情景教学法在生物化学教学中的应用研究

摘要：目的 研究情景教学法在医学高等专科学校生物教学课中的实践效果。方法 从2013级新生班级中抽取2个临床专业大班学生作为研究对象（大班授课，每个大班约120位学生），其中一个班级为控制班，另一个班级为实验班。学生按入学成绩进行随机分班，各班学生的成绩基本相近并且呈正态分布。对两班学生在采用传统教学和情景教学后对生物化学课的兴趣程度和学习成绩进行比较与分析。结果 实验班学生的学习兴趣与成绩明显高于控制班。结论 在生物化学教学中采用情景分析法能够提高学生学习成绩，培养学生的学习兴趣，增强知识的运用能力。

关键词：情景教学法；生物化学；应用

生物化学是医学专科学校的基础课程，其系统性强，概念多，抽象难懂，对学生的知识体系要求较高，且高专学生自主学习的主动性不够，知识体系不够健全，探索精神缺乏。因此，为帮助学生提高学习成绩，克服畏难心理，调动学习兴趣，科学合理的教学方法起着重要作用。传统的教学方法陈旧老套，老师需要探索新的教学方法。情景教学法是近年来国内新兴起的一种创新教学方法，是指老师运用多媒体、实验操作、实物演示等多种教学手段，创设学习场景，将学生带入与之相关的学习情境，使学生产生情感与体验，从而强化学生的学习兴趣，促使其主动参与教学过程，以达到传授知识、提高学生能力的教学方法。情景教学法是一种参与式与探索式相结合的教学方法[1]，它将枯燥无味的医学知识转化了直观、生动的形象表现出来，极大的提高了生物化学课的教学效果与医专学生的学习兴趣。

一、教学对象与方案设计

1.1 教学对象

教学对象 2013级新生班级中2个临床专业大班学生，每班约120人，每班男女生各半，年龄在18-24岁，两班学生的教材、授课内容及课时数均无差异，且学生心理素质正常。学生按入学成绩进行随机分班，各班学生的成绩基本相近并且呈正态分布。调查所取的样本具有较强的代表性。其中一个班级为控制班，另一个班级为实验班。

1.2研究方法

1.2.1文献查阅法

通过系统查阅在中国期刊全文数据库、中国知网中有关学习兴趣和情景教学法的研究，以此作为研究的理论依据，为实践过程做好铺。

1.2.2实验法、问卷调查法

 通过实验法、问卷调查法、访谈法、案例分析法为本课题提供必要的信息和资料。

1.3 实验设计方案

1.3.1教学实验实施

    临床专业《生物化学》教学时间为18周，所以本课题在这些学生所在的《生物化学》课堂进行为期18周的实验。两个班均由同一个老师授课，使用同一个版本教材。控制班采用传统教学法进行课堂教学，实验班则用情景教学法进行课堂教学。在教学中，结合实践经验，以激发学生学习兴趣为目的，提出并初步论证《生物化学》情景教学创设的原则和方法，教学中尝试运用情景创设理论指导具体的情景设计。

1.3.2实验后问卷调查与测试

对两个班学生在实施教学后进行调查问卷。调查问卷的目的是了解学生学习《生物化学》兴趣的状况，其内容是关于学生学习习惯及学习兴趣的调查，涉及学习目的﹑学习基础﹑学习习惯﹑学习态度﹑学习方法﹑学习热情等影响学生学习兴趣的一系列问题。比较两班调查问卷中学生学习兴趣的差异性。

实验结束后，对控制班和传统班采用同样的《生物化学》试卷进行测试，并对两个班的成绩进行统计分析。

二、情景教学法在生物化学中的应用

2.1情景创设的原则、方法

    在生物化学课中运用情景教学法要遵循一定的原则与方法。首先，情景要为教学目的服务，情景教学是一种手段，何时设置情境，设置何种情境，用哪种形式设置情境都必须服从生物教学目的，适应具体教学内容的要求，不能只追求形式。生物化学课有其自身独特的课程特点，因此情景创设要以生物化学课本为基础，以生物化学的教学目标为依托，科学合理的选择教学内容，并运用情景教学法。其次，要遵循愉快轻松的体验性原则。生物化学教师要在愉快的氛围中促使学生展开思维、思考问题、寻找答案，将学生的思考与发现答案的过程变为一种快乐的体验，而不是负担。这要求教师在设置情景时不能过于直接，要给学生思考空间。再次，选取情境素材要有所取舍，要挑选合适的内容进行情景创设，不能一概而论。

    情景教学法的关键是根据学生特点、教师素食与教学任务选择选择创设情境，在生物化学的教学活动中，常见的情境创设方法有语言描述情境、生活展现情境、图画再现情境、音乐渲染情境、实物演示情境、表演体会情境、自主体验情境等，这些方法并不是孤立存在的，在实际的教学工作中，多种情境创设方法乐可以综合运用。

2.2素材的收集与加工

    生物化学课程知识点多而杂，系统性强，教师在运用情景教学法时，要将教学内容加工整理，以生动的展示分子的结构与代谢活动过程，将枯燥难懂的知识变得直观、清晰，易与学生们接受。核酸分子的空间结构、细胞的信号转导机制、能量代谢过程和调控、三羧酸循环、酶的作用、遗传信息的传递及其调控机制、物质代谢等等，这些教学内容复杂，学生们不易掌握的知识都可以用情景教学法呈现出来。教师在加工这些素材时，要充分运用各种手段，可以利用图画展示的利用多媒体进行图画再现，能够进行实物展示的可以在课堂上给同学们进行实物展示。

