复杂运动情境下的小学网球教学研究

在小学体育课堂教学中，要真正理解新课程标准提出的“学、练、赛”一体化教学的内涵，运用运动情境教学法，将教学内容融入到真实的、复杂的运动情境之中，引导学生在学习中实践，在实践中体验，在比赛及生活运用，从而体现出运动情境教学的教育价值。网球技术动作丰富，需要经过长时间的反复练习才能形成熟练的运动技术，但是要想形成结构化的技术动作，需要通过通过复杂的运动情境创设，并合理地运用到技术教学之中，在这种情境下，学生既能学会又能会用，进而提升了学生的创造性思维，形成良好的终身体育意识。那么，在网球教学中，如何运用复杂的运动情境提高教学效率呢。

1.情境教学流程应符合认知逻辑

体育课堂教学的重点有明确的指向性，是确立课堂教学目标的依据，一切活动围绕教学重点而展开。一节课的教学重点确立可能有两种情况，这两种情况可能不会在同一节课出现，这两种情况是：一是教学重点可能是唯一的，二是也可能并不是唯一的，而是一个教学重点下面分几个不唯一的小重点共同构成一个教学大重点。比如在初学网球阶段，学生还没有什么网球基础，因此，网球课是以练习球感为主要内容，在第二课时的教学时，教学重点确定为球拍颠球，颠球就成了本课的唯一重点。再比如，在第三课时，教学内容为：多种形式的颠球，因此，本课的重点就可以确定为：正手颠球、反手颠球、正反手颠球。基于上述原因，在运用运动情境完成重点内容的教学时，产生两种教学情境：并列式情境与递进式情境。并列式情境是指运用多个情境学习不同的动作之后进行整合形成一个复合型动作的教学情境，如在网球教学的第二课时中，多种多样的颠球中，在设计的复杂运动情境中，三种颠球是三个小重点，小重点教学完成后就完成了本课的多种多样的颠球这个大重点。递进式情境是指课堂教学的几个步骤是递进式的，到最后一步，就形成了本课的重点，这几个步骤就是递进式的，一环扣一环形成复杂的运动情境，最终完成一个最终一个重点的教学。由此可见，情境教学的设计是引导学生在认知上形成统一，是在符合小学生认知逻辑的条件下帮助学生掌握运动技术，形成良好的运动技能。

2.运动情境切入时机应得当

在小学体育教学中，复杂的运动情境确实给课堂教学增添了色彩，但是情境的运用并不是越多越好或者越复杂越好，而是在恰当的教学内容或者教学重点中，恰当的时机出现才会体现出它的教学价值。我们在经过情境教学的实践后发现，情境教学的应用是讲究科学方法的，具有一定的规律性，即，该用的时候才能用，非必要用的时候或者不应当用的时候尽量不要用，这也就是我们说的，能用则用，不能用则不用，讲究是时机在准确。当在教学实践中总结得知这一规律之后就会懂得，运动情境教学是为课堂教学服务的，更是为学生的学习服务的，而不是为了表演服务的，当复杂的运动情境为学生的学习服务好则是成功的，反之是失败的。那么，运用运动情境时多少如何来把握呢？什么时候应当用，而什么时候不能用呢？回答这个问题，要根据当时的教学实际与教学需要，准确地把握复杂的运动情境的切入时机显得很重要，应做到如下几点：

在学习新技术动作时使用。学生在初次接触某个陌生的动作时，即使在老师的引导下感觉也无从下手，经过多次的尝试之后仍然没有很好的感受，此时运用运动情境激发学生的已有经验引导学生从某个角度得到启发，有了新的认识，从而对所学动作开始入门。比如，在初步学习网球的单手正手击球时，可能因拍面的角度或者方向没有把握准确，而导致击出的球不按想要的方向飞去，此时是利用情境教学法的有利时机。设计一个击球入框的游戏，一面墙，墙面有上中下三个直径一米的圆圈，学生站于墙面三米远处，抛球落地弹起，正手单手击球飞向墙面，看击球进入哪一个圈，经过多次击球后，总结经验，在哪种情况下进入哪个圈，然后逐步调整球拍的上面，看球进入圈有什么变化，经过多次练习后，逐步形成了正确的手感，此时，创设的复杂情况给学生的技术进步提供了支持。

在复习技术动作时使用。动作技术的复习或者比赛主要目的是巩固技术，形成动作技术的运用能力与运用习惯。从学会动作到运用动作也需要一个练习的过程，运动情境的设置为学生运用动作提供了机会。比如，在网球的正确击球下的得分是网球教学的最终目标，也是学生学习网球的最终目标。看似击球这个动作很简单，但是，在真正的比赛中，在恰当的时机运用恰当的击球方法得分并不那么容易，因为，对手也会抓住你击球不利的漏洞，对你发起攻击。所以，简单的击球动作在具体情境下并不那么简单，而是网球运动中最难、最复杂的动作，难就难在击球的正确运用上。因此，在网球的击球教学时，教师要善于设计情境帮助学生在复杂的运动条件下进行网球击球学习。比如，学习多种形式的网球击球后，为了体现击球结构化教学，教师设置复杂情境下的击球练习，老师抛球在网对面抛球，抛出的球是随机的，抛球的意图明显，力度、远近、角度等都能让学生观察到，让学生在有有心理准备的前提下进行各种跑动的击球，比如一个网前球、一个后场球、一个左侧球、一个右侧球等等，使学生习惯于类似于比赛下的不同情境下的击球，形成良好的击球意识。

