数智时代职业教育中非遗视觉元素与协同育人融合路径研究

数智时代为职业教育数字化转型与非遗活态传承创造了新契机。然而，作为文化记忆核心载体的非遗视觉元素在职业教育中面临资源转化困难、教学浅表化、育人主体分散等现实困境。本文基于协同发展理论，明确非遗视觉元素与职业教育协同育人的内在逻辑，提出资源、场景、数智三维融合的实践路径，并构建政校行企社五位一体的协同机制。研究发现，非遗视觉元素能为协同育人提供内容根基与文化价值引领，协同育人能为非遗视觉元素注入年轻群体、创新场景提供可持续动力。在数智技术推动下，二者形成相互支撑、互构共生的良性循环，为非遗活态传承与职业教育高质量发展提供了可行方案。

　　关键词：数智时代；职业教育；非遗视觉元素；协同育人

　　数智技术正推动着社会生产与教育向智能化转型。职业教育作为与产业升级联系最紧密的教育类型，正面临人才培养模式重构的现实需求。非遗中的纹样、色彩、造型等视觉元素，与设计、工艺、数字媒体类专业具有天然结合点。然而，当前非遗视觉元素在职业教育中的应用多停留于课程点缀或技能仿制层面，尚未实现体系化深耕。校企、校地等协同育人机制也因缺乏文化共识而流于形式。为此，本文聚焦非遗视觉元素与协同育人的关系，提出协同发展理念：一方面，非遗视觉元素的融入可丰富职业教育内容、强化文化育人功能、彰显专业特色；另一方面，职业教育的教学场景与实践平台能推动非遗视觉元素的活态传承进入年轻群体，强化非遗创新表达。

　　非遗视觉元素在职业教育中的资源、场景、数智三维融合

　　☆非遗视觉元素在数字化资源库中的构建

　　非遗视觉元素想要系统化融入职业教育，首要需完成从原始素材向教学资源的转化。这一转化过程需要经过采集、编码、重组、再造四个环节。在采集环节，从业者应充分利用高清扫描、摄影测量、三维激光扫描等技术，对传统工艺中的纹样、图案、色彩、造型进行高精度数字化采集，建立原始素材库。采集过程中，从业者需记录原始数据，包括元素名称、所属非遗项目、地域来源、传承人信息、文化内涵、使用场景等，为后续教学应用奠定基础。在编码环节，从业者应建立分类标准与标签体系，具体可以参照国家级非物质文化遗产的分类体系，再结合职业教育的专业设置构建非遗门类、元素类型、文化语义、技能指向的多维度标签体系。在重组环节，从业者应开发模块化的教学资源包，将单个视觉元素与相关文化背景、工艺技法、设计案例进行关联，形成“元素+故事+工艺+应用”的完整教学单元。在再造环节，从业者应鼓励基于数字资源的设计创新，利用AI图像生成、参数化设计等技术，引导学生对传统元素进行解构、重组与再创，生成新的视觉作品，真正做到守正不守旧。资源库的建设还应建立动态更新机制，吸纳院校师生的优秀作品反哺资源库，形成“用中建、建中用”的良性循环。

　　☆非遗视觉元素在教学场景与文化场域中的有机链接

　　非遗视觉元素的魅力很大程度上源于其扎根的文化土壤和生活场景。教师如果只把这些元素当成纯粹的符号引进课堂，很容易让学生产生去语境化的理解偏差。因此，教师必须注重教学场景与文化场域的有机链接，在教学过程中可以打造项目制的实境课堂，把非遗视觉元素的研习与创作嵌入真实的设计项目或产品研发中。院校可以和非遗工坊、文创企业合作，开展传统纹样的创新设计、非遗视觉元素的IP形象设计等真实项目。学生在项目中需要完成从文化调研、元素提取、创意设计到产品打样的全过程，既学到了专业技能，也加深了对非遗内涵的理解。这种场景融合使非遗视觉元素从书本走向实践，从历史走进当下。

