高中语文教学中关于“导学案”的思考与实践

新课程改革提倡在高中语文教学中要充分尊重学生的主体地位，教师要运用多样化的教学手段，不断激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。而导学案正是一种以教师调控为途径，以教学为主要载体，通过探究学习、自主学习、合作学习的模式，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，进而培养学生的团队精神与合作精神，提高学生学习能力的新型教学体系。在高中语文教学中合理运用导学案，就是将课堂视为学生展示自我和提高自我的舞台，学生是舞台的主体，教师只是隐于幕后的导演。可见，导学案教学模式真正尊重了学生的主体地位，发挥了教师的指导作用，让师生在融洽的课堂氛围中不断提高和进步。

一、 高中语文教学中实施“导学案”的意义

1、 提高学生学习能力

在高中语文教学中采用导学案模式，就是将学习的主动权完全交付给全体学生，给每个学生提供展示自我、提高自我的机会。在使用导学案的过程中，学生需要加强自我管理和调控，充分正视学习中遇到的难题和障碍，并积极寻找途径解决问题。这一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面也可以提高学生的自主学习能力。此外，在使用导学案时，学生之间需要互相配合、互相监督、互相支持，共同克服学习中遇到的难题和挫折。这不仅可以促使学生之间互助互爱，还可以有效激发后进生的上进心，让学生在合作中体会到集体的力量，并在发现问题、解决问题的过程中体验到前所未有的成就感和喜悦感。

2、 增强教师专业素养

若在高中语文教学中合理使用导学案，教师就要进行全面的学情分析，深入研究学生的语文学习基础和学习能力，根据学生的实际情况及教学内容，选择正确的切入点，合理设计教案。在这个探究过程中教师要充分考虑，如何进行有效的课堂管理，如何调动学生的学习积极性，如何鼓励引导学生。教师在这一系列的思考和分析中，就会逐渐提高自身的课堂管理能力。同时，在编制设计导学案时，教师之间还应互相交流，及时沟通，共同克服挫折和困难，不断完善导学案，提高自身专业能力，积累教学经验，认真钻研与导学案相关的科研问题，提高导学案的深度和广度。通过互相学习和自我提升，每一位参与导学案教学的语文教师最终都将发展成为专家型教师和学习型教师。

二、 高中语文教学中“导学案”的实践运用

1、 自主学习

高中语文教师根据教学进度和学生学情，将编写好的导学案提前发给学生，并要求学生在一定时间内按时完成导学案。同时，教师要指导学生依据导学案设置的问题自主学习，充分运动已有经验、已学知识逐一解决导学案上的题目。学生在解决问题的过程中难免会遇到各种挫折，教师要及时引导学生将个体的疑难点整理记录，这不仅可以激发学生探究问题的积极性，还可以为之后的小组交流环节提供基础和动力。需要注意的是，在自主学习环节，教师要留给学生充足的学习时间和空间，给予学生充分的信任和尊重，将课堂教给学生。

2、 合作交流

在顺利完成自主学习环节后，高中语文教师要指导学生开展合作交流。语文教师可以依据学习基础、学习兴趣和学习能力，将学生分为若干小组，然后指导组内成员将自主学习阶段取得的成果和存在的疑惑汇集起来，共同分析、互相补充、相互讲解、共同释疑。这一方面可以解决语文学习中的知识难点，另一方面也可以有效增强学生的合作意识。同时，小组成员还要根据交流结果积极发言，选派组内成员以展写或展讲的形式表达小组见解。在班级内部开展新一轮的合作交流，扩大交流范围，深化文本内容，以便全面深入的解读导学案涉及到的问题和知识。

3、补充整理

学生通过自主学习与合作交流，可以解决导学案中的大部分问题，但通常仍会存在部分问题难以找到理想答案，这就需要学生将这些未能解决的问题整理记录在“预习存惑”部分，形成个体性导学案。小组成员可以利用课间时间将这些疑难问题按照一定次序呈现在黑板上，语文教师在课堂上可以指导学生将这些问题进行分类整理，将相关、相似、相近的整合在一起，促使问题更加系统化、条理化，然后切实结合文本内容逐一解决。

参考文献：

【1】李广祥．深化语文教学要注意“三个延伸” [J] 科教论坛，2010

【2】黄耀星．中学语文课堂教学设计谈 [J] 教育评论，2000

【3】仲尧明，姚锦祥．学案设计的主要问题与解决对策 [J] 中学历史教学参考，2012

【4】云耀．学案制有效课堂教学的实践与思考 [J] 广东教育，2012

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/3041.html  《课程教育研究》