初中大课间活动中网球游戏的引入与开展

摘要：初中是学生身心成长的关键阶段，大课间活动则是促进学生身心健康成长的关键活动，自20世纪90年代中期起，形式多样的大课间活动就是我国中小学教育活动的重要组成部分。但综合中小学校过往的大课间活动来看，体育活动在大课间的开展还存在着受重视程度不够、组织管理架构不健全、内容和形式太单一、器材和场地有待完善等问题，在一定程度上影响到了初中生身心的成长与发展。进入新时代后，网球游戏等新式体育活动与游戏也开始在初中的大课间进行。本文就主要围绕初中大课间活动中的网球游戏展开，先是探讨了将网球游戏引入初中大课间活动的意义，再是探究了初中大课间活动中开展网球游戏的策略，期望能提供有益参考。

关键词：初中；大课间活动；网球游戏；引入；开展

大课间作为中小学校园体育活动的重要组成部分，在增强学生体质、缓解学生压力、培养学生兴趣等方面都能起到重要作用，在新课标以体育课程为载体提出的“健康第一”理念下，新时期的中小学校更要注重对大课间活动的设计与开展。将网球游戏引入初中大课间活动就是“网球进校园”背景下，针对大课间活动形式的一种必要调整，契合体育部于2007年提出的“阳光体育大课间”要求，也能产生实质上的积极意义，包括促进学生身体素质的全面提升、促进学生运动视野的多维拓展和促进学生社交体验的有效提升。而在驱使学生更主动、更深入地参与大课间中网球游戏的需求下，学校与体育教师就需综合大课间活动的基础条件和基本要求来制定新的策略，使网球游戏能更好地适配大课间活动。

1.将网球游戏引入初中大课间活动的意义

1.1促进学生身体素质的全面提升

网球运动是一项全身性运动，在挥拍、跑动、跳起的过程中，学生的全身都能运动起来，手眼协调能力、身体灵活性、反应速度等也都能得到锻炼。初中生因为日常在教室中上课需要久坐，腰背力量、下肢力量、关节灵活性等普遍相对薄弱，需求通过大课间活动中的锻炼强化核心体能[1]。而相对固定节奏的广播体操和形式与内容单一的跑操，网球游戏的灵活性和趣味性也相对更强，能适配不同体能水平的学生，也能驱动学生主动参与到网球游戏中。

1.2促进学生运动视野的多维拓展

不论是对传统大课间活动中的广播体操和跑操相比，还是与基础运动中的走、跑、跳、足球、篮球、羽毛球相比，网球都是相对小众的运动，因而将网球游戏引出初中大课间活动就具备丰富学生体育认知和拓宽学生运动视野的作用。大课间期间“低门槛、轻规则”的网球游戏能被用于填补校园体育中“非普及性运动”的空白，使学生能对普及性运动以外的“小众运动”产生兴趣或好奇心，进而主动去了解、体验包括网球在内的诸多非普及性运动[2]。

1.3促进学生社交体验的有效提升

进入初中后，学生开始进入生理与心理急速发育、变化的阶段，自我意识萌芽，对社交的需求逐渐从“被冻结伴”转向“主动协作”，对大课间活动也新增了提供社交环境的要求，基于此，网球游戏在大课间活动中的引入就多了提升学生社交体验的意义[3]。网球游戏能以团队形式开展，而在以团队为单位参与网球游戏的过程中，组员之间的协作和对手之间的对抗对学生来说都是有效的社交互动，学生能够通过这种差异化的互动获取更好的社交体验。

2.初中大课间活动中开展网球游戏的策略

2.1简化规则并分级，以降低参与门槛

标准网球对学生的技能水平要求较高，沿用标准网球规则开展大课间网球游戏不利于引导未接触过网球的学生和初入门的学生参与，所以，在初中大课间活动中开展网球游戏，学校和教师首先要对网球规则做减法和分级，通过简化规则和分级开展游戏的方式，降低网球游戏的参与门槛，使更多学生都能够参与游戏并快速沉浸到游戏中[4]。

