舞蹈史论课程思政教学体系的建设与研究

摘要：舞蹈史论课程思政建设是在舞蹈史论课程与教学过程中，将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的各环节，从而达到切实提高立德树人成效的目的。文章聚焦于舞蹈史论课程思政教学体系的建设与研究。在立德树人的教育背景下，文章深入探讨如何将思政教育有效融入舞蹈史论课程。通过对舞蹈史论课程思政教学体系建设的必要性分析，剖析其中存在的问题，进而提出具体的建构策略，旨在为舞蹈史论课程的思政教学提供理论支持与实践指导，提升舞蹈史论课程的教学质量与育人效果。

关键词：立德树人；中国舞蹈；课程思政；教学体系

在当今教育领域，随着“大思政”理念的深入推进，如何将思想政治教育有效融入各类专业课程中，成为提升教育质量、培养全面人才的关键议题。舞蹈史论课程，作为中华优秀传统文化的重要载体，不仅承载着丰富的历史信息与文化内涵，更蕴含着深厚的思想政治教育资源。因此，构建舞蹈史论课程思政教学体系，不仅是对传统教育模式的创新，更是响应时代号召，落实“立德树人、培根铸魂”教育方针的具体实践。这一背景之下，本文舞蹈史论课程与思政教育的深度融合进行探索，对于提升学生文化素养、增强文化自信、培养具有高尚品德与审美情趣的新时代人才具有重要意义。

1.舞蹈史论课程思政教学体系建设的必要性

1.1立德树人、培根铸魂：以史论知识之根塑文化自信之魂

“立德树人”是舞蹈教育的根本任务，也是舞蹈教育活动的最终指归。舞蹈史论课程思政教学体系的构建以立德树人为根本，以中华优秀传统舞蹈文化为载体，弘扬中华美育精神，把思想政治工作贯穿教育教学过程，实现全程育人、全方位育人。舞蹈史论课程思政教学体系建设落实“立德树人”理念，在“铸魂”目标引领下夯实“培根”基础。在“大思政”视域下，充分发挥舞蹈史论课程的专业特点，全方位开展协调育人的创新实践。通过舞蹈史论课程中丰富的思政教育资源，引导学生树立以“人民为中心”的艺术观和社会主义核心价值观，增强广大青年学生的文化自信，推动学生理想信念教育的常态化。

1.2以美育人、以文化人：以舞蹈历史之美感文化内涵之深

以美育人、以文化人是舞蹈史论课程思政教学体系的重要实践路径，充分发挥舞蹈史论课程的独特性，让思想政治教育回归舞蹈艺术的本质。舞蹈自古而今是实现美育的重要途径，舞蹈专业教育的独特性使其在人格养成、素养形成中发挥着积极作用。中国舞蹈历史悠久深远，各个历史时期的舞蹈现象、舞蹈文化、艺术特征、精神内涵等都是中华优秀传统文化的重要构成部分，透过舞蹈历史的学习，学生在提升审美感知能力的同时了解中国舞蹈文化之深厚、博大。在“大思政”的协调育人模式下，舞蹈史论课程思政教学体系充分发挥舞蹈艺术的美育功能，不断完善智育、德育、美育的协同育人价值。

2.舞蹈史论课程思政教学体系建设中的问题剖析

2.1教学目标定位符合舞蹈史论课程思政教学需求

舞蹈史论课程教学目标的设立源于课程思政教学的实际需求，要与实际教学内容相一致，在教学内容中凸显教学目标中显性和隐性育人价值内涵。教学目标设定的泛化、空洞化，会导致学生感知目标与教学内容关联的割裂，进而难以从实际内容中达到显著成效。舞蹈史论课程思政教学目标设定中的普适性，在教学过程中难以聚焦和具象化，导致教学认知偏差与学习兴趣缺失，进而影响思政赋能的实际效果。

2.2教学过程契合舞蹈史论课程思政育人理念

舞蹈史论课程思政教学体系的构建，需规避思政内容在教学进程中出现“强行融入”“形式主义”的状况。推动舞蹈史论课程思政教学体系建设，应秉持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一、弘扬传承与超越创新相统一的原则。在舞蹈人才培养过程中，课程思政教学体系建设要注重课程思政显性优势和隐性优势融合，不生搬硬套地向学生进行灌输式讲授，应以问题为导向，通过情境设置“以理入心”提升素养，最优化实现“育人”的价值目标。舞蹈史课程交叉学科广泛，在深厚的文化知识积淀下，能够更全面、立体、多元分析舞蹈历史现象。在“以学生为中心”的教学活动中，要注重挖掘学生的潜在能力，引导学生走进“第二课堂”，具身性参与到思政案例中，在培养学生综合能力的同时将思想教育渗透到学生的学习活动中，提高舞蹈史论课程思政建设的成效。

