职教高考视域下的中职艺术设计专业课程教学改革研究

摘要：职教高考作为衔接中职教育与高等职业教育的重要纽带，在完善现代职业教育体系、畅通技术技能人才成长通道的过程中发挥着关键作用。研究以职教高考视域下中职艺术设计专业课程教学改革为核心，旨在厘清职教高考对该专业人才培养各环节的具体影响，并探索可落地的改革策略，以期能为实现课程教学与职教高考的精准对接做出贡献。

关键词：职教高考；中职艺术设计专业；教学改革

引言：近年来，职教高考作为完善现代职业教育体系、畅通技术技能人才成长通道的重要政策举措，逐步成为衔接中等职业教育与高等职业教育的关键纽带，其对中职阶段各专业的人才培养方向、课程教学模式均提出了新要求。中职艺术设计专业作为培养艺术设计领域基础技能人才的重要载体，其课程教学质量不仅直接关系到学生专业技能的夯实程度，更影响着学生能否达到职教高考对专业理论知识、综合设计应用能力的考查标准。由此可见，开展职教高考视域下中职艺术设计专业课程教学改革研究，极具理论价值和实践意义。

一、职教高考对中职艺术设计专业人才培养的影响

职教高考对中职艺术设计专业人才培养的影响主要体现在培养目标、课程内容、教学方式及评价方向的调整上。从培养目标来看，以往中职艺术设计专业更侧重培养具备基础操作技能、能快速适应一线岗位的技术型人才，而职教高考背景下，人才培养目标需兼顾升学需求与职业能力，既要让学生掌握扎实的专业技能，又要使其具备一定的理论分析能力和综合设计思维，以应对高考中对专业理论知识和综合设计应用能力的考查[1]。在课程内容层面，以往课程多围绕单一技能模块展开，如软件操作、手绘基础等，缺乏系统性和综合性，而职教高考强调课程内容需整合理论与实践，增加设计原理、设计史、创意构思等理论类内容的比重，同时将技能训练与高考常见命题方向结合，如文创产品设计、包装设计等，让技能训练更具针对性和综合性。教学方式上，以往多以教师讲授、学生模仿练习为主，学生主动思考和独立设计的机会较少，职教高考背景下则需要转变为以项目式教学、命题式训练为主，教师需通过设置模拟高考的设计任务，引导学生从需求分析、创意构思到方案呈现完整流程的独立完成，培养其自主学习和解决问题的能力。评价方向也随之调整，以往评价更关注学生技能操作的熟练度和作品的最终效果，现在则需要加入对设计思路、理论应用、创意创新性的评价，更贴合职教高考对学生综合素养的考查要求，确保培养出的学生既能满足职业岗位需求，也能具备升入高等院校继续深造的潜力。

二、职教高考视域下中职艺术设计专业课程教学中存在的问题

（一）课程内容与职教高考要求脱节，知识技能覆盖不全面

当前中职艺术设计专业的课程内容，仍较多延续以往侧重单一岗位技能的设置模式，对职教高考所需的专业理论知识和综合设计能力覆盖不足。课程中虽包含软件操作、手绘等技能教学，但缺乏对设计原理、设计史等理论内容的系统梳理，也未结合职教高考常见的命题方向如文创产品设计、品牌视觉设计等整合教学模块，导致学生在面对高考中涉及理论分析、综合设计应用的题目时，常因知识储备不完整、技能运用不灵活而难以应对，既无法全面掌握高考考查的知识体系，也难以形成符合高考要求的综合设计思维，使得课程内容与职教高考对学生知识技能的要求存在明显脱节。

（二）技能训练与职教高考实操标准不符，实践教学实效性不足

中职艺术设计专业的技能训练，多以教师示范、学生模仿的方式开展，训练内容多为单一技能的重复练习，未参照职教高考实操考试的标准进行设计。职教高考实操考查不仅要求学生掌握技能操作，还注重设计流程的完整性、作品的创意性及符合命题要求的针对性[2]。而现有实践教学中，训练项目常缺乏明确的命题导向，也未严格按照高考实操的时间限制、评价标准开展训练，学生在训练中无需独立完成从需求分析、创意构思到方案呈现的完整流程，导致学生虽能熟练操作部分技能，但在应对职教高考实操考试时，常出现流程混乱、作品不符合命题要求、无法在规定时间内完成任务等问题，实践教学的实效性难以满足高考需求。

