项目化学习在初中体育网球基础教学中的应用

摘要：近年来，网球逐渐大众化，成为人们日常运动的常规选择之一。与此同时，网球也开始进入校园，成为体育课程的基础教学内容之一，培养学生网球兴趣和教学生打网球的任务被移交至体育教师。但是，现阶段的网球教学普遍存在学校课程建设不完善的问题，教学效果不够理想，难以达成网球教学的基础目标，需要教师寻找新的教学实践路径，包括将项目化学习引入网球课堂。而文章就主要围绕项目化学习在初中体育网球基础教学中的应用展开，先解析了应用项目化学习开展初中体育网球基础教学的意义，再探讨了应用项目化学习开展初中体育网球基础教学的策略。

关键词：项目化学习；初中体育；网球；基础教学

网球是一项兼具健身性、娱乐性和观赏性的运动，在新课标“保证健康第一的前提下培养学生体育综合素养”的课程要求下，将网球作为体育课程的基础教学内容就有着重要意义。对应的，在教学网球的过程中落实对学生运动能力的提升、健康行为的塑造和体育品德的培育也是教师教学的核心任务[1]。网球课上，教师既要引导学生学习和练习网球运动的基础技能，也要引导学生探索运动发展史、比赛规则等网球运动的基础知识，而项目化学习就能为学生的学习、练习和探索提供基础支架。科学定位项目主题、合理规划项目实践，学生就能通过项目探究形成对网球的基本认知。

1.  应用项目化学习开展初中体育网球基础教学的意义

1.1 驱动学生自主探究

项目化学习强调学生的主观能动，注重引导学生在自主探究中学习、成长。应用项目化学习开展初中体育网球基础教学，教师能用项目整合网球的基础知识、基础技能，并转化为需要学生自主探究的实践活动，为学生创造“做中学”的机会[2]。学生在自主探究项目时会基于项目目标的驱使主动拆解技能难点和进行基础训练，这一过程中，学生不仅能完成认知的基础建构，也能形成实战应用能力，完成从理解到积累再到内化、迁移的有效学习。

1.2  促进学生全面发展

传统模式下的网球基础教学多以碎片化动作示范和机械重复训练为主要内容，存在“重技术、轻育人”的问题，只顾学生是否能掌握技能，不顾学生是否能发展素养。而项目化学习模式下的网球基础教学则相反，在技能以外也关注学生的素养，教师能通过引导学生分组协作探究项目的方式，同步提升学生的体能基础、基础技术、体育品德、坚强意志与自我调节能力[3]。与传统教学相比，项目化学习在促进学生全面发展方面就能起到关键的作用。

1.3  激发学生长期兴趣

项目化学习天然具备“拓展”属性，除了课程中明确写下的需要学生掌握的知识、技能，学生还能通过项目化学习获取到未被直接纳入课程教学内容的信息，以及本课程以外的，其他课程中与核心教学内容相关的知识，而这些拓展内容除了能完善学生的认知，也能起到激发学生长期兴趣的作用[4]。就网球运动而言，学生在进行项目化学习时就能结合数学、语文、美术等课程深度感知网球的综合魅力，随着项目的落地，学生也能逐步形成终身的运动习惯。

2. 应用项目化学习开展初中体育网球基础教学的策略

2.1 设计驱动性问题作为网球基础教学的支点

项目化学习以驱动性问题为支点，开展项目化学习，教师需要对项目关联的核心技能、知识点和育人目标进行系统性的拆解，并有序融入问题解决的全流程中。而在项目化学习视域下设计驱动性问题，教师首先要注重提问内容与学生认知、生活的契合程度，其次是要从引导学生为了解决问题主动学习基础技能的角度出发定位提问方向。

