“体美劳”融合视角下小学网球跨学科教学的实践分析

摘要：在当前“五育融合”理念深化的背景下，打破学科壁垒，开展跨学科教学成为教学改革、提质增效的新路径。当前小学网球教学普遍存在学科割裂、美育与劳育渗透不足等现象，制约了学科育人价值的落地。本文先阐释“体美劳”融合与网球教学的内在逻辑关联，再从目标整合、内容开发、过程优化及评价革新四个维度，构建了小学网球跨学科教学实践路径，以期为相关教育者提供有益参考。

关键词：小学网球；跨学科教学；体美劳融合；教学策略

随着素质教育改革持续深度的推进，打破学科壁垒、推动“五育融合”成为深化小学体育教学改革的新路径。网球运动兼具体能训练、审美陶冶和劳动素养等特质，是跨学科教学的优质载体。然而，通过对当前小学网球教学的审视发现，课程中所蕴含的美育与劳育价值远未得到充分开发，育人模式呈现明显的片面性。在小学网球教学中实现体育、美育、劳育的有机融合，既是对国家教育方针的积极回应，也是激活网球项目独特育人潜能、提升教学质量的内在需求。基于此，本文结合实际，谈一谈“体美劳”融合视角下小学网球跨学科教学的实践，并以以小学五年级网球“正手击球进阶训练”单元教学为例进行分析。

1.“体美劳”融合与网球教学的内在逻辑关联

1.1体育为基，筑牢融合载体

在“体美劳”融合于网球教学教学中，体育是核心根基和天然载体，其核心价值是提升学生体能和运动技能水平，为美育与劳育的渗透提供基础与前提支撑。网球运动具有对抗性、全身性和技巧性，能系统锻炼学生的身体协调性、力量、耐力等身体能力，在技能训练中，学生的专注力、规则意识、合作能力与人际交往能力，能得到持续强化[1]。同时，网球教学以体育为锚点，将运动和素养培育相结合，既坚守了体育育人根本，又让美、劳两育的有机融入有了平台，从而构建了“以体载美、以体育劳”的融合脉络，为“体美劳”三维育人筑牢了核心根基。

1.2美育赋能，彰显运动内涵

美育让网球教学有了精神内核，网球运动有独特的美学特质，这让网球教学超越了单一的基础操练，有了更丰富的教学内涵。网球运动蕴含众多美学元素，如优雅的赛事礼仪、规范的击球姿态、身体在空间中的运动轨迹、击球瞬间的力学爆发和战术执行中的思维火花，无一不呈现出形态、力量、智慧与形式的美感。美育和网球教学的融合，能引导学生从多个角度感知网球运动中的美学元素。这种赋能通过教师对学生进行审美引导，使学生逐渐强化对网球运动的认知，并通过实际行动感悟网球运动魅力，提升审美素养，从而使网球教学真正成为兼具体魄锻炼与审美培育的综合育人过程。

1.3劳育筑基，强化责任担当

网球运动中的器材管理、场地维护和练习赛的组织与服务等多个环节，与劳育中“崇尚劳动、承担责任”的核心要求高度契合。将劳育与网球教学的相融合，核心是引导学生在体育运动中提升劳动意识、践行劳动精神，形成协作共劳、主动担当和坚韧不拔的优秀品质。这种融合是将劳育理念贯彻在网球教学的全过程，使学生在集体事务中懂得协作配合，在自主刻苦训练中磨练意志，在自我约束中坚守规则底线，进而使学生的网球运动技能和勤劳、责任担当意识得到协同发展，让三维育人有坚实的品格支撑点。

2.“体美劳”融合视角下小学网球跨学科教学实践路径

2.1整合教学目标，确立素养导向的融合基点

整合教学目标整合是跨学科教学的核心前提。其主要是指构建涵盖体育、美育、劳育三个维度的素养导向目标体系。这能从根源上确保网球教学活动的整体性与育人方向的统一性，实现体育运动知识、能力与素养的协同提升[2]。在此过程中，教师应深入解读“体美劳”各自的核心素养要求，结合小学生身心发展规律，基于教学内容，合理整合网球专项技能目标、审美感知与表达目标和劳动实践与责任目标，并将其贯穿在教学全过程，为后续跨学科教学活动的实施提供价值导向和评估依据。