（三）评价方式与职教高考综合评价导向脱节，评价维度单一

中职艺术设计专业现有的课程评价方式，仍以技能操作熟练度和作品最终效果为主要评价依据，与职教高考注重综合素养的评价导向存在差距。职教高考对学生的评价既关注技能应用能力，也重视设计思路的合理性、理论知识的运用能力及创意的创新性。而现有评价中，教师往往会忽略对学生设计思路形成过程、理论知识在设计中的应用情况的考查，仅通过最终作品的视觉效果判断学习成效，评价维度较为单一。这种评价方式无法全面反映学生是否具备高考所需的综合素养，也不能及时发现学生在理论应用、创意构思等方面的不足，导致评价结果无法为学生应对职教高考提供有效指导，与高考综合评价导向严重脱节。

（四）师资队伍对职教高考政策与行业技能把握不足，教学能力有短板

中职艺术设计专业的部分教师，对职教高考的政策要求、考试内容及评价标准缺乏深入理解，在教学中部分教师仍沿用传统中职教育的教学思路，无法准确把握高考对学生知识技能的具体要求，难以将高考导向有效融入课程教学。同时，部分教师长期脱离行业实践，对当前艺术设计行业的新技术、新趋势及职教高考中结合行业实际的命题方向了解不足，在技能教学中仍以传统软件操作、基础手绘为主，无法将行业最新技能与高考需求结合开展教学，导致教师在指导学生应对高考时，既不能精准对接高考政策要求，也难以培养学生符合行业需求及高考标准的专业能力，教学能力存在明显短板，影响课程教学对职教高考的适配性。

三、职教高考视域下推动中职艺术设计专业课程教学改革的策略

（一）优化课程内容体系，全面对接职教高考考点

在当前职教高考对中职艺术设计专业人才综合素养考查日益明确的背景下，中职院校原有的课程内容体系常存在考点覆盖零散、理论与技能结合不紧密的情况，因此，中职院校需要从课程内容的整体规划与细节设计入手，逐步优化体系以全面对接职教高考考点[3]。中职院校需系统研究职教高考艺术设计类专业的考试大纲，将考点按理论知识与技能应用两大板块进行拆解，理论板块明确设计史、设计原理、设计法规等核心内容的具体考查范围，如梳理出“不同设计风格的特点及应用场景”“设计方案撰写的基本逻辑”等高频考点，技能板块则聚焦高考中常见的综合设计类型，如文创产品设计（如图1）、视觉传达设计等，明确每个考点对应的知识要点与能力要求，并将这些考点细化到各学期的课程章节中，确保每一门课程都有清晰的考点对接目标，避免以往课程内容与考点脱节的问题。在课程内容整合上，中职院校需打破传统按单一技能或基础理论划分课程的模式，将分散的理论知识点整合为“艺术设计高考理论专题”类课程，在讲解设计史时，不再仅按时间顺序罗列内容，而是要结合高考中常出现的“某一设计风格对现代设计的影响”类题目，引入具体的高考真题案例，引导学生分析题目考查的考点方向，掌握理论知识的答题思路。此外，中职院校还应关注课程内容的动态调整与衔接，根据每年职教高考政策的细微变化和考试趋势，及时更新课程中的考点案例与训练内容。

图1 优秀文创产品设计案例

（二）强化实操训练环节，精准对标职教高考实操要求

当前中职院校艺术设计专业的实操训练，多聚焦单一技能的重复练习，未充分匹配职教高考实操对完整设计流程、命题响应度及规范输出的要求，因此，中职院校需从训练目标校准、过程设计优化及场景模拟强化等方面发力，系统强化实操训练环节，实现与职教高考实操要求的精准对标。中职院校需全面梳理职教高考艺术设计类实操考试的核心要求，明确不同实操题型的命题逻辑、时间分配标准及评分细则，并将这些要求转化为实操训练的具体指标。在基础技能训练阶段，中职院校需针对高考实操中高频出现的技能短板设计专项训练，例如在手绘训练中，不再仅关注绘画技巧，而是结合高考对“快速表现”的要求，设定30分钟完成产品草图的训练任务，同时强调线条粗细均匀、尺寸标注清晰等规范[4]。进入综合流程训练阶段，中职院校需参照高考实操命题模式设计训练项目，如以“乡村振兴主题海报设计”“传统纹样在饰品设计中的应用”等贴合高考命题趋势的主题为核心，要求学生在规定时间内完成从命题解读、创意构思、草图绘制到最终效果呈现的完整流程（如图1），训练过程中教师可实时跟踪学生的时间使用情况，对构思耗时过长、忽略命题关键信息的学生进行即时指导，帮助其建立“先审题再构思、边绘制边检查”的流程意识。此外，中职院校还可建立职教高考实操要求动态跟踪机制，一旦高考实操命题方向、评分标准发生调整，需在第一时间更新训练内容，确保实操训练始终与职教高考实操要求保持同步，切实提升学生在高考实操中的适应能力与得分能力。

