农村教师保留问题解决策略探索

（一）教师招聘向有农村生活经历的教师倾斜

    农村的生活经历成为教师生命成长的重要组成部分。同时这种生活经历也会促使农村教师关注除学校教学之外的信息。诸如：本地农村发展的现状、前景以及以往的发展历史。村里的人员构成、生活状态及水平、人际关系、地方习俗等等。“这种家乡或类家乡情结能使他们超越单纯‘工作’的意义，倾入更多的情感、热情甚至忠诚，在农村建设中发挥独特的知识力量”。[4]另外，有关农村的各种知识也恰恰是工作于其间的农村教师要掌握的地方性知识。而他们的实践性知识更是离不开农村地方性知识的滋养的。可以说来自于农村或有农村生活经历的教师的录用有助于农村教师的保留。

（二）为打造教师价值增值的平台，解决地方孤立

    村落作为一种生活空间存在，它把生活在其中的人们通过习俗、规范等文化方式整合起来形成一个地方性社会。工作于其中的教师却很少与村民有往来，更少参与本地的管理。作为农村最重要知识分子群体，他们的知识与能力没有平台得以展现，也可以说是他们进一步价值增值的机会很少。为其创造发挥才能的机会和平台，吸纳他们参与乡村管理与当地文化建设，改善他们的物质与精神待遇，激励他们关注本地区发展，并恰当给予相应的荣誉或奖励，这既有助于农村优质教师的保留，又会增加对新教师入职的吸引力。

（三）提高农村教育的办学水平，提高教师职业认同度

    农村教育办学条件与城市相比明显处于劣势这是一个不争的事实。由于无力改变教育投入资源的不均衡的现状，这使得农村教师陷入对不公平现实的无奈中。这种事实上的不公平也常会因各种工作的不如意被放大，进而影响到他们对农村教师职业的认同度。努力实现义务教育均衡发展，在基础教育阶段加大投入，提高农村教育的办学水平，会切实带给农村教师对农村教育、农村学生以及自身教学的更大信心。促使他们愿意留下，持续坚守在农村教育的第一线。

（四）职前教育设立与农村文化相关的课程与实践活动

    从当下我国教师教育的现状来看，一方面，准教师们没在师范院校专门修习过有关农村教育的若干知识。然而“人们的兴趣是在特定场域里的文化习性中逐渐养成的”。[5]准教师对农村教育有正确的理解应从最基础的了解农村文化开始。陶行知先生对农村教师寄予厚望，“我们深信乡村教师必须有农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神。我们深信乡村教师必须用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会。”[6]今天的教师为农村发展贡献自己的才智，也需要有关于当地生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术等地方性知识。因此开设相关课程也为准教师了解农村和农村教育提供了培养兴趣的平台，同时也为他们真正走进农村学校扫清了因陌生带来的排斥感。另一方面在教育实习中也鲜有专门的建在农村的教育实习基地。这样，未来的农村教师就缺少对农村地方性知识的获得的来源，而在农村学校工作所必备的实践性知识也就无法真正形成以及运用。但是“实践知识的成功运用靠的是实践者稔熟知识运用的错综复杂的环境。” [7]有了真实的农村课堂和学校所在的乡土村落作为实践知识获得的土壤，可以有效地帮助准教师开阔眼界，增长见识。使他们对农村教育有鲜活的认知和体验。“农村教师的地方性知识也是他们理解所接受的公共知识体系一个元素，恰恰是这个元素，不断丰富、扩展和内化农村教师的公共知识，使他们的公共知识富有个人特质，并能转化为他们的教学行为，凝练成他们的实践智慧”。[8]