情境法在小学网球教学中的运用策略

摘要：聚焦情境法在小学网球教学中的应用，探索提升教学质量与学生运动素养的路径。首先分析情境法的应用意义，包括激发学习兴趣、降低技术难度、培养综合素养；进而详细阐述故事情境、运动情境、竞赛情境与结构化情境四种类型的设计思路，通过具象化场景将抽象技术转化为学生可参与的活动。情境法能有效解决小学网球教学中的不足，实现技术训练+兴趣培养+素养提升的融合目标，为小学网球教学提供参考，使学生形成终身锻炼意识。

关键词：情境法；网球教学；故事情境；竞赛情境

随着素质教育的深入推进，小学体育教学不再局限于基础体能训练，更注重培养学生的运动兴趣与专项技能。网球作为一项兼具竞技性与趣味性的运动，能有效提升小学生的身体协调性、反应能力与规则意识。情境教学法通过创设与教学内容相关的、生动具体的场景，将抽象的技术动作转化为学生可感知、可参与的活动，契合小学生在玩中学、在乐中练的认知特点。结合小学网球教学的实际需求，从情境法的应用意义出发，详细探讨故事情境、运动情境、竞赛情境与结构化情境在教学中的具体策略，培养学生的网球运动素养。

1.情境法在小学网球教学中的意义

情境法在网球教学中将网球技术教学与场景体验深度融合，既解决了小学网球教学中的不足，又能从学生发展与教学优化两个维度发挥重要作用，其应用意义主要体现在以下三方面：

1.1激发学生学习兴趣，提升主动参与度

小学生处于兴趣驱动学习的阶段，对故事、游戏及比赛等场景具有天然的好奇心。传统教学中，教师反复强调正手击球要转体、发球要抛球到位，学生易因难以理解动作意义而产生敷衍心理；而情境法通过创设网球小卫士闯关、班级网球对抗赛等场景，让学生在完成任务的过程中主动练习技术，将要我练转变为我要。例如，在学习发球时，创设给远方朋友送网球包裹的情境，学生为了准确送达包裹，会主动调整抛球高度与击球角度，学习积极性显著提升。

1.2降低技术理解难度，促进技能高效掌握

网球技术动作具有一定的复杂性，如反手击球需协调转体、引拍、击球、随挥四个环节，小学生直接模仿易出现动作脱节。情境法通过具象化的场景，将抽象的技术要求转化为学生可感知的任务目标：比如在反手击球教学中，创设用球拍接住身后飞来的蝴蝶（网球）的情境，转体引拍对应转身找蝴蝶，击球随挥对应接住蝴蝶后送它飞远，学生能快速理解动作逻辑，减少机械模仿的误区。同时，情境中的互动与反馈（如老师通过蝴蝶有没有被接住提问，学生反思），能帮助学生及时调整动作，提升技能掌握效率。

1.3培养综合素养，契合素质教育目标

小学网球教学不仅要教会学生怎么打，更要培养其规则意识、团队协作能力与抗挫折素养。情境法在设计时往往融入多元教育目标：竞赛情境中，学生需遵守不越线、不手球的规则，学会尊重裁判与对手；小组合作完成网球接力闯关时，需分工配合、互相鼓励，提升团队协作能力；面对比赛失利的场景，教师可引导学生分析为什么没接到球，培养其正视失败、总结经验的抗挫折心态。这些素养的培养，与素质教育促进学生全面发展的目标高度契合，让网球教学超越技术训练的范畴，成为育人的重要载体。

2.情境法在小学网球教学中的运用

结合小学网球教学的技术要点，如正手击球、反手击球、发球、移动抢位与小学生的认知特点，情境法可分为故事情境、运动情境、竞赛情境与结构化情境四种类型，每种类型需匹配具体的设计思路与实施策略。

