高校思想政治理论课教学科研团队的有效性分析——思政论文

（一）高校思想政治理论课教学科研团队的有效性分析

    高校思想政治理论课教学科研团队的有效性主要从教学科研绩效、成员满意度、学生满意度三个方面来分析。

    教学科研绩效偏低。一方面，教学负担重、效果一般。一般说来专业课教师年学时在200-300之间，而思想政治理论课教师的年学时通常在600-900之间，是专业课教师的3倍左右。思想政治理论课教师课时任务重，只能忙于上课，疲于应付，无法抽出更多的时间与学生交流。思想政治理论课教师的特殊性就在于这支队伍所承担的双重育人任务，既要像其他专业课教师那样利用课堂时间教书育人，传授学生知识，又要承担部分课下学生日常思想政治教育工作。从调查的情况看，大部分教师是上课就来，下课就走，授课之余，一般不与学生接触，既不与学生交心谈心，也不参与学生的第二课堂活动，使一些学生感觉到真理只是在讲台，距离现实生活较远，因而降低了思想政治理论课的教育功能。另一方面，思想政治理论课教师的项目申请率、立项率、发表文章等科研成果均明显低于专业课任课教师。

    成员满意度不高。流动意愿指标的调查数据很好地反映了思想政治理论课教学科研团队成员满意度现状。有25%的教师表示“不安心”于目前的岗位，其中10%教师表示近期“有调动工作的打算”，能安心于本职工作的教师只有一半。有个别教师正寻找机会转系，或调入其他单位。还有个别教师虽未离开现在的岗位，但并不安心本职工作，正找机会调离；尤其是，对本职工作“非常满意”和“比较满意” 的只占青年教师总数45%，他们中的多数人希望通过调换工作或考博等来寻找更适合于自己发展的岗位。

    学生满意度低。几乎全部受调查教师反映，课堂纪律难以维持，学生逃课现象十分严重，留在课堂上的学生多半也是三心二意，看英语、计算机、专业课等屡禁不止。

（二）高校思想政治教学科研团队运作与过程

    高校思想政治理论课教学科研团队运作与过程包括团队构成及更替、成员学习、成员努力与合作等方面。

    从成员构成及更替看，职称结构不够合理，学术梯队也不够平衡，优化升级难。一般是高级职称少，中、初级职称多，尤其是正高职称，非常稀少，且年龄偏大；35岁以下青年教师中的拔尖人才几乎没有，学术带头人缺乏，后备力量不足；学历结构上，高学历教师比例偏低。与其它专业教师相比，思想政治理论课专职教师的学历层次偏低，以前是以引进本科生为主，现以引进硕士为主，引进博士的几率很小。在所调查的本科院校中，博士占专职教师总数的比例均低于10%，这种状况将很难适应对思想政治理论课教学越来越高的要求。从各校实际及校际间比较来看，其主要原因是不少院校引进相关专业博士的力度不足，往往不是作为急需博士引进，而是作为一般博士引进，在待遇方面大打折扣，这样不仅导致引进博士困难，而且自己培养的博士也可能外流。这些都表现在部分学校的人才引进政策和教师流失的事实上。

    学习不充分。在目前开展的思想政治理论课教师培训工程中，去参加学习过的专职教师不到30%，由于工作忙，他们不得不把学习的机会让给辅导员和其他思想政治教育工作者。并且，在去参加学习过的专职教师中，有62%的人回答效果一般，很有收获的只占15.5%，其他的回答只有一点收获和没有什么收获。在个别访谈中，有人说，他们讲的也是老生常谈，没有什么新东西。

    成员努力程度低、合作少。一方面，30%的受调查者对自己从事思想政治理论课教学科研工作的前途表示“信心不大”或“说不清楚”，有10%的教师抱“当一天和尚撞一天钟”的想法，能够把职业变成事业而愿意献身于思想政治理论课的教师不到总数的60%；另一方面，成员间的紧密协作是团队有效性的重要保证。然而，高校思想政治理论课教师间的合作很有限。就教学来说，可以进行备课、上课、学生辅导等环节的协作，但是，从调查看，教师间协作教学的发生率很低；就科研而言，合作少的表现就更多，如科研成果几乎都是论文这一种成果形式，偶尔有科研项目也是由某个成员单独完成而其他成员联合挂名，期间也很少协作。