黎族竹竿舞“游戏化与安全性”双轨融合的园本课程开发研究

摘要：在幼儿教育领域，将地方特色文化融入园本课程已成为提升教育质量、促进幼儿全面发展的重要途径。黎族竹竿舞作为海南黎族传统文化的瑰宝，不仅具有独特的艺术魅力，还蕴含着丰富的教育价值。文章旨在探讨如何将黎族竹竿舞与幼儿教育相结合，通过“游戏化与安全性”双轨融合的园本课程开发模式，实现文化传承与儿童发展的双重目标。

关键词：黎族竹竿舞；游戏化；安全性；园本课程

黎族竹竿舞，又称“打柴舞”，是海南黎族人民在长期生产生活中创造的，集娱乐、健身、竞技于一体的传统舞蹈，于2006年被列入国家级非物质文化遗产名录。它要求舞者在分合有致的竹竿敲击声中敏捷地进退、跳跃，极具节奏感、协作性和身体挑战性，其教育内涵与幼儿阶段发展身体运动能力、培养社会交往能力和节奏感的目标高度契合。然而，在将其引入幼儿园过程中，传统竹竿舞的高技能性与潜在风险性构成了主要障碍。一方面，原生态的竹竿舞节奏快、动作复杂，超出了大部分幼儿的现有运动能力，若简单照搬，容易使幼儿产生挫败感和畏难情绪；另一方面，竹竿的开合对幼儿的时机判断、反应速度和身体协调性要求极高，存在夹伤脚踝、碰撞摔倒等安全隐患。这使得许多幼儿园虽认识到其价值，却望而却步，或仅以观赏、模仿等浅层形式开展，未能充分发挥其综合育人功能。基于此，本研究提出游戏化与安全性双轨融合的开发理念，旨在探索一套行之有效的黎族竹竿舞园本课程开发与实践的方案，提炼其核心经验与可行路径，以期为同类课程的开发提供有益参照。

1.理论基础与融合必要性

1.1文化传承与儿童发展双重价值

黎族竹竿舞作为我国重要的非物质文化遗产，其鲜明的节奏感、协作性与肢体协调要求，高度契合幼儿动作发展的核心需求。从教育目标来看，该活动不仅能有效促进幼儿大肌肉群运动、节奏感与身体协调能力的发展，还能在集体协作中培养其社会交往能力、倾听意识与规则遵守习惯。本研究依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中“以游戏为基本活动”的基本理念，采用游戏化策略对竹竿舞进行课程转化，通过创设趣味情境、设定递进式游戏规则与激励机制，引导幼儿在“玩中学、学中玩”，从而充分激发其主动参与的兴趣与内在学习动机。该实践不仅超越了单纯的动作技能传授，更在儿童身体、认知、社会性等多维度发展中实现文化传承与教育目标的有机融合，体现出文化传承与儿童发展双重价值的和谐统一。

1.2安全性在园本课程中的核心地位

竹竿舞活动因涉及竹竿的开合操作与幼儿的步伐配合，存在夹脚、绊倒等运动风险。因此，安全性不仅是课程设计的首要原则，更是其得以顺利实施的前提保障。通过构建“三级防护机制”进行系统化风险管理：第一级为“教师全程监护”，在活动前进行安全预判，在活动中动态干预；第二级为“安全儿歌提示”，将安全要点编成朗朗上口的儿歌，便于幼儿记忆与执行；第三级为“必要护具使用”，如为幼儿佩戴护膝、护腕，以提供物理防护。同时，课程将“眼看竿动、听准节奏”等安全规则巧妙融入“小脚不碰竿”等游戏情境与闯关挑战中，使安全意识的培养不再是生硬说教，而是让幼儿在游戏体验中自然建构并内化为自觉的行为模式。这种将安全与游戏有机融合的实践，为整个课程中“游戏化与安全性”的双轨并行奠定了坚实的实践基础。

2.黎族竹竿舞双轨融合园本课程设计与实践

该课程构建的核心在于将“游戏化”与“安全性”作为两条并行且相互交织的设计主线，贯穿于课程目标、内容、实施与评价的全过程，旨在实现文化传承、儿童发展与安全保障的有机统一。

2.1游戏化的系统设计路径

游戏化轨道的设计旨在通过游戏机制与元素，将竹竿舞的技能学习与文化体验转化为符合幼儿认知与心理特点的、富有吸引力的系列活动。

2.1.1创设叙事性游戏情境

为超越机械的技能训练，该课程创设了持续性的主题叙事情境。例如，以“黎寨探险”为学期总主题，将学习单元分解为“探秘会唱歌的竹子”（节奏感知）、“穿越神奇的竹竿阵”（基本步伐学习）、“勇士的庆典”（合作与创编）等系列任务。幼儿被赋予小探险家或文化小使者的角色身份，其学习行为被转化为完成挑战、获取成就的游戏行为。这种故事化情境的创设，不仅激发了幼儿的参与动机，更为其动作技能与协作行为提供了具象化的意义支撑，促进了情感与认知的双重深化。