2.1故事情境：以意境引兴趣，让技术学习有情节

故事情境通过以一个故事为主线，将技术训练转化为网球学习中的需要完成的故事任务的，充分利用小学生的想象力，让枯燥的练习变得有趣且有意义。

比如，在小学三年级正手击球入门的教学时，先进行5分钟的故事导入，教师用动画口吻讲述故事：网球王国的果实（网球）被风吹落到了不同的树林（场地两侧的标志桶区域），需要小卫士们用魔法球拍将果实送回中间的仓库（球筐）中。送回果实的小卫士，能获得网球小英雄贴纸。将学生分为4组，每组领取5个果实。教师进行示范与讲解，让学生明确“转体就是让身体对着树林，挥拍就是把果实轻轻推到仓库里”。练习时，教师以故事角色互动：“哎呀，小明的果实差点飞到树林外面啦，再转一点身体试试，就能准确送到仓库啦！”游戏结束后，老师带领学生进行情境总结，数一数每组送回果实的数量，为完成任务的学生发放网球小英雄贴纸，老师再次与学生回顾反思：“刚才你是怎么让果实准确回到仓库的？” 学生自然会提到 “转体”“挥拍”，教师顺势总结正手击球的核心动作，实现技术目标的落地。

2.2运动情境：以实践练意识，让技术应用有场景

网球运动中，技术动作需与移动、抢位、判断等意识结合才能真正应用于实战。在网球教学中，运动情境通过模拟真实的网球运动场景，如发球后的移动、接发球后的击球准备，让学生在实践中形成技术与意识的联动反应，核心是让技术在动态场景中有用武之地，真正领悟到网球的魅力。

比如，在以“网球技术与移动、判断的结合”为目标的教学中，围绕技术动作的实际应用场景设计情境，设置明确的场景规则，要求学生发球后必须跑到指定区域、看到球飞向自己才能移动。老师运用指令或信号（如哨声、手势）进行学习指导，引导学生在动态中调整动作，培养反应意识。老师设计了以“小学四年级发球后抢位意识训练” 为内容的教学。老师对教学意图进行了讲解，布置好场地时，老师告诉学生“在打网球时，发完球后不能站在原地哦，要快速跑到中场准备区（场地中间的黄色标志线附近），不然对手打回来的球就接不到。然后设计了发球后快速回家的情境，使学生在学练中形成发球后快速回到中场准备区的本领，老师还特意用黄色标志线标出中场准备区，让学生明确目标位置。在情境学练中，先进行5分钟的无球模拟学练，当老师发出“发球”指令后，学生做发，然后快速跑到 中场准备区，教师用秒表计时，鼓励 跑得更快的同学；然后再进行10分钟的有球的学练，学生依次发球，发球后必须跑到 “中场准备区” 才能接教师回抛的球；接下来，以分组竞赛的方式进行5分钟的学练，将学生分为两组，每组轮流发球抢位，教师记录每组 发球后成功抢位并击中回抛球” 的次数，次数多的组获胜，提升练习强度。练习后老师进行总结与评价，提问学生：“为什么发完球要快速跑到中场？” 引导学生回答 “能接到对手的球”，教师总结：“这就是抢位意识，以后打网球时，发完球一定要记得快速找自己的准备位置。

2.3竞赛情境：以比赛固技术，让技术巩固有动力

竞赛是激发学生潜能、巩固技术的有效手段。小学网球教学中的竞赛情境是在网球竞技的前提下，针对小学生的特点进行了改进，弱化了竞技对抗的激烈性，更注在重合作与进步的氛围中学习与竞赛，降低竞赛难度与规则，主要运用比次数、比准确性、比团队配合等形式，让学生在竞争中主动优化技术动作，核心是让学生在竞赛中使网球技术更熟练。

