数字化时代下老年舞蹈混合式教学模式研究

摘要：随着我国老龄化进程的加快，老年教育需求日益增长，老年舞蹈作为老年群体喜闻乐见的活动形式，在丰富精神文化生活、促进身心健康方面发挥着重要作用。然而，当前老年舞蹈教学存在目标模糊、对象分层不足、课程缺乏系统、形式单一及评价多元性欠缺等问题。文章立足于数字化时代背景，聚焦老年舞蹈混合式教学模式展开研究。通过分析混合式教学模式应用于老年舞蹈课程的必要性，即综合利用教学资源、增加学习机会、满足个性化需求及多元化展示成果，进而构建“课前智慧预习—课中立体互动—课后巩固拓展”的实施路径，并探讨该模式的效果反馈与持续改进策略，旨在为提升老年舞蹈教学质量、推动老年教育数字化转型提供理论参考与实践指导。

关键词：数字化时代；老年舞蹈；混合式教学模式

1.老年舞蹈教学的现状与问题

1.1教学目标不清晰，太随意

通过调查得知，老年舞蹈类课程缺乏指定的教材和统一的教学大纲，大都由任课教师个人制定课程目标。不同的班级任课教师缺乏沟通和交流，导致教学各自为政，教学内容重复设置，水平参差不齐。

1.2教学对象基础不同，要分层

学员的基础存在差异，虽在报名时均声称有舞蹈学习经历，但学习状况与学习兴趣各有不同。开放大学的老年舞蹈课程大多未对舞蹈种类和教学层次加以细分，入学报名时班级选择随意，这必然会使教师授课难度增加，教学进度迟缓，进而严重影响学员的学习积极性。

1.3课程设置不连贯，缺系统

当前，老年舞蹈班级的教学内容基本由授课教师自主安排，多为教授舞蹈片段或排练舞蹈剧目以供汇报演出，课程中缺乏对基础知识与舞蹈理论的教授以及舞蹈鉴赏的熏陶。学校应依据老年学员的特点，开设基础班、提升班和表演班。对于古典舞的身韵训练、民族舞的特色组合、芭蕾舞的基训组合等内容，需根据学员水平进行系统性规划与教学。同时，应合理、有效且充分地利用现有资源。

1.4教学形式太单一，要灵活

舞蹈课大都以“口传身授”的传统教学模式，教师授课采用“示范、讲解、纠正”的方式让学员学习舞蹈动作，体会节奏、力度、空间的变化，认识手、眼、身法的联动。基于每班一周只有一次课的安排，老年学员舞蹈基础薄弱、学习记忆相对较慢等特点，教师单一的教学方式无法满足学员的需求，教学效果也受到极大影响。

1.5教学评价不具体，需多元

制约教学效果的基本因素大致包括目标、学生、教师、教材、方法和管理。进行教学评价应针对这些因素形成一个比较统一的指标体系。然而在调查中得知，大部分学校对舞蹈类课程缺乏单独的评价考核。对学员的学习成果多以汇报演出来展示，其中能力弱、基础差的学员还会缺少演出的机会，这会严重打击他们的学习兴趣。

2.混合式教学模式在老年舞蹈课程中应用的必要性

相较于单一的传统授课，混合式教学模式能更好地综合舞蹈教学资源、调动学员的学习兴趣、拓宽学员的学习视野，实现有针对性的高质量教学。

2.1综合利用舞蹈教学资源

采用混合式教学模式，可综合利用线上资源，以弥补老年舞蹈课程中舞蹈基础知识和舞蹈理论的缺失，同时能够依据教学需求增添舞蹈鉴赏、舞蹈动作解析等内容，从而提升教学质量。教师应根据学生的实际水平和学习兴趣，构建系统且有效的舞蹈教学资源库。此外，可借助微课、微信、MOOC 等，在学校教学平台上实现资源共享。在教学过程中，还可利用网络平台，如微信小程序等，收集学员的反馈信息，以便更精准地掌握学生的学习情况。

2.2有效增加学员学习机会

学员在线下课堂学习中，能进行团队合作、交流、协作，兴趣浓厚、积极主动地学习舞蹈动作和技巧。课堂上能及时发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。而教学平台上的舞蹈教学资源能弥补老年舞蹈教学课时不够的问题，学员能够结合自身情况，自主安排时间选择性地学习。混合式的教学不但增加了学员的学习机会和可选性，还实现了学习广度和深度的拓展，增加了学习渠道，打破了学员学习时间和空间上的壁垒。