2.1.2设计渐进式游戏环节

该课程依据幼儿的学习规律，设计了由浅入深的游戏化进阶机制。首先，在入门阶段，采用规则简化与媒介替代，针对幼儿初期对真实竹竿的恐惧与节奏不敏感问题，采用口令节奏与软性媒介进行过渡。教师使用“开—合—开—开—合”等规律性口令，或配以鼓点、铃铛声，引导幼儿进行原地跳跃练习。同时，以彩色丝带、泡沫棒或静止于地面的竹竿替代动态竹竿，使幼儿在零风险环境中建立节奏感与空间方位感。其次，在进阶阶段，跳跃练习严格遵循由易到难的原则：首先进行地面的节奏模仿与空杆练习；熟练后，过渡到静态竹竿下的双脚跳；最后，在教师掌控的慢速、固定“开—合”节奏下，进行小火车过山洞等协作游戏，逐步提升幼儿的节奏感与身体协调性。在此过程中，融入明确的游戏目标与即时正向反馈，以维持幼儿的专注度与成就感。最后，在创造阶段，采用开放空间与自主表达，在幼儿熟练基本步伐后，开设“创意工坊”。鼓励幼儿在教师提供的安全动作库内，以小组为单位创编简单的队形或动作序列。此环节将幼儿从“学习者”转变为“创造者”，是其将外部技能内化并实现个性化表达的关键步骤，有效培养了其创新思维与团队协作能力。

2.2安全防护的全面保障

安全性是课程得以有效实施的先决条件。本研究设计了一套含物质环境、身体动作与组织管理的多维安全保障方案。

2.2.1营造安全的物质环境

摒弃传统竹竿存在的重量大、易产生毛刺等风险，全面采用轻质、高强度的PVC塑料管作为替代品。对竹竿两端及表面进行精细打磨与泡沫包边处理，彻底消除夹伤、划伤及硬物撞击的物理隐患。选择在幼儿园室内体育活动室或户外塑胶地面等具有缓冲性能的场地上进行。使用清晰地标划定活动区与等待区，确保通道畅通，避免非参与幼儿的意外闯入，从空间布局上预防碰撞与踩踏事故。

2.2.2编排科学化的动作

基于动作技能形成理论，在跳跃练习中，避免对幼儿进行机械的动作分解，通过“学做小袋鼠，落地轻轻”等形象化引导，让他们在模仿和游戏中重点练习落地缓冲这一核心安全技能，从而有效保护其骨骼与关节。初始阶段，每次连续敲竿的时间不超过2分钟，并辅以充分的休息与观察时间。节奏速度严格依据班级幼儿的总体能力水平进行动态调整，坚决杜绝为追求视觉效果而超越幼儿生理承受能力的教学行为。

2.2.3建立有序的组织流程

明确活动常规与角色分工，与幼儿共同商议制定竹竿舞安全公约，并以图文并茂的形式张贴于活动区域。明确规定打竿者须由教师或经专门培训、责任心强的大班幼儿担任，其职责是保持节奏稳定、观察跳跃者状态。跳跃者则需遵循“听清节奏、看准竹竿、依次排队”的规则。实施“定点、定人、定责”的监护制度。除主导教师外，配班教师与生活老师需分布于活动场地的关键点位，负责观察幼儿状态、维护活动秩序、及时处理突发情况。将安全教育融入每一次活动的前、中、后环节，通过反复强调与情景模拟，使安全规范内化为幼儿的自觉行为。

2.3双轨的深度融合策略

游戏化与安全性并非孤立的设计维度，而是在教学实践中相互渗透、相互强化的有机整体。将检查场地安全设计为安全小侦探的任务，将有序排队转化为小火车进隧道的游戏，使枯燥的规则在有趣的游戏中得以自觉遵守。每一个游戏关卡（如速度挑战关）都预设了明确的安全阈值（如最高敲击速度、竹竿离地最大高度）。教师作为游戏主持人，其核心职责便是在激发幼儿挑战热情的同时，牢牢守住安全底线，确保游戏在可控范围内进行。一个预判明确、风险可控的安全环境，是幼儿产生全身心投入并享受其中的心理状态的基础。只有当幼儿确信环境是安全的，他们才能彻底摆脱恐惧与焦虑，投入到对游戏任务的探索与享受中，从而实现最佳的学习效果。