比如，在运用竞赛情境的教学中，笔者根据学生的技术掌握程度，设计低难度、高参与度的竞赛规则，在比赛中可以不限制击球区域，也可以允许一次失误等；采用小组内合作、小组间竞争的模式，鼓励每个学生都参与到网球竞赛当中，从而避免个别学生因技术薄弱被边缘化；设置多元化的奖励，比如，最佳配合奖、进步奖、进攻奖、防守奖等，从而关注到每个水平的学习进步。在教学小学五年级正手击长远球的巩固时，先进行讲解，提出“正手拉球持久战”的情境，将学生分为两人一组，分别站在场地两侧的底线后，用软质网球进行正手击球，两人互相拉球，每成功击球一次计 1分，拉球落地两次或出界，则该轮结束，记录两人的总得分。先进行5分钟的适应练习，指导学生自由分组尝试，教师巡视指导，纠正击球时不转体、挥拍过急等问题；然后正确比赛，大约10分钟，每组依次进行，安排学生志愿者记录得分，确保公平性；接下来针对那些过早淘汰的学行复活赛，目的是让他们再次练习一次，提升参与感；最后，老师对比赛时行总结，颁发奖品，并再次回顾比赛内容与注意的问题，比如“刚才拉球时，你是怎么让球打得更远、更稳的？”学生回答“转体更充分”“击球点更高”等，进而强化了正手击长远球的技术。

2.4结构化情境：以完整学练懂意义，让技术衔接有逻辑

网球运动中，技术动作并非孤立存在，如正反手击球的转换、发球与接发球的衔接，学生都需要形成结构化本能。结构化情境通过将多个相关技术动作融入同一个场景，让学生理解动作之间的逻辑关系，实现从单个技术到组合技术的突破，通过结构化的技术学习，让技术衔接更自然。

比如，在网球教学时，我们需要先确定需要衔接的技术教学组合，明确本课的重点，如本节课要学习正手击球+反手击球，或者要学习发球+接发球”；然后设计一个需要连续使用多个技术的任务场景，如在穿越障碍区以完成路线挑战的场景，要是让学生在移动中完成一个组合动作，这个组合动作需要完成一到两个身体的位移。然后，动作标志线或障碍物划分 技术使用区域，让学生在这个特定的区域内进行特定的结构化技术学练。在小学六年级正反手击球转换教学的结构化情境教学中，先进行5分钟的情境铺垫，布置场地，明确每个区域的特定技术以路线，老师向学生明确讲解情境任务：网球王国的小骑士们，需要穿过双色森林（正手区与反手区），用正手剑（正手击球）攻击右侧的红色怪兽，用反手剑（反手击球）攻击左侧的蓝色怪兽，绕过障碍桶才能成功通关！接下来，依次进行分解学习，老师在正手区抛球，学生用正手击球，再在反手区抛球，学生用反手击球，强化区域与技术的对应关系；然后加大难度的情境学练，老师随机在正手区与反手区抛球，学生需快速判断区域，切换正手或反手击球，教师用“红色怪兽来啦！”“蓝色怪兽来啦！”的指令提示，帮助学生转换；当学生有了这种意识之后，进行通关情境学练，学生从场地一端出发，绕过 障碍桶，依次击打教师在正手区、反手区抛的球，即为完成所有击球通关，通关者获得骑士勋章。最后，老师引导学生一起反思总结，共同回忆游戏过程：刚才在双色森林里，什么时候用正手剑？什么时候用反手剑？” 学生在回答问题进更为明确了右侧用正手、左侧用反手的学习感想。

3.结语

小学网球教学的主要目标，是让学生在掌握基础技术，学会简单的比赛，从中体验到学练习的快乐，以此爱上网球运动，形成终身锻炼的意识。情境法通过故事情境、运动情境、竞赛情境与结构化情境的设计，将抽象的技术转化为生动的体验，既解决了小学生怕枯燥、难理解的问题，又实现了技术训练与兴趣培养、素养提升的融合，为小学网球教学提供了切实可行的路径。在网球的实践中，情境教学的动作需要注意情境与技术目标的匹配度、学生的参与度与安全性、个体差异的兼顾，让学生在情境中更好的掌握网球，获得网球的良好体验，形成基本网球技能，还要避免为了情境而情境，导致技术训练流于形式。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html