堂教学局限，形成“课程教学+课后社团+校园活动+赛事展演”的多元实施模式，课程设置需兼顾不同学段学生的身心特点，低年级侧重文化认知与基础动作体验，高年级提升技艺提升与编排创新，确保教学内容的适配性与进阶性。

同时要强化多方协同联动，凝聚实施合力。学校需主动对接文化部门、非遗保护中心与人龙舞传承团体，建立资源共享、优势互补的合作机制，为人龙舞进校园提供专业支持。充分调动教师、学生、家长及社会力量的参与积极性，形成“学校主导、专家指导、师生主体、家长支持、社会协同”的良好实施生态。通过系统化的规划与落地，让湛江人龙舞成为“双减”背景下丰富校园生活、提升学生综合素质、传承优秀传统文化的重要载体，推动地域非遗在校园场景中实现活态传承与创新发展。

3.“双减”背景下湛江人龙舞进校园的实践策略

3.1优化人龙舞品类适配，以赛促教提质增效

湛江人龙舞文化资源丰富，经梳理共有22个人龙舞品种，校园场景的传承实践需立足学生身心发展规律与教学实际，进行科学的品类筛选与适配。进校园的人龙舞品类以竞技龙为核心主体，该品类又称“小儒龙”，其动作体系兼具规范性与观赏性，技术难度适中，契合校园集体教学的组织需求，能够有效培养学生的肢体协调能力与团队协作意识。同时，针对不同年龄段、身体素质及兴趣特点的学生，差异化引入荷花龙、稻草龙等特色品类，荷花龙动作轻盈柔美，稻草龙制作与舞动兼具实践性与趣味性，通过多元品类的供给，满足学生个性化学习需求，拓宽传统艺术的接触维度。

学校需建立常态化人龙舞赛事机制，将年度人龙舞大赛作为检验课程实施成效、推动教学深化的重要抓手。赛事设计需兼顾竞技性与参与性，设置不同组别、不同品类的竞赛项目，确保各年级、各水平的学生均能参与其中。通过赛事展演，直观呈现人龙舞教学的阶段性成果，为学生提供展示学习收获的平台，激发其主动学习的内生动力。同时，积极组织师生参与全国、市、区各级各类人龙舞比赛与展演活动，搭建校际间、区域间的交流展示桥梁，让学生在更高层级的竞技与交流中积累经验、提升技艺，拓宽文化视野。

在赛事组织与教学融合的实践过程中，需强化三项核心举措。一要构建科学的赛事评价体系，制定涵盖动作规范性、团队协作度、艺术表现力等维度的评价标准，确保评价过程客观公正，评价结果能够为教学改进提供精准依据。二要建立赛事与教学的联动反馈机制，将赛事中暴露的技术短板、协作问题转化为教学重点，通过针对性的专项训练、分组研讨等形式，补齐教学薄弱环节，实现以赛促学、以赛改教的良性循环。三要强化赛事的文化浸润功能，在赛事组织过程中融入湛江人龙舞的历史渊源、文化内涵讲解，通过赛前文化宣讲、赛中解说阐释等形式，让学生在竞技实践中深化对传统艺术的文化认知，实现技艺提升与文化传承的双重目标。

3.2构建多元培育机制，打造功底扎实的师资队伍

教师作为非遗传承教育的核心载体，在湛江人龙舞进校园的教学实践中占据主导地位，其专业能力与文化素养直接决定传承教育的深度与实效。在传统非遗进校园的实施过程中，教师与非遗传承人之间缺乏常态化、深层次的沟通协作机制，导致教师对人龙舞技艺的学习多停留在表层认知，难以触及动作体系的核心精髓与文化内涵的深层逻辑，进而影响教学传递的准确性与系统性，制约非遗校园传承的质量提升。

推动非遗传承人“进校园”常态化是破解这一困境的关键举措。学校需建立非遗传承人驻校指导制度，通过签订长期合作协议，明确传承人在教学指导、技艺培训、课程研发等方面的具体职责。传承人应深度参与教学全流程，从课程目标设定、教学内容编排到课堂示范指导、课后成果点评，为教师提供沉浸式、针对性的专业支持，帮助教师精准把握人龙舞技艺的动作规范与文化内核，夯实教学实践的专业基础。

学校需制定专项激励政策，鼓励年轻教师“走出去”参与高水平专业培训。定期组织青年教师参加国家级、省级以上人龙舞技艺培训班、非遗传承教育研讨会等活动，让教师近距离接触行业前沿动态，学习先进教学理念与训练方法。通过与各地同行的交流研讨，拓宽教师的专业视野，积累优质教学经验，将外部学习成果转化为校园人龙舞教学的实际能力，提升教学实施的专业性与创新性。