3.课程实施的效果评估与分析

为系统检验双轨融合课程的实施成效，本研究采用质性研究方法，通过观察、深度访谈与案例分析，对幼儿行为表现、教师专业反思进行多维评估。

3.1幼儿发展的质性观察

3.1.1身体协调与认知能力的发展

观察记录显示，幼儿在游戏化情境中展现出显著的身体动觉智能发展。其节奏感知与动作协调性通过节奏闯关等游戏任务得到系统性提升。具体表现为：从初期的节奏到动作脱节，逐步发展为能够自主调整身体姿态以匹配竹竿开合节奏，显示出感觉统合能力的优化。在“创意编舞”环节中，幼儿能够将基本步伐元素进行自主组合与序列化呈现，表明其动作记忆与执行功能获得了有效促进。

3.1.2社会交往与情绪调节的改善

该课程为社会性交往创设了特定的情境与规则支撑。在双人及小组协作任务中，幼儿自发形成了大量元交际行为，如通过手势、眼神等非语言信号进行跳跃。面对跳跃失败，多数幼儿能表现出积极的归因倾向，将其视为游戏过程的一部分而非个人能力的否定。这种“安全—挑战”平衡的环境，为幼儿情绪自我调节与抗挫折能力的发展提供了有效支持。观察发现，幼儿在活动中的坚持性明显增强，并能主动运用语言或动作对同伴进行鼓励与协助。

3.1.3文化认知与审美体验的萌芽

通过持续的叙事浸润与审美接触，幼儿对黎族文化的认知从符号感知向意义理解过渡。他们开始主动关注黎族服饰的图案特征、音乐节奏的独特风格，并在对话中频繁使用“我们黎族的竹竿舞”等具有文化归属感的表达。这种初步的文化认同并非源于外部灌输，而是在愉悦的集体游戏体验中自然生发的情感联结，为多元文化态度的培养奠定了情感基础。

3.2教师专业素养的反思

3.2.1课程设计与实施能力的提升

课程开发过程成为教师实践性知识生成与重构的重要契机。通过行动研究，教师实现了从课程执行者到设计者的角色转变。一位教师在反思日志中写道：“最大的转变在于，我不再害怕乱，而是学会了如何用游戏规则为幼儿的自由探索构建一个有边界的安全场域。”这种专业能力的提升具体体现在两个方面：首先，教师的观察分析能力趋于精细化，能够敏锐捕捉幼儿在游戏中的最近发展区，并及时提供差异化支持；其次，教师的课程决策更具理论自觉，能够有意识地将游戏精神与安全知识融于活动设计的各个环节。

3.2.2教育观念与教学行为的转变

在课程实施过程中，教师的教育观念发生了深刻转变。从最初对活动秩序的严格管控，逐步转向对幼儿自主探索的支持与引导。这种转变体现了教师对幼儿学习本质理解的深化，实现了从控制到赋能的教育范式演进。教师开始更加注重在活动过程中捕捉幼儿的“哇”时刻，并通过记录幼儿语言表达等方式，深化对幼儿学习过程的理解。这种实践反思的常态化，标志着教师专业自觉的显著提升。

3.3课程园本化实践成效

3.3.1传统文化元素的童趣化转化

课程实施过程体现了传统文化在现代教育场景中的创造性转化。竹竿舞这一黎族传统艺术形式，通过游戏化设计实现了与幼儿认知特点的适配。这种转化不是简单的形式简化，而是在保留文化内核基础上的教育重构。具体而言，该课程通过提取竹竿舞中的节奏要素、协作精神和欢快特质，将其转化为适合幼儿发展的游戏活动。这种转化既保持了文化的本真性，又实现了教育的适切性，为传统文化在学前教育中的传承提供了可行路径。

3.3.2园所文化特色的初步形成

随着课程的持续实施，特色文化在园所中生根发芽。竹竿舞活动逐渐成为幼儿园的标志性活动，并带动了整体教育环境的优化。在环境创设方面，幼儿园设置了黎族文化体验区，将课程学习延伸到日常环境中。这种园所文化的形成不仅体现在物质环境层面，更表现在教师团队的专业认同和文化自觉上。教师们开始主动探索本土文化资源的教育价值，形成了基于地域文化的课程开发共识，为幼儿园的特色发展注入了持续动力。

4.结语

本研究以黎族竹竿舞为载体，通过“游戏化与安全性”双轨融合的路径，成功构建了符合幼儿身心发展规律的园本课程体系。该课程不仅实现了传统文化元素的童趣化转化，更在促进幼儿全面发展、提升教师专业素养以及形成园所文化特色等方面取得了显著成效。未来研究可进一步探索不同地域文化资源的开发模式，为学前教育课程的多元化发展提供更多实践参考。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html