AIGC赋能高校民间美术课程思政教学实践研究——以“年画中的家国情怀”单元为例

摘要：本文聚焦于AIGC（人工智能生成内容）技术在高校民间美术课程思政教学中的应用研究，以“年画中的家国情怀”教学设计为例，深入探讨了AIGC技术在活化传统文化、深化思政融入、培养学生创新能力等方面的价值。采用“技术赋能 - 文化传承 - 价值引领”的教学模式[1]，结合教学实践案例，验证了AIGC技术对缓解思政元素融入生硬、文化表现力不足等问题的有效性。教学实践表明，AIGC技术应用于民间美术课程思政教学中，有利于提升了学生的民族文化认同感及对于思政知识的理解能力，为传统文化课程的思政教学改革提供了可推广的实践路径。

关键词：AIGC技术；高校民间美术；课程思政；教学模式；年画

一、引言

在高校全面推进课程思政建设的背景下，民间美术作为中华优秀传统文化的重要载体，承担着价值引领的重要使命。然而，传统的民间美术课程教学存在两大痛点：一是文化传承困境，学生较难理解静态民间美术作品背后的动态文化语境；二是思政融入难题，价值引导常停留于表面讲解，缺乏具象化载体。AIGC技术的多模态生成能力（图像/文本/视频）为破解这些难题提供了新思路[2]。本研究旨在探索AIGC技术在高校民间美术课程思政教学中的创新应用，以“年画中的家国情怀”教学单元为例，验证其在活化传统文化、深化思政融入、培养学生创新能力等方面的有效性。期望为传统文化课程的思政教学改革提供可推广的实践路径，丰富教学资源，创新教学模式，增强思政效果，提高学生的综合素养。

二、AIGC技术应用于民间美术课程思政教学的实践意义

1.活化传统文化。

AIGC技术具有强大的多模态生成能力，能够将静态年画转化为春节民俗动画等动态场景，使文化认知效率大幅提升。

2.深化思政融入。

在操作简化的AIGC工具中，大语言模型（Large Language Model, LLM）及其衍生的对话式AI工具（如ChatGPT、文心一言、讯飞星火、通义千问等）是智能关联思政元素的最高效的技术路径[3]。

3.促进学生多元能力提升

在技术应用层面，学生通过学习和运用AIGC工具进行年画创意设计，能够掌握AI辅助创作的基本方法，提高自身的技术应用能力，这有助于学生适应数字时代的发展需求，为未来的职业发展打下坚实的基础；在文化创新层面，AIGC工具为学生提供了重组与再造传统视觉符号的便捷平台，激发其创新思维。而在价值表达层面，AIGC技术辅助学生运用视觉语言（图像、色彩、构图）有效传递价值内涵[4]。

三、“年画中的家国情怀”教学设计方案

（一）课程框架设计

课程框架以文化传承为基础、价值引领为导向，通过AIGC技术的整合应用，驱动学生的创新实践。文化内容（年画历史、工艺等）与思政内涵（家国情怀）在AIGC技术的支撑下有机融合，确保学生在深入理解年画艺术的同时，自然而然地领悟并内化其承载的思政价值。

（二）具体教学流程

文化感知阶段（1课时） 学生观看AI生成的年画历史动画，了解年画的起源、发展及工艺制作与地域风格特色。

思政解码阶段（1课时） 小组讨论《门神》等年画作品的现代精神内涵，引导学生从传统年画中挖掘思政元素。利用大语言模型工具（如文小言）生成解说词，帮助学生更好地理解和表达年画中的思政内涵。

创作实践阶段（2课时） 分组创作流程为确定主题、即梦AI生成草图、手工深化、添加动态元素。确定主题如“国防科技 + 年画”融合设计，要求学生既要运用AIGC技术进行初步设计，又要结合手工绘制添加文化细节，最后通过动态转化使作品更加生动。

成果展示阶段（1课时） 举办电子年画展播活动，学生展示自己的作品，并解说创作理念。通过成果展示，学生可以分享自己的创作经验和收获，增强自信心，同时也可以促进师生间的交流与互动，活跃课堂气氛。

