高校双语教学示范课程建设的研究与实践 ——以常州机电职业技术学院跨境电商专业为例

摘要：在跨境电商高速发展的背景下，培养兼具专业能力和双语沟通能力的复合型人才成为高职教育的重要使命。本文以常机电跨境电商专业为研究对象，依托江苏高校国际化人才培养品牌专业建设等平台优势，聚焦多门核心课程双语教学改革实践，探索“内容－语言－技能”三维一体的双语教学示范课程建设路径。研究基于CLIL（Content and Lan-guage Integrated Learning）教学理论和产教融合理念，提出“基础－核心－拓展”三级递进的课程体系架构，创新“项目驱动、双语沉浸”教学模式，构建包含语言能力、专业技能和职业素养的多元评价体系，旨在形成可复制推广的高职跨境电商专业双语教学“常机电模式”。

　　关键词：双语教学；跨境电商；高职教育；CLIL理论

　　一、引言

　　随着RCEP协定正式生效和“一带一路”倡议深入推进，东南亚跨境市场年增长率已超25%，行业对具备双语能力和国际视野的高素质技术技能人才需求日益迫切。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出推动双语教学示范课程建设，提升学生国际竞争力。

　　当前高职跨境电商专业双语教学面临三重困境：课程设置方面，语言教学与专业教学割裂，缺乏“语言+技能”融合的课程体系；师资配备方面，既懂专业又具备双语教学能力的教师不足；教学资源方面，缺少基于真实工作场景的双语教学项目与配套资源。多年来常机电数字经济学院获批多门校级双语教学示范课程，为本课题提供了良好基础。课题以多门核心课程为切入点，探索跨境电商专业双语教学示范课程建设的系统路径。

　　二、理论框架与课程体系构建

　　（一）理论基础。本课题基于三大支撑理论：一是内容与语言整合学习（CLIL）理论，由芬兰学者David Marsh于1994年提出，强调通过专业内容学习带动语言能力发展，主张将语言学习有机嵌入学科教学，使学生在掌握专业知识的同时自然习得目标语言的应用能力；二是职业教育“工作过程系统化”理论，注重基于跨境电商典型工作任务的课程开发；三是建构主义学习理论，主张创设真实的双语工作情境促进知识建构。三大理论共同构成了“内容—语言—技能”三维融合的课程建设框架。

　　（二）“基础－核心－拓展”三级递进课程体系。依据跨境电商岗位能力标准与高职学生认知规律，设计三级递进的课程模块：语言基础模块：侧重专业术语积累与商务英语应用；专业核心模块：涵盖《跨境电商实务》《新媒体运营基础实务》等多门双语课程，将不同平台认证标准融入教学，实现专业知识与语言应用的双向赋能；综合实践模块：通过校企合作真实项目，实现“学—练—用”的完整闭环。各模块之间逐层递进、有机衔接，构建从语言输入到专业输出、从课堂学习到岗位实践的完整能力链条。

　　三、教学模式创新与实践

　　（一）“项目驱动、双语沉浸”的教学设计。本课题以《新媒体运营基础实务》双语课程为核心试点，创新构建“项目驱动、双语沉浸”教学模式。该课程已在2025年江苏省高校外国留学生教学观摩比赛中荣获特等奖，充分验证了教学设计的科学性与实践成效。

　　在课程内容设计上，参照“结构—功能—语境”三维培养结构，将核心知识与双语应用有机结合。结构层面，帮助学生掌握双语产品文案撰写、英文直播话术设计的专业术语与表达框架；功能层面，通过真实案例分析让学生理解目标市场的文化差异与内容调适策略，建立跨文化商务沟通意识；语境层面，在模拟跨境电商店铺运营场景中应用所学，形成从理论到实践的完整能力闭环。

　　在教学内容组织上，按跨境电商运营完整业务流程重构课程模块：售前阶段，围绕市场调研、选品分析开展双语教学活动，学习竞品分析与成本核算的英文表达；售中阶段，聚焦产品详情页翻译、短视频脚本创作等核心任务，将英语能力还原为实际岗位应用；售后阶段，模拟跨境客户服务、英文纠纷处理与售后跟进，全方位锻炼学生双语实务操作能力。

　　（二）校企融合的真实场景教学。依托学校与长三角跨境电商创新中心等企业共建的产教融合平台，课程引入多平台的真实运营场景作为教学素材，将工作任务转化为可听、可说、可练的双语教学内容。在具体实施中，校企协同多个基于真实跨境电商工作场景的双语教学项目，涵盖多种任务类型。

　　教学过程中采用双导师制，学校教师负责专业知识讲授与语言能力培养，企业导师参与项目发布、过程指导与成果评审。学生以团队形式完成各种实战任务，在真实的双语工作情境中实现“做中学、学中做”。

　　（三）课程思政的有机融入。响应学校“用英语讲好中国故事”的课程思政实践，在双语教学中系统设计“中国品牌出海”“非遗文化传播”等特色主题项目。学生团队用双语完成非遗产品的数字化开发、跨境营销策划与海外推广的全链条实战任务。部分留学生更将所学应用于亚马逊、TikTok等平台，将蕴含东方智慧的生肖梳篦、节气主题产品销往东南亚市场，既实现了专业能力的有效输出，也坚定了文化自信，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

　　四、评价体系与保障机制

　　（一）LPC三维多元评价模型。突破传统以语言测试为主的单一评价模式，建立包含语言能力维度（L）、专业能力维度（P）、文化素养维度（C）的三维评价体系：语言能力维度占30%；专业能力维度占50%；职业素养维度占20%。评价方式上，引入企业导师参与项目成果评审，实现“教学过程与工作过程、学习评价与岗位要求”双对接。

　　（二）保障机制建设。师资保障方面，依托学校中外混编教学科研团队资源，构建“双语双师型”教师核心素养体系，通过境外研修、企业挂职与教学比赛三位一体提升教师双语教学能力。资源保障方面，校企共建双语教学资源库与产教融合实训基地，开发双语课件、真实项目案例库、核心术语手册等配套教学资源。制度保障方面，从教学激励机制、质量监控体系、校企协同机制等维度形成系统化的制度安排。

　　五、结语

　　本课题以常机电跨境电商专业为实践载体，聚焦多门核心课程双语教学示范课程建设，依托学校“产教贯通·文化出海”双驱育人模式与CLIL教学理论，构建了“基础－核心－拓展”三级递进的课程体系，创新了“项目驱动、双语沉浸”的教学模式，建立了LPC三维多元评价体系。课题成果初步形成了高职跨境电商专业双语教学的“常机电模式”，为同类院校专业双语课程建设提供了可推广的实践范本，持续助力培养具有国际视野和双语能力的复合型跨境电商人才。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html