2.3满足学员个性化学习需求

学员之间存在个体差异，部分学员学习能力与领悟力较强，能够借助网上学习资源，了解并掌握更多知识。教师亦可依据学员水平与教学计划，为学员制定个性化学习方案，使学员在课前能够初步了解所学作品的特点与风格，课后能够查漏补缺，助力基础薄弱、学习记忆相对迟缓的学员跟上教学节奏，进而更好地掌握舞蹈动作及要领。混合式教学可将学习内容划分为线上与线下课堂两部分，能够满足学员根据自身情况产生的学习需求。

2.4多元化展示学习成果

数字化时代下，老年舞蹈混合式教学需要多元化的教学评价模式。教师要将学员的舞蹈综合素质转化为具体的评价指标，不仅局限于舞姿动作的标准，还应对学员在舞蹈中情绪、感情等进行综合评价。教师评价、学员自我评价、生生互评等建立指标权重。结合学员在教学平台的学习数据，如学员在平台上下载资源的频率、微信群里提出问题的次数、学员课后完成作业的情况等，做出客观、全面、多元的评价结果。学期末除了线下的汇报表演外，为满足学员们愿意多展示、希望被认可、喜欢受关注的心理特点，在线上平台进行学员的个人舞蹈作品展示。这增加了教师与学员之间、学员与学员之间的了解交流，调动了他们的学习热情。

3.数字化时代下老年舞蹈混合式教学模式实施

随着数字化时代的到来，“互联网+”“智能+”技术的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。如何整合线上、线下教学的优势，构建老年舞蹈混合式教学模式？这要求我们有效利用数字化技术，有机整合课前、课中和课后的教学，实现教学资源、教学环境、教学方式及教学评价的融合。

3.1课前智慧预习

首先，教师应结合所授舞蹈种类及具体教学内容，对网络资源进行分类、筛选与整合，提炼国家精品课程、优秀教师教学案例、优质MOOC等线上资源，构建系统且有效的舞蹈教学资源库。同时，教师需分析老年学员的学习特点和认知规律，制作适配的微课教学视频，将视频时长控制在10分钟左右，对一个主题内容的重点进行细致且深入的解析，向学员展示标准的舞蹈知识。

各类舞蹈基础知识与理论的学习可安排在学员课前预习阶段。各舞种的授课教师可结合教学内容，依托线上教学平台，组织学员学习所制作的相关教学微课、鉴赏相关音视频资料，并布置预习任务。使学员在自主学习过程中，调动已有的知识和经验，构建该舞种的知识体系，并将预习任务成果反馈给教师。教师可根据反馈了解学员具体情况，为学员定制具有针对性的教学方案，真正实现因材施教。例如，中国舞基础班预习组合中需学习手部动作“小五花”，教师可为学员提供示范动作的360度环视视频，支持学员多角度观察“小五花”等复杂手位组合，从而大幅降低线下课堂的适应成本。

搭建线上预习交流平台，如微信群、论坛等，开展线上预习交流活动，鼓励学员分享预习心得、提出疑问。教师应实时关注学员的交流动态，解答共性问题，为课堂教学做好准备。学员不仅能在平台上相互交流，增强学习的主动性与参与感，营造良好的学习氛围；还可发布预习打卡任务，要求学员上传热身视频片段，由教师AI助手即时反馈动作标准度。

3.2课中立体互动

线上学习与线下课堂教学要相衔接，利用面授课堂开展师生互动交流。课堂上，教师可以针对学员的预习情况和问题开展交流，进行答疑解惑。例如，中国古典舞的动作如何贯穿气息训练，以达到“形随意动”，线下“直观式”教学能让学员感受到古典舞的韵律和美感。还可以录制教学视频，借助多媒体视频慢放演示让学生细致观察舞蹈动作的变化、发力的方式和身体各部位的协调，再加上教师的专业讲解，能使学员掌握动作的标准，还方便学员课后的记忆和复习。还可以同步播放教师指导和学员练习的视频，教师用这种直观的方法让学员更容易认识到舞蹈动作的欠缺，更准确地进行调整。

线下课堂可借助数字媒体技术设计多元化的互动环节。例如情境教学设计，通过对舞蹈教室的环境进行设计、布置 LED 背景以及搭配灯光和服饰等方式，使学员开展体验式”舞蹈学习。以民族舞教学为例，可让学员体会地域与民族的人文风俗以及舞蹈动作的特点；拉丁舞教学能让学员感受情绪表达、舞蹈风格和节奏特点；古典舞教学则可使学员了解不同朝代的历史渊源、舞蹈文化和动作风格。又如小组协作学习，班级可将学员划分为若干小组，组织各小组在“沉浸式体验”的背景下进行表演与展示，并录制视频，最后共同欣赏与评价。此种混合式教学模式能够促进学员之间实现优势互补，提升班级的团队协作能力。