基于“最近发展区”理论，学生的发展水平可以被分为“现有水平”和“潜在水平”两层，而在现有水平与潜在水平之间，教师就可以依据学生对网球的了解情况和实践经历将学生大致划分为三个层级，分别是“基础级”“进阶级”和“挑战级”。其中，基础级对应刚开始接触网球，还处于初级入门阶段的学生，进阶级对应掌握了网球基本的发球、接球技巧，具备连续击球能力的学生，挑战级对应在运动能力较强、网球水平较高，热爱网球或能在打网球的过程中感受到乐趣的学生。

综合以上分层，教师就可以依据不同层次学生的差异化需求来对规则做出调整。在基础级，教师需要取消“压线判罚”“发球必须进对角”等复杂的得分规则，将学生打网球的目标简化为“过网”，不论发球还是接球，能将球击打过网就能得分；在进阶级，教师需要在基础级规则的基础上增加“双人配合击球”“限定区域击球”等限制性规则，适当提高学生得分的难度，用以激励有一定基础的学生突破自我；挑战级可以沿用标准网球规则，同时教师也可以在标准规则外增添一些附加规则，如在网球场上划分不同的分值区域，按难度确定分值高低，学生在击球时只要能控制球精准落在场上的特定区域，就能获得对应该区域分值的附加分。

依据学生真实能力水平适当简化规则和增添附加规则，除了能降低网球运动的参与门槛，也能提高网球游戏的趣味性，进而驱使不同水平层次学生都积极、主动地参与到网球游戏中。

2.2软质器材做替代，以保障运动安全

大课间的体育活动是全校性的体育活动，在大课间开展的网球游戏相对在体育课堂上开展的网球游戏有着更大的限制，尤其是在场地、器材等资源上。在专用网球场地外的其他场地，传统网球器材的适配性偏差，不仅无法为学生对网球游戏的有效参与提供支持和助力，还可能会因为运动过程中的碰撞而对学生造成身体伤害，所以需要用软质器材作为替代[5]。

在这一维度，教师就需要从“器材适配”和“场地规划”的两个角度出发，对网球游戏进行适应性的优化与调整。在“器材适配”维度，教师可以选用软式网球或充气气球替代标准网球，同时选用塑料球拍或泡沫球拍替代标准网球拍。软式网球与充气气球的共性是相对标准网球更轻，其中软式网球的重量仅为硬式网球的1/3，充气气球的重量则普遍要比软式网球更轻，而使用重量更轻的球除了能降低击球的力度要求，也能尽可能地避免造成严重误伤。塑料球拍和泡沫球拍同样相对标准球拍更轻，而球拍更轻就能减轻学生挥拍的负担，避免扭伤手腕。在“场地规划”维度，教师首先是可以对标准网球场进行分割，一个标准网球场大约可以分为4～6个迷你网球场，只需用彩色粉笔重新划线或用可移动标志桶重新指示界线，同样的一个标准网球场就能满足更多学生同时进行网球游戏的需要。然后教师可以将走廊、空地等非网球专用场地设置为网球技能训练的功能区，如“单人对墙击球练习区”，即使可用空间相对标准网球场更少，也能在无需额外改造的情况下满足部分学生的需求。

优化资源配置是充分利用资源的必要前提和有效路径，“轻量化”“安全化”的器材替代和“多元化”“功能化”的场地改造就能支持更多学生在大课间参与网球游戏。

2.3团队竞技拉合作，以强化社交互动

初中生的社交能力和行为习惯能够通过观察、模仿和互动形成，为学生提供能支持其进行观察、模仿和互动的社交环境，就是发展学生社交能力与养成学生良好行为习惯的核心要点之一。因而对大课间活动中的网球游戏，教师也可以采取组织团队形式的竞技对抗的方式激活与强化学生的社交互动，使学生能够在合作与竞争中实现成长与提升。