以网球的零基础入门教学为例，教师可以设计“如何策划并落地一场面向七年级全体同学的校园迷你网球入门挑战赛”的驱动性问题作为网球基础教学的支点。在项目的启动阶段，教师可以直接向学生发布这一驱动性问题，精准定位项目化学习的最终成果“一场完整落地的迷你网球挑战赛”和核心目标“熟练掌握东方式握拍、正反手原地击球、基础准备知识、并步步法的四项核心网球入门技能，理解网球单打的基础规则和基本计分方法”。进入项目的实践阶段后，教师就能先拆解驱动性问题形成绑定技能的学生实践任务，如“作为选手参加挑战赛，完成一场完整的单打对抗，合理应用网球运动的核心入门技能得分”“作为裁判参与挑战赛，自主完成对比赛规则的讲解，同时完整进行一场赛事的判罚”“作为策划参与挑战赛，自主完成对赛程的编排、对场地的规划和对安全预案的设计”“作为宣传参与挑战赛，完成赛事宣传、观赛礼仪引导和网球文化宣传的工作”，再引导学生围绕任务展开探究和实践。探究项目的过程中，学生就需要先花费15分钟左右的时间了解核心技术理论、基本赛事规则和有关网球运动场地、运动安全防护、网球运动文化和礼仪的内容，完成任务所需基础认知的积累，再花费25分钟左右的时间进行对应任务的专项练习，在实践中积累经验、形成认知，最后花费5分钟左右的时间进行反馈答疑，各小组汇报任务完成情况、项目整体进度和技能难点，教师当堂答疑。

2.2  设计协作性任务作为网球基础教学的驱动

项目化学习以学生小组为核心主体，注重学生在小组中对项目的协作探究。以项目化学习的形式开展网球基础教学，教师就需要先基于学生基础水平、体能素质、性格特质的差异构建“组内异质、组间同质”的若干学生小组，明确学生的协作范围，再综合各小组的平均水平设计协作性任务，用以驱动学生基于小组协作的互助式学习。

以网球的基础巩固教学为例，教师可以先设计“班级网球等级闯关赛”的项目化学习主题定位教学的大方向，再分层设计协作任务定位教学的实践方向。而具体到课堂实践中，教师就需要先开展前置测评，完成对学生握拍规范性、正反手原地击球成功率和基础步伐熟练度的针对性测评后，教师就能按照测评结果对学生进行分组，形成“1名水平较高、2名水平达标、1名零基础”的4人异质小组。然后教师就能按照学生的水平分层设计项目任务，形成“基础任务+进阶任务+拓展任务”三位一体的协作任务体系，其中基础任务如“在规范握拍、规范击球、规范准备的前提下，连续正反手击球过网100次”，进阶任务如“移动中连续正反手击球过网20次，同时担任小组的技能助教，帮扶零基础学生纠正动作、打磨基础”，拓展任务如“提升下手发球成功率至60%以上，提升正反手击球落点控制能力，同时担任小组队长和裁判，主导制定小组训练计划和开展闯关赛”。以协作性任务为驱动，教师可以采用“1课时学习+1课时实践”的模式组织项目化学习。在学习课时，教师需要先带领学生集体学习核心理论与技术要领，再指导学生在各自小组内部进行协作式探究与练习，过程中每个组员都需要按照自己的水平层次来分配工作。在时间课时，教师需要组织学生参与网球等级闯关赛，学生依据自身水平选择关卡，闯关成功就能为本小组挣得积分，关卡积分按难度递增，过关条件越难，成功闯关挣得的积分越多。

2.3  设计沉浸式情境作为网球基础教学的载体

对比传统教学，项目化学习的一大优势就是整体性更强、沉浸感更强，学生能通过沉浸式体验完成认知与经验的积累，教师也能将基础知识和技能融入沉浸式情境中进行教学。所以，在应用项目化学习开展初中体育的网球基础教学时，教师也需设计贴合网球运动真实应用场景的沉浸式项目情境，作为网球基础教学的载体。

