先学后教的教学模式在高中英语教学中的应用探究

近些年来，我国经济经历了飞速发展的过程，社会开放性也在增强，整个社会对英语方面人才的需求量越来越大，这种需求导致了学校在英语教学上的责任和压力也越来越大，而传统“先教后学，课后作业”的英语教学模式对学生英语综合能力和自主学习能力的提升作用十分有限。这就需要一个新的、以学生为主体的教学模式来改变这一现状，在这样一个前提下，“先学后教，当堂训练”模式应运而生，它虽看似简单，却行之有效。

1 什么是“先学后教”教学模式

“先学后教”是在江苏泰兴洋思中学率先兴起的一种颠覆传统的课堂教学模式[1]。它以“先学”为基础，“后教”为辅助，以“当堂训练”为强化手段，以充分调动学生自主学习积极性为目的，将课堂教学变成学生自主学习和探索的过程，使学生最终达到对知识灵活、全面的掌握。其核心内容为：先学，即教师安排学习任务，引导学生进行十几分钟的自学；后教，即学完之后让学生针对学习中遇到的困难进行小组或同桌间讨论解决，无法解决的再由教师进行点拨辅导，一般为10分钟；当堂训练，即利用课堂后半部分时间进行学生练习，对所学知识进行强化应用，并及时发现问题。这一教学模式一改传统英语教学中课上老师填鸭灌输、学生事不关己，课下学生抄袭作业这种“教”与“学”分离的现状，将学生作为教学的主体，教师只是起辅助、指导作用，增强学生的求知欲和探索欲，使其在课堂上便完成“学”、“教”、“练”的过程。这不仅可以减轻教师的工作量、帮助学生集中精力、提高课堂的效率、增强对知识的掌控，更重要的是可以提升学生的自主学习能力和独立思考能力，而这两项能力正是我国学生与国外人才相比最薄弱的。这也正与新课改所提倡的自主、合作、探究性的学习不谋而合[2]。

2 “先学后教”在高中英语教学中的应用

    高中英语教学包括多方面的内容，如单词、语法、阅读、听力等，应结合各科目特点灵活的对“先学后教，当堂训练”模式进行灵活的运用，但其方法核心是不变的。

首先，布置课堂学习任务。每节课开始时，教师可先通过多媒体、讲故事等方法激发学生对要学知识的好奇心，之后布置学习任务，明确学习目的，让学生带着问题学习，从而调动他们的学习积极性和对知识求索欲。同时，教师对任务的布置必须明确时间、内容、方法和要求，如“同学们利用十分钟的时间学习一下第二篇课文，学习完可以对不理解的地方进行分组讨论，之后回答课后问题”即对四方面都做出了明确的布置。

其次，学生自学，教师进行巡视督查，局部辅导。学生自学的部分是整个教学模式中最重要的部分，紧张的课堂秩序使学生的注意力高度集中，大幅提高了学习效率，杜绝了课下“磨洋工”的现象，提升了学生学习能力。而“先学后教”模式中“以学定教”的理念决定了教师在这时不能无所事事，应在学生间进行巡视，及时了解学生的学习状况和出现的问题，对学习中的“后进生”进行个别辅导，并针对其共性问题如生词的理解、新语法形式的应用、单词的发音等进行分析汇总，做好下一阶段“教”的准备工作。

第三步，学生互助，分组答疑。针对每个学生自学时出现的疑惑，进行小组讨论，通过组内同学间的互帮互助消除疑问，而组内讨论还没有解决的问题，则进行组间交流。这种“兵教兵”的方法不仅活跃了课堂氛围，调动了每一位学生的学习积极性，还培养了同学的互助精神和质疑精神[3]。教师在这时候的作用便是维持课堂秩序，引导学生互助答疑。

第四步，教师进行点拨答疑。这时，教师要对于学生讨论后仍未解决的问题进行点拨。由于学生经过之前的自学、讨论，已经对语法应用或课文理解等方面有了较大程度的掌握，因此作为英语教师的我们只需对遗留问题做出简明扼要的点拨即可，无需浪费时间在学生已经掌握的知识点上，留下时间给下一步的课堂练习。

最后，当堂训练，对所学知识进行巩固。“学”与“教”的过程保证了学生对知识点的理解与领悟，但必须通过同类试题的作业训练来提高学生对知识的实践运用能力，只有这样才算是对知识的真正掌握。而之所以要在课堂上便进行试题训练，一是要对知识及时运用，“趁热打铁”，增强能力；二是可以有效的避免课下“磨洋工”、抄作业的现象；三是可以减轻学生课业负担，使其有更多的时间对其他薄弱科目的提高，并可进行体育锻炼和兴趣爱好的培养，以利于提升学生的综合素质。

3 结束语

在新课改不断推进的几年中，我们教育工作者对于教学方法的创新和实践也在努力的进行着。其目的便是继续提高课堂效率，不断提升学生的自学能力和探索能力，增强其综合能力[4]。“先学后教，当堂训练”正是一线教师对多年来的工作经验进行总结和创新后，提出的先进的、适合教学发展要求的课堂教学模式。而在高中英语教学的应用中，应注意结合科目特点，切忌生搬硬套，盲目跟从，从而使之成为真正行之有效的教学模式。

参考文献：

[1]王拙.我看洋思.惠苑报[J].,2008(1)

[2]教育部,全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2005.

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.

[4]王之江,沈昌洪,程亮.探究学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社,2005.