以小学五年级网球“正手击球进阶训练”单元教学为例。依据该学段学生的网球基础技能、审美认知和责任意识的发展水平，教师构建了“体育+美术+劳动”三维融合的素养导向目标体系：①体育维度：掌握正手击球侧身转体发力技巧，提升提升步伐调整与击球稳定性、准确率，初步形成“以正手创造进攻优势”的战术意识，夯实体能基础、正手专项技能与实战能力；②美育维度：感知网球礼仪美、击球姿态美，能主动规范践行赛前赛后礼仪，并结合美术知识与技巧完成“网球礼仪主题手抄报”，提升学生对网球运动的审美感知与创新表达能力；③劳育维度：通过集体训练和网球器材整理、场地清洁任务，提升学生团队协作精神，培养学生爱护物品与责任担当的劳动习惯。教师将该三维跨学科教学目标细化到各个课时，并贯穿在各个教学环节中，将网球技能训练、美术创作、劳动实践的精准对接，为本次网球跨学科教学的整体性提供源头保障，为后续教学活动的实施奠定基础根基。

2.2整合跨科内容，开发主题引领的项目模块

整合跨科内容是实施跨学科教学的核心载体，其是指是打破体育、美术和劳动等学科的边界，围绕能统摄三维素养发展的核心主题，开发结构化的项目式学习模块。这种整合以真实任务或问题为驱动，将不同学科的知识、技能和思维方式融入到问题解决过程中。这能为学生打造完整、真实、有意义的学习情境，有力激发学生参与网球跨学科学习的内驱力与探究欲望，促进学生对体美劳三者知识的深度理解与迁移应用[3]。为此，教师应以网球教学核心内容为基点，挖掘网球运动中蕴含的美、劳跨学科融合点，设计有趣、有意义、系统性的跨学科主题项目，让学科内容互补共生，从而提升网球跨学科育人实效。

在小学五年级网球“正手击球进阶训练”跨学科教学中，教师设计了“球韵礼行：正手击球里的美与责”核心主题，并开发了“三阶贯通”的主题项目模块，将体育技能学习、审美感知表达和责任实际践行相融合。第一阶为“技能筑基与礼仪涵养”项目：围绕正手击球侧身转体发力技巧训练，将赛前握手、赛后致谢等网球礼仪规范融入其中，引导学生观察击球时身体的姿态变化和动态美感，并组织学生进行小组互助纠错训练，助力学生夯实正手击球根基，为后续美育创作和劳动实践提供素材。第二阶开展“美术创作与美感表现”项目活动：结合美术知识和技巧，设计“网球礼仪姿态图鉴”创作任务，要求学生用简笔画、漫画或水彩等形式，表现网球训练中感知的姿态美和礼仪美，使学生在创作中进一步理解网球运动的美学。第三阶为“劳动践行与责任锤炼”项目：结合劳动课要求设置“网球训练后勤岗”，要求学生分组轮流完成器材整理、场地清洁等任务，并复盘正手击球的动作要领，将责任意识与技能巩固相融合。三个项目模块均以“正手击球进阶”为核心，使不同学科内容相融共生，使学生有了完整、丰富的学习情境，有效激发了学生参与网球跨学科学习的动力，为体美劳融合育人实效的强化提供了可操作的实施路径。

2.3优化教学过程，创设协同浸润的实践情境

优化教学过程优化是深化跨学科教学实效、实现融合教育目标的核心环节。其是指构建一种蕴含多维要素自然浸润、协同作用的教学实践环境。其优势在于使学生在参与、体验和创造的过程中，直观感知体美劳的内在关联和内涵，进而实现素养的同步生成与整体提升。教师则需结合网球教学内容和目标，采用多样的教学方法，搭建体美劳协同浸润的实践平台，并注重突出学生的学习地位，加强对学生在网球技能练习中的引导，让体美劳元素相互融合，自然渗透，从而让“习技、悟美、育德”同频同步，协同发展。