2.3教学评价耦合舞蹈史论课程思政育人价值

育人的根本在于立德。将中华优秀传统文化教育作为固本铸魂的基础。深入挖掘中华优秀传统舞蹈文化中的思政价值，发挥舞蹈史论课程的独特优势，积淀学生文化底蕴。在舞蹈史论课程考核评价中，要克服教学过程中重分数轻素质、重智育轻德育等片面性问题，应灵活运用评价方式和评价标准，注重对舞蹈史论课程在文化自信、文化传承、现代呈现、创造性转化、美育精神等指标的考量。舞蹈史论课程思政教学体系建设中坚持教书与育人的协调发展，坚持智育、德育、美育互融互促的评价模式。

3.舞蹈史论课程思政教学体系的建构

舞蹈史论课程思政教学体系从教学目标、教学资源、教学方法、教学评价四个维度，以学生为中心，以成果为导向，完善育人机制，提高育人效能。夯实舞蹈史论课程思政教学体系的“知识底座”，将能力培养和价值塑造落实在教育教学中。提升自身“思政素养”，激发舞蹈史论课程的“思政赋能”，让学生在舞蹈文化的维度上“文明其精神”，立志做与新时代同频共振的艺术人才。

3.1明确教学目标筑牢育人根基

   舞蹈史论课程思政教学目标的设定，需紧密围绕立德树人的根本任务，将知识传授、能力培养与价值塑造三者有机融合。具体而言，应确立以提升学生舞蹈文化素养为核心，以增强文化自信与民族自豪感为重点，以培养具有创新精神和实践能力的舞蹈艺术人才为目标的教学导向。通过明确教学目标，为舞蹈史论课程思政教学体系的构建提供坚实的方向指引，确保教学活动始终沿着正确的育人轨道前行。例如，在教授中国古代舞蹈史相关内容时，可以将教学目标设定为让学生深入了解中国古代舞蹈的起源、发展脉络与独特魅力，通过学习古代舞蹈文化，增强学生对中华民族悠久历史文化的认同感和自豪感。同时，引导学生从古代舞蹈的创作理念、表现形式、审美风格中汲取灵感，培养学生的创新思维能力和艺术实践能力。在讲解中国近现代舞蹈发展历程时，着重让学生体会舞蹈艺术在时代变革中的重要作用，激发他们用舞蹈反映时代精神、服务社会的责任感，提升学生由理论知识向艺术实践转化的创造能力，从而全方位提升学生的舞蹈文化素养，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。

3.2优化思政资源完善育人内容

舞蹈史论教学与思想政治教育的有机融合，应深入挖掘舞蹈历史中的思政元素，将舞蹈发展历程中的中华美育精神、舞蹈文化遗产、红色故事、革命精神以及优秀舞蹈家的爱国情怀等融入教学内容，使思政教育更加生动具体，富有感染力。中华传统舞蹈文化凝聚着中华民族的智慧与价值追求，是中华民族精神的重要体现，让学生在对传统舞蹈历史的学习中，了解舞蹈文化的变迁，触摸舞蹈文化脉络，汲取中华舞蹈文化的精髓，为舞蹈实践夯实理论基础，为艺术创作活动提供养分。在教学过程中，教师应结合时代背景，选取具有代表性的经典舞蹈作品，分析其背后所蕴含的思政价值，引导学生理解舞蹈艺术与社会、文化、政治等方面的紧密联系，增强学生的社会责任感和使命感。例如，教师在讲授吴晓邦“为人生而舞，为人民而舞”的舞蹈艺术观时，通过对所处历史环境的分析，结合具体舞蹈作品进行赏析，并引导学生坚持以人民为中心的创作导向，始终牢记艺术的人民性，进而以坚定而明确的艺术观指导艺术实践活动。在教学实践中整合校内外思政资源，邀请舞蹈领域的专家学者、红色文化传承人等走进课堂，为学生带来丰富多样的思政讲座与实践活动，拓宽学生的视野，提升学生的综合素养。舞蹈史论课程中蕴涵着丰富的思政课程资源，以舞蹈历史文化赋能新时代“大思政课”具有独特的育人价值。

