自动化专业课程思政教学探究

摘要：自动化专业课程思政是落实立德树人的重要路径。本研究聚焦专业特性，从目标融合、实践改革、评价创新三个维度构建教学策略，通过双螺旋目标体系实现知识价值共生，开发场景化资源激发情感共鸣，以项目式实践培育工程素养，建立多元化评价促进全面发展。实践表明，该模式能有效提升学生职业认同感与社会责任感，为技术赋能与价值引领的协同育人提供新范式，对培养兼具专业能力与家国情怀的新时代电气工程师具有重要实践价值。

　　关键词：自动化专业；课程思政；工程素养

　　一、构建“双螺旋”教学目标体系，强化价值引领

　　课程思政不是简单地将思政与自动化专业“硬挂钩”，而要在打破专业思政“双螺旋”壁垒的基础上，形成交融嵌套的“知识技能螺旋”和“价值观念螺旋”。知识技能螺旋是指对单一课程的知识技能目标观念要求进行细化分析，罗列形成专业能力指标体系，如自动化系统设计、故障诊断等；价值螺旋是指对单一课程的价值观目标要求进行提炼分析，罗列形成思政能力指标体系，如工程师职业道德中的安全责任、创新过程中的科学精神等。双螺旋交融嵌套，形成思政可观察目标，如同一个课程的知识技能目标是开展项目实践，那么隐含的思政目标可以设计为“团队合作”“是否考虑了环境保护”等。思政教育内容要形成由浅入深、循序渐进的路径引导，让价值引领能力螺旋上升，从一般的规范层面，到职业伦理层面，再到升华到家国情怀层面，实现课程思政能力贯穿人才培养全过程，与知识目标能力融为一体[1]。

　　二、实施“项目式”实践改革，培育工程素养

　　实践教学是自动化专业课程思政的主战场，通过项目式学习实现“做中学”和“德中悟”的有机融合，可以设计“基础项目—综合项目—创新项目”三级递进式项目。基础项目重在培养规范意识，如设计电气设备规范化操作考核，让学生在实操电气设备时强化规范意识和严谨细致的工作作风；综合项目重在培养协作意识，如将自动化生产线设计任务分组开展项目化学习，让学生在组内沟通协调、合理分工和共担责任；创新项目重在培养担当意识，如开展智能助老电气装置创新设计，引导学生思考技术背后的人文情怀和社会责任。实践教学，既可培养学生的协作精神，也可激发学生的创新思维。

　　三、建立“多元化”评价体系，促进全面发展

　　自动化专业课程思政评价，应建立过程性与结果性相结合、定量与定性相统一的评价体系。过程性评价，主要依据学生学习和生活中的表现，如出勤和课堂纪律情况、完成团队任务时的态度情况、实验操作的规范情况等，通过成长档案记录学生思政素养养成过程；结果性评价，采用“专业能力+价值认知”方式，如在期末考试中增加“试析电气技术伦理观”“浅谈自动化的社会责任”等试题，或在实习结束时增加此类思考性试题。此外，思政评价还要有第三方评价，如由企业导师对实习生的职业态度进行评价、由社区对实习生创新设计的电气产品伦理社会影响进行评价。

　　四、结束语

　　自动化专业课程思政的深化探索，既是教育规律的内在要求，更是时代使命的必然选择。当技术理性与价值理性在课堂中交融，当工程实践与人文精神在项目中共生，课程思政便真正实现了从“形式融合”到“内涵生长”的跃迁。未来需持续优化思政元素与专业知识的耦合机制，构建更具行业特色的育人生态，让电气工程师的培养既闪耀着技术创新的光芒，更承载着服务社会的温度，为制造强国建设注入持久的人才动能。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html