具体实践上，教师就可以围绕网球设计“团队积分”向的大课间游戏，如以2人为一个团队开展“双人双打对抗游戏”和以4—6人为一个团队开展“小组接力击球游戏”“跨小组混合团体赛”，设置多种不同形式的合作来驱动与指导学生在网球游戏中的社交互动。如在开展“小组接力击球游戏”时，教师就可以设定规则“4—6人为一个小组，2个小组为一组对手，分四轮开展游戏，每轮中，发球方派出一个组员做代表，负责向对方半场发球，要求发球必须过网，击球方排队轮换击球，每人击球一次后轮换，能接住球得一分，能将球击打过网得2分，能保证球的落点在界内得3分，能精准将球的落点控制在指定区域得5分，一轮过后发球方与击球方互换，抽签决定初始角色”。以接力形式开展游戏能保证小组内每一个学生都有机会参与游戏，而采取“积分累计”形式而非“淘汰”形式开展游戏则能尽可能保障每一个小组在游戏中的参与感。

体育活动中，组织团队竞技就是拉动学生合作与互动的有效方式，既能让学生从团队内部的友好协作中获取来自合作的社交体验，又能让学生在团队之间的友好竞争中获取来自精神的社交体验，二者叠加就有助于提升学生的社交能力。

2.4积极评价保信心，以维持参与热情

学生能通过大课间活动实现多少成长和提升，在很大程度上取决于学生参与大课间活动的主动性，而学生在参与大课间活动过程中获得的积极体验和正向反馈，就是维持学生参与大课间活动热情的关键。因此，在大课间活动中开展网球游戏时，教师也需要基于强化理论构建“多元评价＋持续激励”的后勤保障机制，以积极评价保持学生的信心和参与热情。

具体实践上，教师就可以紧扣打造“参与—获得肯定—更主动参与”的良性循环的需要，构建“过程性评价＋结果性评价＋个性化评价”的评价激励体系，用多元评价作为激励的载体，通过对学生态度、努力和进步的肯定来使学生对网球游戏的态度转变为“主动期待”和“积极参与”。如，教师可以通过设立“网球游戏打卡墙”的方式开展过程性评价，学生每参与一次网球游戏就能在墙上打一次卡，即将当天获得的贴纸贴在墙上的“参与轨迹”模块，参与游戏越积极的学生在游戏过程的自主选择权就越强。而学生在游戏中每一次表现出进步，也都能获得一枚对应的贴纸，可以贴在墙上的“进步轨迹”模块，在一次游戏及一个周期内所有取得进步的学生都能获得在班级群或班级宣传栏上的公告鼓励。同时，教师可以通过以小组为单位发放“积分奖状”的形式开展结果性评价，每一次游戏中积分排在前几名的小组内所有的学生都能获得若干张积分奖状，累计起来就可以兑换自己想要的体育器材或玩具。再之后，教师还可以跳出积分开展个性化评价，针对学生在游戏中的积极行为进行肯定，包括主动帮助队友、认真对待每一次击球等，以此保证每一个学生都能得到鼓励。

3.结语

综上，在初中大课间活动中开展网球游戏，学校和教师需以降低参与门槛、保障运动安全、强化社交互动和维持参与热情为切入点，在标准网球的基础上做调整，使之成为能与大课间活动适配的网球游戏，包括对标准网球规则做简化和分析、用软质器材替代传统和标准的网球器材、设计“团队化＋竞技化”的游戏模式和给予学生更多激励式的肯定评价。大课间活动是中小学生每日运动量的有效保障，在某种程度上相对每周两到三节的体育课和一学期乃至一年才能有一次的运动会更重要，因而在保障学生身心健康和提高学生可持续发展可能性的目标下，中小学校需要对大课间活动投入应有的重视。为学生量身定制个性化的大课间活动、随着体育教育的优化改革合理调整大课间活动形式都有着一定的必要性。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html