　　☆非遗视觉元素在人工智能与虚拟现实中的技术赋能

　　数智技术不仅是职业教育的基础支撑，更是实现非遗视觉元素活态传承的关键变量。在非遗视觉元素教学中，人工智能与虚拟现实可从三方面发挥作用。第一，AI辅助元素识别与知识挖掘。借助计算机视觉，AI可对大量非遗视觉元素自动分类、标注，帮助学生快速构建知识图谱。例如，直观展示不同地区剪纸纹样的风格差异与相互影响，使隐性知识显性化，为非遗的学术研究提供数据基础。第二，VR/AR沉浸式体验与创新应用。VR技术可构建高仿真的虚拟实训环境，让学生在虚拟空间中反复练习绘制、雕刻、织造等技法。AR技术将虚拟元素叠加于现实物品之上，辅助学生理解纹样的比例关系与空间布局，为非遗的数字化展示提供新形式。第三，AIGC驱动创意转化训练。学生可将提取的非遗视觉元素作为素材输入，利用AI工具生成多种创新设计，再从中筛选、修改、深化，从而拓展创意思维的边界。如此一来，教学重点就从“如何绘制”转向“如何创新转化”，使非遗得以在数字时代获得新的生命力。

　　职业教育协同育人机制与非遗视觉元素的互构创新

　　☆政校行企社五位一体的主体架构

　　在职业教育中有效传承与发展非遗视觉元素，需构建政府、学校、行业、企业、社会多元协同的育人共同体，各主体分工协作、互补互促。政府层面，教育部门应将非遗视觉元素纳入职业院校专业建设、课程开发与教学评价体系，以政策引导和项目资助激发参与者的积极性。文化和旅游部门则提供非遗资源授权、传承人对接及项目认证等支持，保障院校与传承人合作。学校作为核心执行者，需设立专门机构与教学团队，将非遗视觉元素系统融入人才培养方案、课程标准和实训体系，并主动对接外部资源构建课程资源库。行业层面，非遗保护、工艺美术及设计等行业协会可发挥标准制定、技能鉴定、行业认证等作用，联合院校开发相关技能等级标准，推动“岗课赛证”融通。企业层面，文创、设计及数字科技企业参与人才培养方案制订，提供实习岗位，承接作品转化及开发教学资源，从产教融合中获得创意人才与设计成果。社会层面，非遗代表性传承人深度参与课程教学与技艺传授，社区提供田野调查与实践基地，社会公众则通过传播、众创与众评等方式助力非遗活态传承。

　　☆多元主体协同与运行机制

　　多元主体的协同不能仅停留在开会合影的仪式层面，还需建立常态化的运行机制与可操作的实现路径。一是建立契约式合作机制，相关部门通过签署协议、共建产业学院等方式，明确权责与利益分配，如院校与企业共建非遗数字文创产业学院，共享知识产权收益。二是构建平台化资源整合机制，相关部门依托职教集团、产教融合等平台，采用政府购买服务、行业主导、院校参与的模式，实现资源集约配置。三是实施项目化协同载体，相关部门以非遗视觉元素数字化抢救项目等具体项目为纽带，由各方分工协作，做到目标明确、成果可视。四是探索利益共享激励机制，让企业获得人才优先选聘与品牌提升，传承人获得职称评定与推广支持，行业协会提升人才储备，使协同从外部要求变成内生需求。

　　☆育人共同体的价值共创与利益平衡

　　多元主体协同育人的深层目标，是构建一个能够持续创造价值的育人共同体。其价值共创体现在三个层面：一是育人价值，多元主体参与方案设计、资源开发与实践指导，使人才培养贴近产业需求，提升学生综合素养与就业能力；二是文化价值，相关部门推动非遗视觉元素从遗产走向资源，学生产出的设计、文创、数字内容实现传统文化的创造性转化，使非遗在年轻群体中得以延续；三是经济价值，相关成果通过企业渠道进入市场，收益反哺教学与非遗传承，形成良性循环。然而，这种价值共创也面临着利益平衡的挑战，例如院校重教学质量，企业重经济效益，传承人重技艺尊严，政府重社会效益。当利益冲突出现时，相关人员应建立协商机制，坚持育人优先原则，任何合作都不能以牺牲教育规律和非遗价值为代价，并通过知识产权协议、收益分配方案等制度设计保障各方权益，使协商机制在动态平衡中持续演进。

