高校思政课中马克思主义中国化成果的教学融入路径研究

摘要：当前全国普通本科院校已完成相关内容在各类思政课程中的嵌入覆盖，但融入过程中存在内容未适配不同专业学生认知特性、与日常场景关联度低、学生对理论的认知仅停留在考点记忆层面的问题，制约思政课育人作用的发挥。为解决这些问题，通过内容转化、方法创新、评价机制优化等方式，对提升思政课教学质量、引导青年学生树立正确价值导向具有重要意义。

　　关键词：高校思政课；马克思主义中国化成果；内容转化；评价机制

　　一、高校思政课中马克思主义中国化成果融入的现状审视

　　结合全国普通本科院校思政课程的统一设置要求，所有必修思政课程都已开展马克思主义中国化最新成果的内容嵌入工作。从本科低年级的思想道德与法治等基础思政课程，到高年级的中国近现代史纲要等核心课程，再到面向不同专业开设的思政类拓展选修课，相关内容的覆盖范围已经延伸至本科培养全周期。授课主体运用的常规融入形式，包括固定课时内的系统理论讲授，每学期固定频次的主题研讨活动，还有配套的红色教育基地现场教学活动。部分授课教师开展内容设计工作的时候，未结合不同专业学生的认知特性调整内容呈现方式，很多内容直接照搬理论文本表述，和对应课程的预设教学目标契合度不足，也和学生的日常学习生活场景关联度较低。多数学生对相关理论成果的认知停留在考点记忆的层面，未形成对理论发展脉络以及实践指导价值的深层理解[1]。

　  二、高校思政课中马克思主义中国化成果的有效融入路径构建

　　（一）聚焦内容转化，强化理论阐释的贴近性。鉴于高校思政课不同课程模块的差异化教学目标以及不同专业学生的认知特性，围绕马克思主义中国化最新成果的完整内容体系开展抽象理论向具体教学内容的转化工作，梳理成果核心观点与思政课各学段知识点的对应关系，搭建分层分类的内容衔接逻辑框架，充分考虑不同专业学生的知识背景差异调整理论内容的切入角度，避免内容呈现出现同质化的问题，调整理论文本表述的通俗化程度，把脱离学生日常学习生活场景的内容转化为贴合学生认知规律的教学内容，同时匹配不同课程的预设教学目标调整内容的侧重方向，避免内容呈现与课程目标脱节的情况出现，梳理理论发展的完整脉络，明确不同阶段理论成果的实践指导价值，把抽象的理论观点转化为学生可感知的现实逻辑，增强理论阐释的贴近性以及亲和力，让学生能够完整把握理论成果的核心内涵以及实践价值，改变学生对理论成果的认知仅停留在考点记忆层面的现状[2]。

　　（二）创新教学方法，提升成果融入的感染力。针对马克思主义中国化成果的理论特性，开展教学方法的创新工作来提升成果融入的整体效果，运用专题式教学模式，围绕成果中的重大理论问题设置独立的教学专题，引导学生围绕专题内容开展深入的探讨交流，依托互动式教学的开展，设置契合理论内涵的讨论议题，通过小组讨论辩论赛等形式引导学生主动参与到学习思考的过程中，同时结合实践教学的开展，组织学生走进城乡基层以及产业一线开展社会调研，让学生在实地走访以及观察的过程中感受理论成果对现实发展的指导作用，合理运用现有的各类教学资源，调整不同教学方法的应用占比，匹配不同学段学生的学习习惯选择适宜的教学形式，兼顾理论学习的深度以及学生的接受程度，避免教学形式脱离学生实际需求的问题出现，提升成果融入的整体感染力，激发学生主动学习理论成果的内在动力。

　　（三）优化评价机制，保障融入效果的持续性。开展科学评价机制的构建工作来保障马克思主义中国化成果融入的实际效果，搭建多元评价主体构成的评价体系，将教师评价和学生自评以及同学互评的评价结果相结合，全面反映成果融入的实际效果，设置覆盖学习全周期的过程性评价指标，关注学生对理论成果的理解程度以及实践应用能力，改变仅依赖终结性考试成绩判定学习效果的评价模式，同时定期开展教学反馈的收集工作，梳理学生对教学内容以及教学形式的意见建议，及时调整教学策略以及内容呈现方式，建立常态化的教学效果复盘机制，及时发现融入过程中存在的问题并做出优化调整，兼顾教师的教学反馈以及学生的学习反馈，避免评价工作出现片面化的问题，保障成果融入效果的持续性以及有效性[3]。

　　结语：马克思主义中国化成果融入高校思政课是一项兼具长期性与系统性的育人工作。内容转化、教学方法创新、评价机制优化三类举措的协同推进，能够有效破解当前融入过程中存在的各类问题，引导学生跳出考点记忆的浅层认知，持续强化思政课的育人效能，完整把握理论的核心内涵与实践价值。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html