同样以网球的零基础入门教学为例，在“我是网球小达人”主题的职业体验型项目化学习活动中，教师就能以“网球职业从业者”的身份为锚点构建情境，情境中设置网球教练、职业运动员、赛事裁判、俱乐部运营官的四类真实职业角色，学生可以自由代入某一个角色完整体验网球运动。具体到课堂教学的实践中，教师就可以再细分情境形成与职业角色对应的具体职业体验场景，并将网球的基础教学内容融入场景任务。如教师可以设置“网球教练职业体验课”的细分场景，将学生的身份设定为网球教练，要求学生代入网球教练的身份给零基础的新会员上一节网球入门课。在此情境中，学生需要先熟悉“东方式握拍、标准准备姿势、 无球正反手挥拍动作规范与易错点”等核心教学内容，再熟悉网球教练的工作流程和工作要求，最后以两人一组轮流扮演教练和学员的方式进行情境体验，借着教学的过程掌握基础动作的核心要领。而在“网球运动员职业体验课”的细分场景下，教师就能为学生的职业体验设定“俱乐部要开展一场会员赛，你是参赛选手中的一个”的背景，同时设置“专项热身、技术打磨、多球训练、实战对抗、赛后复盘”的完整体验流程，驱动学生模拟网球运动员在赛前的准备工作完成一系列体验任务。依托体验，学生就能直观理解网球运动中准备姿势、步伐移动对发球成功率、接球成功率的影响，同时真正理解基础技能的实战价值。

2.4  设计过程性评价完善网球基础教学的闭环

项目化学习的评价模式与传统教学的评价模式有着鲜明差异，传统教学评价更注重终结性的技能测试，项目化学习评价更注重过程性的表现评估，教师不仅需要将评价贯穿项目启动、筹备、落地和复盘的全流程，还需要为评价设计兼顾基础技能掌握、项目任务完成、综合素养提升的内容体系，用过程性评价完善项目化学习式的网球基础教学闭环。

以策略一中“校园迷你网球挑战赛”的项目化学习活动为例。首先，教师要完成对评价维度及占比、标准的设计，明确评价要覆盖网球基础技能掌握情况、项目任务完成度、综合素养提升情况三项内容，其中针对网球基础技能掌握情况的评价权重为60%，核心评价内容是“东方式握拍、正反手击球、基础步伐、准备姿势的规范性与稳定性”，针对项目任务完成度的评价权重为25%，核心评价内容是“项目实践过程中学生对任务的参与度和贡献度”，针对综合素养提升情况的评价权重为15%，核心评价内容是“学生体育品德、抗挫折能力、规则意识、创新能力等的发展情况”。然后，教师要完成对评价节点和方法的设计，将评价合理渗透进教学的各个环节。在每堂课的收尾阶段，教师可以设置“技能打卡”作为当堂评价的载体，评价以“学生展示+教师点评”的方式进行，教师需结合打卡评估学生的技能掌握情况并针对未达标的学生设置针对性的补练任务；在项目的中期，教师可以设置“中期汇报”作为中期评价的载体，评价以“小组互评+教师点评”的方式进行，各小组需先汇报项目进度和展示中期成果，再互评组员表现，最后由教师结合课堂观察进行总结，帮助学生找出问题并提供解决问题的建议；在项目的末期，教师可以设置“基础技能测试+成果汇报”的组合活动作为最终评价的载体，综合测试结果、项目成果和汇报表现评估学生对项目的完成情况、完成质量。

3. 结语

综合，应用项目化学习开展初中体育网球基础教学有着三大意义，一是有利于驱动学生自主探究，二是有利于促进学生全面发展，三是有利于激发学生长期兴趣，因而在育人视域下，教师需要更积极地将项目化学习应用于开展初中体育网球基础教学。具体到实践中，教师就要基于项目化学习的框架，先设计驱动性问题作为网球基础教学的支点，再设计协作性任务作为网球基础教学的驱动，然后设计沉浸式情境作为网球基础教学的载体，最后设计过程性评价完善网球基础教学的闭环，从不同的角度切入构建能助推学生个性成长和全面发展的项目化学习活动。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html