3.3课后巩固拓展

课后重点是对学员的知识、技能进行查漏补缺。教师可以利用微信小程序等布置和收集学员的课后作业，老年舞蹈混合式教学的课后指导要有针对性、精准化，教师结合课堂中学员的学习效果和课后作业反馈的学习问题，为学员提供个性化指导。例如，针对基础薄弱的学员，教师可以录制微课视频分解舞蹈动作，循序渐进地提高学生动作连贯性和协调性；针对学习能力强的学员，教师可以指导他们更好地把握舞蹈动作和音乐的关系，提高造型舞姿的美观性和舞蹈的表现力。

线下学习结束后，若学生不予以复习巩固，则极易遗忘所学内容。教师可依据学员的课堂表现和学习能力，布置分层作业。基础作业要求学员复习课堂所学舞蹈动作，并录制练习视频上传至学习平台；提高作业则鼓励学员对舞蹈进行创新改编，融入个人理解与创意。教师会对学员的作业进行点评反馈，助力其发现问题、持续进步。通过课后作业以及教师的线上精准指导，学员能够获得显著提升。

此外，教师还可根据学员的学习状况，提供一些拓展性资源，如推荐丰富的线上舞蹈学习资源，包括舞蹈教学网站、App等，供学员依据自身时间和能力灵活安排学习。如此，既能确保所有学员跟上学习进度，又能满足高层次学员的舞蹈学习需求。同时，教师可定期举办线上舞蹈讲座、工作坊，邀请专业舞蹈人士分享舞蹈知识与经验；也可组织线下舞蹈交流活动，如社区舞蹈比赛、表演等，为学员提供展示自我的平台，激发其学习动力。

4.老年舞蹈混合式教学模式的效果反馈与持续改进

4.1老年学员对混合式舞蹈教学的反馈

与传统面授课教学相比，混合式舞蹈教学模式衔接了线上、线下资源，给学员创造了更自由、更自主的学习空间和时间。为更好地对混合式舞蹈教学模式实施效果进行评价及反馈，运用了量化和质化两种方法。通过问卷调查获取学生学习相关数据进行量化分析；质化方面，通过师生访谈、学员代表座谈会等收集评判和反馈。从学员调查问卷的统计结果来看，93%的学员对混合式舞蹈教学表示“满意”“非常满意”，仅有3.4%的学员表示“不满意”。据此看来，绝大多数学员对混合式舞蹈教学模式是满意的、肯定的，认为这种教学方式对她们的学习是有助益、有提升的。在访谈中，大多数学员表示这种教学方式新颖、直观，时间灵活，形式多样。支持后续仍然用该种教法，表示“非常愿意参加”。但也有学员表示不擅长用手机，线上学习不能消化和理解知识、内容，掌握程度不够。也有学员表示线上学习资料过多，走马观花式学过后，容易忘记，也找不到重点。长时间浏览手机，还要查收教师的公告和作业，让学员产生焦虑，觉得有压力。可见，实施混合式舞蹈教学模式还有待完善各种细节，为老年舞蹈教学高质量发展做出有益尝试。

4.2老年舞蹈混合式教学模式的改进

首先,明确混合式教学的定位。老年舞蹈混合式教学是线下学习为主、线上学习为辅的方式。教师要梳理好授课内容，具体的舞蹈作品教学适合课堂面授，基础舞蹈理论、拓展作品欣赏等适宜线上学习。

其次，科学规划课程教学的内容。线上教学内容要重点突出、条理清晰、易学易懂。老年舞蹈的学习群体为50～69岁，老龄化显著，课程教学要充分考虑到他们的年龄、身体机能和行为习惯。为满足老年人多样化的学习需求，要深度挖掘社会资源，和各相关机构联合开发更多舞蹈精品课程，普惠更多老年人群。

再次，完善混合式舞蹈教学的评价机制。教师要会利用线上教学平台和统计分析工具，科学化地采集学员信息。也要从线下课堂、课外实践、线上作业评价等，全面考察学员学习情况。同时，还要进行定期的学员自评、学员互评和师生评价，多元化了解学员的学习状态。

最后，增强课程信息化宣传引导。通过调查问卷和访谈反馈，“不满意”混合式教学的学员大都是不熟悉或不会运用数字化平台，无法独立完成网上报名、线上学习、作业打卡等相关事宜。学校应常规化对学员进行信息技术操作的学习指导，全方位、及时地为学员提供帮助。

5.结语

在数字化时代下构建的老年舞蹈混合式教学模式是将线上与线下相结合，借助数字化平台，将线上自主学习、线下课堂面授以及课后线上复习巩固拓展衔接起来，让整个教学体系更加完整。随着社会的发展，我国中老年舞蹈学习的需求不断增多，今后还需要加强对这方面课题的研究和探讨，结合实际教学探索更加健全、完善的老年舞蹈教学模式。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html