3.3创新教学方法稳固育人路径

历史文物是了解、把握舞蹈历史的重要论证材料，舞蹈史论课程思政教学体系建设中要明晰隐性课程思政资源。历史博物馆和数字化博物馆是学习探索的重要场域，也是实现舞蹈美育教育、提升思政素养的重要“第二课堂”。课程教学之余应鼓励学生走进历史博物馆、数字化博物馆，拓宽教学场域，走向社会等可提供参照的环境，去真切感受舞蹈文化的悠久历史和艺术魅力。在教学空间上，课上的课堂教学与课下的博物馆“寻宝”相结合，以理论引导学生获得创造性学习成果，以灵活多变的课堂任务培养学生的综合创新能力。走进博物馆和云端博物馆，提升学生触碰历史的具身性、参与性，进而深刻感受历史文物背后的文化价值和审美价值，有助于培养学生对舞蹈文化的认同感和使命感，实现舞蹈史课程思政对学生的积极影响作用。

推进舞蹈史论课程思政教学体系建设，深度挖掘舞蹈史论课程的优质思政资源，利用现代化教学手段，加强中华优秀传统文化教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。教学实施过程中聚焦科技赋能、文化传承，以“发现—探究—解决”的学习模式培养学生能力。传统舞蹈史论课程中“史料堆砌”的枯燥、“想象无力”的认知壁垒，会导致学生在知识接受过程中处于被动位置。运用信息化教学平台，在课堂教学实施中以“问题导向”为起点，创设与舞蹈历史相符合的具象情境，运用丰富的数字资源、历史文化纪录片、舞蹈作品视频等，将其融入教学内容，以灵活的教学手段实现“透过历史教舞蹈”，以重“教”为主向促“学”为主转变。

3.4综合教学评价实现育人价值导向

    舞蹈史论课程思政教学体系中的考试考核环节要强化人才培养中心地位，突出培养舞蹈人才的相应专业能力和实践应用能力，全面提高本科舞蹈人才培养质量。课程思政教学评价体系要强化知识性教育与人文教育的协同作用。教学评价体系改进结果单一化的评价机制，强化教学过程评价，探索舞蹈价值观评价，优化综合性评价，充分利用信息化教学手段。完善教学评价体系要坚持以学生为中心，注重课程中学生智育、德育、美育等方面的全面发展，并在考评标准中体现学生的主体地位及综合素质的反馈。强化智育评价，推进德育评价，加强美育评价，在舞蹈史论课程中厚植爱国主义情怀，加强学生品德修养、传承舞蹈发展进程中的红色基因，传承爱国主义、集体主义精神，增长舞蹈知识见识、培养学生鉴赏美和创造美的艺术能力。考评机制将过程性评价与结果性评价相统一，变革唯分数（期末）论的单一评价机制，将舞蹈理论知识、艺术素养、创新能力等方面纳入考评范围，将思政内容融入考评机制，实现舞蹈史论教学知识与价值教育的有机统一。将舞蹈史论的静态“写舞”转换为动态“激活”舞蹈历史之旅，将沉浸式博物馆体验与理论知识相结合，创造性产出学习成果，鼓励学生以历史讲解员身份“说传统舞蹈”，以舞蹈编导身份“编传统舞蹈”，以传承舞者身份“跳历史文物”，以表演者身份“演绎舞蹈经典”，根据学生个体差异性制定发挥实际潜能的创新评价机制，让每位学生讲好自己的中国舞蹈故事。舞蹈史论课程坚持“以学生为中心”的教育理念，以弘扬中华民族舞蹈文化为根本，借助数字化教学平台，构建混合式教学模式、建立多元化评价体系，旨在提高学生的艺术素养、人文素养。

4.结语

舞蹈史论课程思政教学体系的建设是一项具有深远意义的教育探索，它不仅是对传统舞蹈史论教学的革新，更是落实立德树人根本任务、弘扬中华民族舞蹈文化的重要途径。通过明确教学目标、优化思政资源、创新教学方法以及综合教学评价等多方面的努力，文章构建了一个较为完善的舞蹈史论课程思政教学体系。这一体系不仅注重学生艺术素养和人文素养的提升，更强调将思政教育融入舞蹈史论教学的全过程，实现了知识与价值教育的有机统一。展望未来，我们将继续深化这一教学体系的研究与实践，为培养更多具有文化自信、艺术素养和人文情怀的优秀舞蹈人才贡献力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html