　　非遗视觉元素与协同育人的融合赋能路径

　　☆非遗视觉元素在传承中的困境与需求

　　非遗视觉元素面临三重困境：其一，大量纹样、图案、色彩等被记录在数据库或博物馆中，却无法进入日常生活。其二，老年传承人逐渐凋零，而青年群体因缺乏系统的学习渠道和持续的应用场景，难以接过传承的接力棒。其三，非遗视觉元素多停留在手工艺层面，缺乏与当代设计、数字媒体、品牌营销等领域的有效衔接。可见，非遗视觉元素缺少一个能够同时提供学习、实践、创新和市场的平台。职业教育的协同育人机制恰好可以填补这一空白。它拥有年轻的学生群体、项目制教学场景、数智设备以及与行业企业紧密合作的网络。因此，非遗视觉元素迫切需要向职业教育借力，通过融入协同育人体系，获得活态传承的新可能。

　　☆非遗视觉元素在协同育人中的核心作用

　　非遗视觉元素绝非被动输入的教学材料，而是具有主动塑造力的文化基因。首先，非遗视觉元素承载着民族的审美体系、工匠精神与文化记忆。它能够改变职业教育重技术、轻文化的倾向，使学生在掌握技能的同时建立文化自信。其次，非遗视觉元素具有天然的跨媒介转化能力。它可以被绘制、雕刻、编织、印制，也可以实现数字化建模、动态生成、交互呈现。这种可塑性使其能够适配不同专业的教学场景，从服装设计到数字媒体，从工艺美术到视觉传达，非遗视觉元素都能找到嵌入点，从而拓宽了非遗的生存空间。再次，非遗视觉元素是连接传统与现代的媒介。学生通过对传统元素的解构、重组与再造，既传承了非遗基因，又实现了非遗的当代转化。这一过程本身就是非遗创造性转化、创新性发展的实践样本，使非遗不再是尘封的遗产，而是活在当下的资源。

　　☆协同育人赋能非遗视觉元素的实践路径

　　协同育人机制可从三个方面对非遗视觉元素进行赋能：第一，学校将非遗视觉元素纳入设计类、工艺类、数字媒体类等专业课程，使学生毕业后可以进入文创、设计、传媒等行业，成为非遗视觉元素传承与转化的新生力量。同时，院校可开设非遗微专业，与传承人工作室、文创企业联合培养专门人才，形成学习、实践、就业、传承的完整链条。第二，从业者依托校企合作、校地合作平台，将非遗视觉元素的创新应用植入真实项目。学生可以在项目中直接面对甲方需求、预算限制、生产落地等实际问题，其产出成果具有真实的社会价值和市场价值。第三，职业院校拥有的数智设备（如三维扫描仪、动作捕捉系统、AI算力平台等）和教师的技术能力，可以帮助非遗视觉元素实现从不可移动、不可编辑到数字化、参数化、可编程的跨越。

　　结语

　　数智时代为职业教育与非遗活态传承的深度融合打开了新空间。非遗视觉元素作为连接传统与现代的纽带，既关乎非遗活态延续，也推动职业教育内涵式发展。从业者要从非遗视觉元素与协同育人视角出发，通过资源、场景、数智三维融合路径，将非遗视觉元素转化为可教、可学、可创的教育资源，依托政校行企社五位一体协同机制，为非遗传承注入系统化支持。在此基础上，从业者要聚焦非遗的传承困境、核心价值与协同育人的赋能方式，明确二者相互促进的具体路径。随着数智技术持续成熟，非遗视觉元素与职业教育的融合将不断深化，让非遗在数智时代传下去。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html