积极引导青年骨干教师开展课题研究，以科研驱动教学能力提升。聚焦湛江人龙舞校园传承中的重点难点问题，设立专项研究课题，鼓励教师将教学实践与理论研究相结合。在课题研究过程中，教师需系统梳理教学经验，探索适配校园场景的教学模式与方法创新，不断增强自身的实践创新能力与学术研究素养。通过科研与教学的深度融合，推动教学质量与教学效果的双重提升，为人龙舞进校园实践提供坚实的理论支撑与实践指导。

充分整合社会优质资源，丰富师资队伍建设的多元路径。学校可主动对接地方文化部门、非遗保护中心、专业人龙舞团体等机构，聘请具有丰富实践经验与教学能力的非遗传承人、资深人龙舞艺人担任校外指导教师。校外指导教师通过定期入校开展专题讲座、技艺示范、编排指导等活动，为校内教师提供补充性专业支持，同时为学生带来更具专业性、权威性的教学体验。通过校内教师与校外专家的协同协作，构建结构合理、素养全面的师资队伍，为湛江人龙舞进校园实践的可持续发展提供强有力的人才保障。

3.3聚焦课程标准化建设，编制体系完善的校本教材

课程与教材是湛江人龙舞融入校园规范化教育体系的核心载体，其系统化程度直接决定非遗传承教育的有序性与实效性。当前非遗领域的校本课程与教材开发普遍存在碎片化问题，缺乏兼具科学性、系统性与适配性的教材体系支撑，零散化的开发状态导致教学内容缺乏逻辑衔接，教学目标不够清晰，难以实现非遗文化与校园教育的深度融合，制约了人龙舞传承教育的规范化发展。

针对人龙舞竞技这一校园传承的核心内容，校本教材的编制需立足“双减”政策导向与学生身心发展特征，构建层次分明、内容完整的知识与技能体系。教材开发需兼顾理论性与实践性，既要夯实学生对人龙舞文化的认知基础，也要强化技艺训练的可操作性，实现文化传承与技能培养的有机统一。编制过程中需遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，确保教材内容符合不同学段学生的接受能力与学习需求，为教学活动的有序开展提供科学依据。

校本教材的核心内容应涵盖六大模块，形成完整的知识技能框架。人龙舞基础知识模块需系统梳理湛江人龙舞的历史渊源、文化内涵、地域特色及主要品类，帮助学生建立对传统艺术的整体认知，人龙舞基本动作模块需明确核心动作的技术要领、练习方法与注意事项，为技艺训练奠定基础。人龙舞动作与组合模块需设计由单一动作到复杂组合的训练内容，培养学生的动作衔接能力与编排思维，人龙舞竞赛通则模块需整合行业通用竞赛规则，明确竞赛流程、参赛要求与组织规范，人龙舞评分细则及方法模块需制定量化评价标准，确保评价过程的客观性与公正性。在评分规则设计中，需将艺术表现列为核心评价维度，明确要求表演者展现精神饱满的状态与神态逼真的演绎，通过肢体语言与情感表达，充分传递人龙舞所蕴含的文化精神与艺术魅力。

教材编制需强化多方协同参与机制，提升教材的专业性与适配性。邀请非遗传承人、人龙舞领域专家、一线体育教师及课程研发人员组建编制团队，充分发挥各方专业优势。非遗传承人与专家负责把控技艺规范性与文化准确性，一线教师结合教学实践经验优化内容呈现形式与教学适配性，课程研发人员保障教材的结构逻辑性与体系完整性。同时，教材编制需预留动态调整空间，结合教学实践反馈与人龙舞文化的传承发展，定期对教材内容进行修订完善，确保教材始终保持科学性、时效性与实用性，为湛江人龙舞进校园的规范化、可持续开展提供坚实的课程支撑。

4.结语

当前，各地“非遗进校园”实践仍面临传承体系不完善、资源整合不充分、实践路径不清晰等现实挑战，制约了非遗文化在校园场景的深度传播与活态传承。湛江人龙舞进校园项目立足“双减”政策背景，紧扣地域文化特色与校园教育需求，通过优化人龙舞品类适配、构建多元师资培育机制、编制系统化校本教材等一系列实践探索，形成了兼具针对性与可操作性的非遗教育模式。该实践不仅为湛江人龙舞的校园传承筑牢了基础，更在师资队伍建设、教材体系开发、教学模式创新等方面积累了宝贵经验，为其他地区“非遗进校园”活动的规范化开展提供了有益借鉴。未来需持续深化实践探索，不断优化传承路径，推动非遗文化与校园教育的深度融合，让传统艺术在新时代校园中焕发持久活力。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html