在小学五年级“球韵礼行：正手击球里的美与责”网球跨学科教学中，课堂初始，教师先播放真实的网球赛事礼仪视频，引导学生了解网球赛前握手、赛后致谢的礼仪，并与学生进行互动示范，引导学生在模仿中感悟运动礼仪之美，同步讲解礼仪姿态的审美要点，达成美育与教学导入的融合目的。在网球正手击球的技能训练环节，教师将学生分成多个4人小组，采用“小组对抗+互助纠错”形式，让学生分组开展正手击球落点对抗赛，每组配有1名礼仪监督员1名技术观察员和1名器材管理员，引导他们各司其职，以此将美育、体育和美育融为一体，自然浸润到学生的正手击球技能练习中。在训练间隙，教师设置了7分钟的“体美劳点评”环节，鼓励学生说说自己所感悟到的、观察到的身体运动美感，谈谈正手击球练习心得和劳动感悟。课堂结尾。教师组织迷你网球礼仪赛，要求学生在迷你赛中践行礼仪规范，巩固正手技能，并且合力完成器材回收与场地清洁等劳动，以此方式，让体美劳在情境中深度融合，强化协同育人实效。

2.4革新评价体系，实施多维综合的发展评估

革新评价体系是保障跨学科持续深化和取得实效的重要支撑。其必须与教学目标、内容相适应，关注学生在体育表现、审美感知与创造和劳动实践等多维度素养方面的发展过程与综合表现。这能全面反映学生在体美劳视域下网球跨学科学习的成效，迫使教师逆向优化跨学科教学策略[4]。评价应以体育技能、审美素养、劳动品格为评价标准，融入多元化的评价主体和多样化的评价方式，并在教学中予以学生针对性的学习反馈，以评价的引导与激励功能，促使网球跨学科教学育人目标有效落地。

在小学五年级“球韵礼行：正手击球里的美与责”网球跨学科教学中，教师构建了“体美劳三维评价标准和多元主体”跨学科评价体系。首先，教师以体育、美育、劳育为核心，设计了三维度综合评价方案，将评价与教学目标、内容精准适配。在本单元的跨学科教学实践中，教师从体育、美育、劳育三个维度，观察并记录学生的表现。体育维度侧重正手击球的规范性、准确率、身体协调性与战术意识，以百分制量化评分；美育维度聚焦网球礼仪践行、审美感知和艺术创作进行评级；劳育维度从劳动表现、协作表现和责任担当三个维度进行打分。在每一阶的主题项目训练后，教师要求学生结合技能掌握与素养表现进行自评，结合协作配合、网球技能表现与礼仪践行细节进行组内互评，教师则对每一节课出具体美劳综合性评语，明确学生在各个维度的改进方向；同时家长通过课后练习反馈学生体美劳三个维度的发展情况。终结性评价以正手击球专项考核、“网球礼仪姿态图鉴”手抄报和劳育品格综合答辩等三个方面进行。最后，教师整合所有过程性评价和终结性评价，为每位学生生成个性化跨学科评价报告，并针对劳育表现不足的个人调整分工模式，针对美育薄弱者增设网球运动美学引导。以此方式，保障本次网球跨学科教学目标落地生效。

3.结语

总而言之，在“体美劳”融合视角下构建小学网球跨学科教学模式，使网球教学有了更为广阔的育人空间。其核心逻辑是将网球技能学习的过程中，转变成体育运动、审美体验发生和劳动习惯养成的一种综合性实践过程，从而实现体强身、美润心、劳育品的协同机制。在未来的教学实践中，教师应持续优化网球跨学科教学资源整合，结合小学生的成长发展实际情况，探索、创新五育融合教育的更多有效策略，让网球体育课堂真正成为助力学生个性成长、全面发展的生动场域。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html