图1 学生设计的海报

（三）完善教学评价体系，契合职教高考综合评价导向

当前中职艺术设计专业的教学评价多以期末作品打分或单一技能测试为主，未能覆盖职教高考对学生理论结合实践、创意逻辑、方案表达等综合素养的考查方向，因此，中职院校需全面推进教学评价体系的完善，确保与职教高考综合评价导向深度契合。中职院校需对照职教高考艺术设计类专业的评价标准，打破传统“重结果轻过程”的评价框架，明确四个核心评价维度，分别是理论知识应用能力、创意构思逻辑性、实操流程完整性、方案阐述清晰度，每个维度都制定具体可衡量的评价要点。在评价实施过程中，中职院校应改变“期末一次性评价”的模式，将评价融入日常教学的各个环节；在实操项目训练中，教师可分阶段检查学生的进展，从审题阶段的关键词标注，到构思阶段的多版草稿对比，再到输出阶段的文件格式规范，每一步都对照“实操流程完整性”要点打分，避免学生因忽略过程细节影响最终评价；在项目完成后，教师可组织学生进行小组汇报，要求每人结合“方案阐述清晰度”要点准备汇报内容，同时引入学生自评与互评，让学生对照评价要点反思自己的不足，也通过评价同学的方案学习他人在创意逻辑或理论应用上的优势，使评价从教师单向评判转变为师生共同参与的过程性反馈。最后，中职院校可每学期根据评价结果调整教学重点，如因“理论知识应用能力”整体薄弱，就适当增加理论联系实际的案例教学，让评价结果不仅能反映学生学习情况，还能反哺教学内容优化，确保教学评价始终围绕职教高考综合评价导向运转，切实帮助学生补齐综合素养短板，提升应对高考的整体能力。

（四）加强师资队伍建设，提升职教高考教学与行业技能素养

当前中职艺术设计专业部分教师对职教高考政策动态、考试内容调整的跟踪不够及时，且在艺术设计行业新技术、新范式的学习上存在滞后，因此，中职院校需推进师资队伍建设，切实提升教师的职教高考教学素养与行业技能水平。中职院校可建立职教高考政策定期梳理机制，每学期初组织教师集中学习最新的艺术设计类职教高考大纲，对比往年变化，明确新增或调整的考查内容，同时收集近五年高考真题，按“理论答题”“实操设计”分类整理，安排教师每周开展真题研讨，分析不同题型的命题思路并针对相应考点设计教学任务，确保政策理解转化为具体教学行为[5]。同时，中职院校需搭建校企协同培养教师的平台，与本地艺术设计企业签订合作协议，每学年安排教师进入企业参与实际项目，如跟随企业团队完成城市文创产品设计、商业空间视觉规划等项目，让教师在实践中掌握行业最新的设计工具、项目流程，教师参与项目后需提交实践报告，梳理可转化为教学资源的内容。此外，中职院校每季度还需邀请行业专家到校开展技能培训，如针对高考中可能涉及的“数字化设计呈现”技能，邀请企业技术骨干演示相关软件操作技巧，教师需完成培训后的技能考核，确保掌握新技能并能用于教学。最后，中职院校需完善师资成长激励机制，将教师的职教高考教学成效、行业技能提升情况纳入绩效考核，考核优秀的教师在评优评先中优先，还能获得专项教学经费支持，用于购买教学资源、参加高级别职教高考培训。

四、结语

研究表明，帮助教师更精准地把握高考导向开展教学，最终助力学生提升应对职教高考的综合能力，实现人才培养与政策要求、行业需求的有效对接。虽然研究取得了一定的成果，但尚存在诸多不足之处，期待未来更多研究者能加入这一领域的研究，共同促进中职艺术设计专业课程教学改革有效推进，提升该专业人才培养与职教高考、行业发展的契合度，助力职业教育艺术设计领域人才培养质量的整体提升。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html