四、“年画中的家国情怀”单元课程的教学实施

在忻州师范学院美术系2024年秋季学期，采用等组前后测实验设计：  

实验组（30人）：接受AIGC技术支持的教学模式  

对照组（30人）：采用传统讲授+手工实践教学模式（教学内容、课时数均与实验组一致）  

两组分别由两个自然班学生构成，前测数据显示文化基础、技术水平无显著差异（p>0.05）

1.课前准备

教师根据本次教学的内容和目标，设计了线上资源包。资源包中包含了年画的基本知识讲解视频、AI辅助设计年画的案例分析、年画素材库等。同时，教师还为学生提供了预习任务清单，要求学生提前观看资源包中的视频，了解年画的基本知识和本次教学的主要内容。

学生在课前登录学习通在线学习平台，预习线上资源包。学生认真观看年画基本知识讲解视频，了解年画的起源、发展、分类和艺术特点等。学生根据预习任务清单的要求，完成相关的预习作业。例如，学生需要选择一幅自己感兴趣的年画作品，分析其艺术特点和文化内涵，并撰写简短的预习报告。通过预习任务的完成，学生可以提前对年画知识进行学习和思考，为课堂学习做好充分的准备。

2.课堂教学实施过程

文化感知环节（1课时）

学生观看由AI生成的关于年画历史演变的动画。教师在课堂上通过播放年画历史动画，包括不同历史时期的年画风格、创作题材和社会功能等。例如，年画在唐宋时期的繁荣景象，展现出当时人们在春节期间张贴年画、祈求吉祥的热闹场景，以及明清时期年画的多样化风格和地域特色。这种生动的动画展示形式，可以使学生在轻松愉快的情境下，仿佛穿越时空，直观的感受到中国传统年画的历史发展变迁，对年画的文化价值有了更深入的了解。

3.思政解码环节（1课时）

小组讨论传统年画作品。教师将学生分成小组，每组5 - 6人，发放传统年画《门神》作品的图片和相关资料。要求学生围绕“传统《门神》年画作品的现代精神内涵”这一主题进行小组讨论。在讨论过程中，学生可以从年画的形象、色彩、构图等方面入手，分析其中所蕴含的家国情怀、忠诚勇敢等精神品质。例如，学生可以讨论门神的形象为什么通常选择威武的武将，这体现了古代人们对保卫家园、抵御外敌的渴望；门神的色彩为什么以红色为主，红色在中国文化中象征着吉祥、喜庆和正义等。

4.创作实践环节（2课时）

首先确定主题。教师可引导学生深入分析“红色主题创作”案例（如革命历史题材美术作品），聚焦其如何将崇高的精神价值（如爱国情怀、革命英雄主义）融入艺术表达。基于此分析，教师可进一步提出“将家国情怀与时代精神融入传统年画”的创作方向，例如“传统经典年画与国防科技相结合”。学生围绕此方向，在小组内讨论：如何提炼出既有传统文化底蕴又能体现当代国防成就的核心主题？如何找到传统年画形式与现代主题的契合点？通过讨论交流并结合自身兴趣和创意，学生们最终提炼并确定了具体的创作主题。例如，有的小组从“守护”的核心概念出发，创作“现代守护神门神”，将传统门神的守护寓意与现代防弹衣的防护功能相融合，体现国防科技对人民生活的保障；有的小组聚焦“探索与荣耀”的主题，创作“航天逐梦门神”，用门神形象结合航天元素，表达对国家航天事业壮举的礼赞与民族自豪感。

其次选用合适的AI工具（如即梦AI）生成草图。学生在确定创作主题后，使用AIGC工具输入相关的关键词，如“防弹衣门神”、“天津杨柳青年画 + 国防科技”等，AI工具会根据这些关键词生成多幅年画草图。这些草图具有不同的风格和表现形式，可以为学生提供丰富的创作灵感。学生对生成的草图进行筛选和修改，选择自己满意的草图作为创作的基础。