2.3情景创设方法在实际教学中的运用

针对2013级临床专业的特点，笔者在教学活动中将情景创设法分为两部分，一部分是生物化学具体知识的情景创设，另一部分是涉及临床专业的情景创设。

2.3.1 生物化学具体知识的情景创设

生物化学具体知识的情景创设，主要针对课本中的知识。例如酶的作用原理一节，酶作用的契合诱导学说是教学的难点，教师可以在课堂教学中利用多媒体制作了精美的动画。将酶的契合诱导学说动态的呈现出来，酶的活性中心原来不与底物匹配，底物在靠近的酶的过程中酶结构逐渐发生变化，变得能够与底物完全匹配。通过动画将酶构象的变化过程完全展示出来，这样学生更容易深刻理解契合诱导学说。在讲解“三羧酸循环”时，将语言描述情境与图画再现情境相结合，利用多媒体展现三羧酸循环图，同是以长江比拟“三羧酸循环”，以长江的地理特征为素材并结合“三羧酸循环图”编写歌曲，顺口溜，形成一个同学参与、教师引导的文艺节目，最后归纳出“三羧酸循环”的生物学意义。这种情境教学形式，将三羧酸循环的复杂知识转化为同学们喜闻乐见的形式，并用生动活泼的形式表现出来，极大的提高了学生的学习兴趣[2]。

2.3.2临床专业的情景创设

2.3.2.1导入临床案例创设学习情景

    教师在授课的过程之中可以用临床案例创设学习情境，可以列举临床案例，如周某体检时发现血糖8.0mmol/L，半年后发现尿常规中葡萄糖含量 ++，并有易口渴、多尿等症状。老师可提问：周某可能患有哪种疾病，如何治疗。又如脱水的鉴别与诊断，老师可将实验班每10人分成一组，让他们制定病人的检查与补液措施，并将病例发给同学，让他们展开探究性学习，通过查阅相关文献，制定具体实施方案。在课堂上每组代表发言，并展开小组讨论，最后老师答疑解惑并作总结性发言。这种导入临床案例的方式，将理论与实践结合了起来，加深了学生对知识的理解[3]。

2.3.2.2 利用仿真技术模拟临床情景

我校设有医学实验教学场地，有仿真病房、手术室、医师办公室等仿真教学实验室。手术的基本操作流程，阑尾切除术等实验均可在手术室教学，学生可分角色扮演体验临床情境，分别扮演手术医师、助手、麻醉师。输液、绷带包扎、换药等内容可用仿真人模型进行演示教学。手术后的拆线处理工作可在病房借用模型人处理。在这一过程中，老师要指出学生们的错误之处，帮助引导他们参照执业医师的操作标准进行仿真实验。利用仿真技术进行临床模拟教学能够使学生身临其境的体验临床病例的处理情况，对于理解与运用所学知识有极大的帮助作用。

三、 教学效果验证

3.1情景教学后学生兴趣程度的比较

在临床专业采用情景教学法后，实验班同学们普遍反映情景教学法贴合实际，切合教材，加深了对知识的理解。而控制班的学生在传统教学方法的指导下，对生物化学课程的兴趣程度依然很低。在问卷调查中发现实验班对生物化学的兴趣程度要远高于控制班。调查问卷发放240份，收回240份。

表1.实验班对情景教学法的评价

    从调查数据中可发现，大多数学生认为情景教学法符合当前生物化学课程的需要，情景教学法加强了学生的综合素质，激发了他们的学习兴趣。

3.2情景教学后学生学习成绩对比分析。

    教学课程结束后，笔者对控制班和传统班采用同样的《生物化学》试卷进行测试，并对两个班的成绩进行统计分析，从表中我们可以很明显的看出，实验班的成绩要高于控制班的学生，

表2.两组学生成绩比较

四、讨论

4.1情景教学便于创设充满激情的课程教学氛围

课程教学的最大特点是教与学的双边活动，是师生之间的交往。情景教学注重教学过程中发挥情感因素的作用，会培养学生的积极学习态度，给学生以积极的情感体验，使单向知识传授变成师生的情感交流，从而激起学生对知识的向往与追求，点燃学生的学习兴趣[4]。

4.2情景教学适于建立以学生为主体的课堂教学格局

 情景教学通过实物演示、角色模拟、实验操作、多媒体运用等模拟情景、想象情景、语言情景和推理情景使学生有难必思、有疑必问、有理必讲，改“一言堂”为“群言堂”，改讲堂为学堂，变主讲为主导，变控制为协调，变专制为激励，让同学充分参与到课堂教学活动，成为课堂的主人，使学生的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分发挥。

参考文献：

[1] 田维忠，楚丽雅，邵红英.情境教学法在临床医学专业外科学总论教学中的实践研究[J].卫生职业教育，2003（05）.

[2] 郝向阳，马惠茹.“三羧酸循环”知识教学改革的尝试——选自动物生物化学第五章第三节[J].河套大学学报(哲学社会科学版)，2006（03).

[3] 张雪莲，李坤.多种教学方法在生物化学教学中的运用[J].中国医药指南.2010 (10).

[4] 魏银萍.高职生物化学课程的教学方法初探[J].科技导刊，2014（03）.