现实与非现实故事人物对幼儿听读理解的影响研究

听读是幼儿常见的阅读活动，主要由成人为儿童朗读故事。多数4-5岁幼儿尚未能独立阅读，因此听读在早期教育中至关重要。听读对幼儿的阅读习惯、文字意识、语言复杂性及词汇运用等方面有深远影响。故事中的人物形象是吸引幼儿的重要因素之一，而现实与非现实故事人物在特点和表现形式上存在较大差异。了解这些差异对幼儿听读理解的影响，有助于教育者更好地选择适合幼儿的故事，提高幼儿的阅读兴趣和理解能力。

一、国内外故事人物类型对幼儿听读理解影响的研究现状

国外研究者对幼儿听读理解的研究始于上世纪80年代，已证明高质量的语言和丰富的阅读环境有助于幼儿认知能力的发展。在故事类型方面，研究多集中于故事书对幼儿认知发展的影响，包括新词习得和反事实推理等。部分研究显示非现实特征对幼儿认知发展有积极影响，而另一些则认为现实故事特征更有效；国内研究者在幼儿阅读特质、偏好及理解特点等方面进行了广泛研究，并逐渐借助眼动技术分析幼儿听读过程。但对故事人物类型对幼儿听读理解影响的研究仍较为欠缺，具有重要的研究价值。

二、研究设计

研究对象：参与者为30名幼儿，均自愿参与并获得家长和老师同意。参与者随机分为现实故事人物组和非现实故事人物组，每组15人。

研究材料：研究人员设计了一个适合幼儿的短小故事，主人公为小男孩，故事围绕他寻找玩伴的经历展开。非现实故事版本则将主人公替换为小兔子。幼儿在听读故事后需回答11个问题，涵盖人物回顾、事件回顾、推理及解决问题四个维度，满分为10分。

研究程序：研究人员向幼儿园校方说明调研流程，获得支持后随机分配参与者。随后在安静环境中分别为两组幼儿朗读不同版本的故事，同时记录他们的眼动数据。最后，逐一提问并收集数据。

三、研究结果与分析

表格1显示了实验的过程中，对不同故事人物下幼儿注视的眼动数据进行了分析，在幼儿在听读不同故事人物的故事时，对于辅助性的插图的注视眼动指标的比较。各项数据表明，幼儿对于现实和非现实故事人物的眼动注视点和注视时长都不存在显著差异。

表1 不同故事人物幼儿注视的眼动指标比较

表格2显示了实验的ANOVA结果。从表格中可以得知，两组同学的总分并没有显著差异。非现实人物组的平均分是5.1，现实人物组的平均分是4.8。通过ANOVA对于理解水平的四个维度进行了比较。结果显示只有角色回顾这一个维度，两组有明显差异，非现实人物组的得分明显高于现实人物组。

表格2  ANOVA结果

四、结论与建议

根据数据分析结果显示非现实故事人物组在人物回顾方面的表现优于现实故事人物组。这样的数据结果一方面是由于同学们缺少对角色名字的关注。角色名字的差别使得他们在记忆和回顾人物的时候出现了不同的表现。现实故事人物的名字是正统的三字名字，而非现实故事人物的名字是比较可爱的叠字两字名字。对于同学们来说，他们平常接触到的名字比较偏向亲昵感的叠字，父母和朋友之间也会使用昵称的几率很高，所以他们的先期知识储备使得他们在接受新的知识体系的时候需要更多时间。

另一方面，同学们在人物回顾方面的优越表现还与认知型人物的高低程度有关。当同学们被提问关于人物回顾的问题时，他们只需要记忆一个单词，而当他们被提问关于事件回顾的问题时，他们必须记住一连串的事件。同时，当他们被提问关于推理和解决问题的问题时，他们需要使用更高级别的认知能力。相比较而言，即时注意力对于回顾这样的低水平习得显得尤为重要。因为此项调研还未涉及后测，对于同学们对于故事掌握的时效性，需要后期再进行后测研究。

总体来说，这项研究阐述了当故事主题内容是现实主义的时候，不管是现实的故事人物还是被赋予人性的非现实故事人物，儿童对于故事的理解是相似的。这项发现表明了在儿童的听读活动中，应该提供更多现实主题内容的故事，而不是一味地只挑选非现实类型的故事。我们提议，政策制定者应该在儿童早期教育课堂推广更多现实类型故事，并将现实类型故事加入到儿童的读写能力训练中。同时，家长们也需要了解现实类型故事的重要性，它们对于儿童的读写能力培养及推理解决现实问题都有着很重要的意义。此外，幼儿园的教师也应该在课堂上引用更多不同类型的故事，而不是拘泥于只使用充满幻想脱离现实的故事类型。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html