然后学生在AI生成的草图基础上，进行手工深化创作。运用传统的年画绘制技巧，如线条勾勒、色彩填充、图案装饰等，对草图进行进一步的完善和细化。在手工深化过程中，学生要注重保留传统年画的艺术特色，同时融入现代的创意和元素。例如，在绘制“防弹衣门神”时，学生可以仔细描绘防弹衣的细节，如材质、纹理、装备等，使门神的形象更加逼真和现代；同时，学生还可以保留传统门神的面部表情、姿态等元素，体现传统文化的传承。

最后，为了使年画作品更加生动和富有感染力，学生利用AIGC技术（如可灵AI）为作品添加动态元素。例如，为年画中的门神添加动作，如挥舞武器、巡逻等；还可以为年画添加背景音乐和音效，营造出更加逼真的场景氛围。通过添加动态元素，年画作品从静态的图片转变为动态的场景，使学生能够更加直观地感受年画所表达的情感和主题。

成果展示环节（1课时）

举办电子年画展播活动：教师在教室中使用电子展示设备，举办电子年画展播活动。学生将自己的作品上传到展示平台，通过大屏幕进行展示。在展示过程中，每个小组推举一名代表，按照小组顺序依次上台，介绍自己的作品。他们要详细说明作品的创作主题、创意来源、AI工具的使用情况以及作品中所蕴含的家国情怀等。例如，创作“防弹衣门神”的小组可以介绍他们是如何将传统门神形象与现代防弹衣相结合的，以及这种结合所表达的对国家安全和军人奉献的敬意。

五、教学效果分析

表1：实验组（AIGC教学）与对照组（传统教学）各指标前后测对比（M±SD）

（一）量化数据对比  

如表1所示，实验组（AIGC教学）在四项指标上均呈现显著提升，且提升幅度显著高于对照组（所有p<0.001）：  

文化认同感提升20.5分（前测68.3→后测90.7），反映AIGC动态场景有效活化文化认知；思政理解度提升23.2分（前测54.1→后测76.5），印证可视化思政图谱深化价值内化；技术应用信心提升41.5分（效应量d=2.95），证明AIGC大幅降低技术门槛（对照组仅提升3.8分）。  

（二）质性反馈

学生表示通过AI把门神变成国防战士，真正理解了传统文化的现代价值；动态年画让他们第一次感受到春节民俗的生动场景。这些感悟表明，AIGC技术不仅帮助学生更好地学习了年画知识和技能，还让他们对传统文化有了更深刻的理解和认识。

六、教学实践反思与改进

（一）面临的问题

1.部分学生过度使用AI生成，导致传统技法掌握不扎实。这可能会影响学生对传统文化的深入理解和传承，也不利于学生自身艺术素养的提升。

2.少数作品停留于形式结合，价值解读不够深入。这说明在思政元素的融入方面还需要进一步加强引导和挖掘，使学生能够真正理解年画中的思政内涵，并将其内化为自己的价值观。

（二）优化策略

1明确作业要求：要求学生所提交的作品，必须包含完整的手绘稿，包括能够清晰体现手绘创作过程的阶段性材料（如草图、线稿、色稿等）。此项要求旨在确保学生在整个创作流程中，将AI技术定位为辅助工具，最终服务于民间美术核心技艺的表达与深化。

2.深化思政引导。通过细化思政元素的量化评分表，包括文化符号运用的契合度、创意表现、文化表达准确性等方面，引导学生深入挖掘年画中的思政元素。

七、结语

综上所述，AIGC技术的应用能够有效提升高校民间美术课程思政的教学效果，在保留传统技艺核心价值的同时，契合了数字时代的学习特点，为高校民间美术课程思政教学带来了新的发展机遇，同时也提出了如何在数字环境中坚守文化内核等挑战。未来教学实践中，需充分发挥AIGC技术的优势，注重传统文化的深层传承与弘扬，在“传统”与“创新”之间寻求动态平衡[5]。唯有如此，方能为培养具有文化自信和正确价值观的高素质人才提供有效支撑，并推动民间美术课程思政教学焕发新的活力。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html