3.运动情境促进动作技术转化

义务教育新版体育与健康课程标准提出了“学、练、赛”一体化教学理念，其本质是突出学习技术最终是为了“用”，将所学技术用于比赛、用于日常生活，最终培养有技术、会用技术以适应社会生存所需要的实践能力的有用之人。可是，在教学中也会发现一些反常现象，比如学生学习到了很熟练的技术却在比赛时“好看中用”，既不能用于比赛，又不能服务于生活，这就涉及到动作技术的转化问题，即，将学习到的技术以某种方式转化或者内化成为学生的一种应用能力。

比如，学习网球的网前球搓球时，在平时的课堂上练习得很熟练，可是在上场比赛时，面对网前球这种小球的处理从没有成功过，比如，用搓球处理的球总是用另一种错误或者没有威慑力的方式处理，而以前学习得很熟练的搓球动作却从来没有做出来，或者即使想去做，但也以失败告终。再比如，有些学生学习了多年的网球，在练习阶段，动作已经很熟练了，比如拉线、扣杀、搓球等动作做得很到位，可是，一旦上场比赛像换了一个人一样，平时练习熟练的动作发挥不出来，整个比赛除了拣球就是拣球。出现这种现象就是动作的运用、动作的协调配合没有内化为学生运动本能的原因，由此也涉及到网球动作运用的转化与内化问题。因此，要解决技术动作的应用转化问题，在练习时就要给学生设置运动情境，让学生在比赛中学习，在比赛中练习，在练习中比赛，从而让学生以运动情境促进动作技术的转化。动作技术运用能力转化的情境创设方法有：一是在练习时设置比赛情境，多以接近比赛的方式练习，让学生体验技术运用在比赛时的节奏、时机、衔接等感受；二是多组织比赛，通过多比赛、多思考、多总结，培养预判意识、提前意识，形成运动的自动化能力，通过观察与思考及时提取相应的动作技术与战术来应对场上变化万端的情况。

4.运动情境突显动作节奏之美

运动是一种美，参入者能从中感受到运动美，运动的过程中能享受到美，运动过后又有心情的美，运动也给观赏者带来美的视听冲击。体育运动的美从多个方面表现出来，而运动的节奏美是其中之一。比如网球比赛中，完成一个网前截球以后，对方挑球至后场，需要突然转身向后奔跑，提前跑到位准备再次击球，是节奏的变化带来了网球运动的美；再比如，网球发球是一种美，网球的准备与启动的转变是一种美等等。网球运动中美的体现，不仅有运用技术的美，也有节奏的美、战术的美、礼仪的美，也有服装的美等等。正因为网球中的美无处不在，所以，它的魅力无穷，吸引着学生去学习、模仿，把网球学习成为一种时尚，成为一种自信的来源。因此，在网球教学中，习得网球运动的美，主要两个方面，除了技术美以外，还要网球运动的美。体育教师要在教学中要有意识地注重运动节奏教学，设置节奏运动情境，培养学生的节奏意识，使学生以节奏为突破口掌握运动技术，真正把握运动技术的本质。

比如，固定节奏动作练习时，重复练习从中场跑向前场截击球动作，教师在对面场抛球，学生从中场启动跑向前场，并成功做出截击球动作，然后再进入下一个循环的练习，练习三次同样的动作，三次动作节奏相同，这种情境为固定节奏情境。另外，变化节奏的网球击球练习时，老师的抛球面频率发生了变化，抛球远近发生了变化，让学生在变化中形成良好抢位意识，提高作战积极性。在节奏练习时要有大局观与整体观，固定节奏、变化节奏都可练习，老师可以设置与比赛相似情境，让学生在变化的节奏中进行意识训练。

5.跨学科情境协同技术理解

小学低年级的学生在学习时，由于抽象思维能力较弱，对老师的讲解与示范具有较弱的理解能力，对老师的要求甚至充耳不闻，哪管老师说什么、要求什么，学生只顾做自己的，怎么做、如何做、做得对与错一概不考虑，在这样的情况下，教学效率自然不佳。义务教育体育新课标提出的跨学科主题教学理念，运用与体育有关联的学科优势帮助学生理解体育知识，促进学生的学习思维发展，提高学习效率。在运动技术教学时，运用跨学科知识设置情境，引导学生思考问题，对所学技术起到启发与指引作用，调动学生的原有知识经经验，引导学生理解体育教师的教学设计意图。有创造性的学习。

比如，在教学网球的步法内容时，在场地上设置了多个标志，为了让学生明白教师的标志设计意图，创设了语文跨学科教学情境，运用“造句与仿句”的方式提示学生如何进行学练，在句子中隐含着对学生的要求，运用句子给学生设置学习情境，在情境中学练习，使步法练习与造句、仿句有机结合在一起。在学习阶段，老师面对标志先给学生举例造句“我要滑步越过标志”，并要求学生在绕过标志杆之前要大声说出自己的造句，让老师与其他同学都要听到，学生到其它相夫教子之前也要造句，于是，“我要跨步过标志”“我要跑步过标志”“我要在标志处等待击球”的声音不断产生。学生造句的过程就是思考的过程，也是指引学生完成学习任务的过程。接下来，老师给学生提出更高的要求，再次运用造句的方式，启发学生提高练习难度，进一步培养学生的思维能力。这种运用跨学科教学情境的教学方式，使学生既学会了语文造句，又帮助理解了动作技术，打开了学习思维，培养了想象能力。

总之，在小学阶段开展网球运动的教学，有助于小学生的身体发育与兴趣培养。基于网球技术复杂，单个动作的学习使学生与完整动作以及比赛相脱离，又因学习时因练习的重复性与枯燥性，可能会导致学生产生厌倦情绪，为了解决这些问题，采用复杂的运动情境教学法，强调了结构化教学，提高了学习趣味性，大大提高教学质量。

文章来源：  《网球天地》  https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html