高职电子商务专业项目化课程改革的探索-电子商务化学课程

摘要：高职电子商务专业基于企业实际的工作任务，构建集职业素质培养、职业能力训练和岗位综合能力提升为一体的项目化课程体系,有利于实现岗位任务与课程体系的对接, 职业能力与课程内容的对接。建立与项目化课程实施相适应的教学环境,有利于实现教学情景与工作情景的对接,能够促使教学方法向教、学、做一体化转变,提升学生的综合素质和就业竞争能力。

关键词：高职，电子商务，项目化课程

一、高职专业人才定位

高职电子商务专业人才的培养首先是符合高职的人才培养要求，电子商务的专业人才培养目标就是具备信息技术应用能力，掌握企业电子商务的基本框架、网络营销及现代商务的基本知识与技能，能在广大中小型企业从事电子商务网站建设与维护、网络营销、网站信息编辑，能熟练运用最新的信息技术特别是互联网平台开展商务活动，能适应中小型企业电子商务类岗位要求的复合型人才。为实现这一人才培养目标，就需构建一个基于企业实际工作任务，集职业素质培养、专业能力训练和岗位综合能力提升为一体的项目化课程体系，实现课程体系与岗位任务的对接，课程内容与职业能力的对接。通过对在教学实施中，将企业真实的项目改造成可教学的学习性项目，以“中小企业电子商务运作”这一项目为主题，重组教学内容，设计学习情景，将实际工作岗位的典型任务作为训练任务，实施“项目教学、实境训练”，推进项目化课程的改革与实施。

二、构建基于工作过程的项目化课程体系

我院电子商务专业，以工学结合教学模式改革为切入点，通过校企合作，构建了基于中小企业电子商务实际运作过程，集职业素质培养、职业能力训练和岗位综合能力提升为体的项目化课程体系。

1、以校企合作为基础理论，严格课程开发程序。通过电子商务相关行业企业调研，聘请专业领域知名公司的技术专家及工作任务分析专家，与资深专业教师共同分析工作任务，确定课程结构和课程内容，构建基于工作过程的项目化课程体系。

通过大量的企业需求调研，结合电子商务及应用领域的发展动向，整理出适合高职高专学生的网络营销十大工作岗位，通过专家委员会、校外实训基地、行业专家的多次研讨和论证，对每一岗位进行严格的“岗位描述”。采用倒推的方法，通过岗位描述（岗位工作内容）—→岗位能力（完成工作的基本能力）—→训练目标（工作流程的实施）—→学习目标（实施工作流程必需、够用的理论知识，理论教学服务于实践教学）—→教学内容（由上述倒推必需够用的理论与实践内容）—→教学方法（根据实践内容不同采用多种同的教学方法）—→教学模式（教学做一体教学模式，全方位保障教学设计效果最大化）—→教学效果（教学效果随时检验，能力测评、岗位测试、综合测试、模拟考试、考核等）—→教学评估（以职业技能鉴定、企业认可度、全国性专业领域大赛、就业率作为教学效果的最好评价）。

本专业重点针对中小企电子商务的应用岗位进行分析提炼，梳理出网络营销、网站管理两个基础典型岗位和一个电子商务应用典型综合岗位。

本专业从中小企业的典型岗位出发分析典型工作任务，确定行动领域，分析从业人员必须具备的知识、素质和职业能力结构，经过多轮岗位分析优化完善，提炼职业核心能力。

2、基于岗位职业能力要求，科学的构建课程体系。课程开发项目组在对河南省中小企业电子商务部门岗位典型技能的分析，结合对河南省中小企业企业进行的人才需求调研结果，结合企业技术专家企业技术专家与工作任务分析专家对专业就业岗位、工作任务、职业能力分析结果，重新构建了基于岗位工作任务的项目化课程体系，

将课程体系分为基本素质课程、专业基础课程、职业核心能力、职业综合能力四大模块。基本素质课程包括：思想道德素质课程、文化素质课程、大学生就业指导、计算机应用、普通话与职场口才；专业基础课程包括：电子商务概论、管理学、电子商务法规、网页设计、财务基础、网络广告工具、网络新闻处理；职业核心能力包括：电子商务网站建设、网络营销、C2C网络创业；职业综合能力课程包括：电子商务综合实训、电子商务案例分析、顶岗实习。

构建了以电子商务网站建设、网络营销、C2C网络创业课程为专业核心能力拓展平台，集职业素质培养、专业能力训练和岗位综合能力提升为一体的高职电子商务技术专业课程体系。其中，专业核心能力平台和专业核心能力拓展平台的课程按照“项目教学、实景训练”的工学结合教学方式，在校内实训基地和校外实习基地完成。

三、校企共建专业核心课程

1、校企合作制定专业核心课程标准。成立由行业企业专家、课程主讲教师和双师型教师参与的课程改革小组，然后就课程设置依据、课程内容确定依据（如工作任务完成所需的知识和技能、高职院校学生的认识特点、相应职业资格标准）、项目编排思路、课时安排说明等核心内容作深入讨论，共制定专业核心课程标准。

2、校企合作设计专业核心课程教学活动方案。按照“课程设置基于工作岗位、课程内容基于工作任务、课程教学给予教学做一体化”的建设思路，分别以“电子商务网站建设”、“网络营销”、“C2C网络创业”等为项目主题，重构课程教学内容，根据汽车维修企业的典型工作任务设计学习情境。企业技术专家和校内课程专家共同完成专业核心课程的教学内容组织、教学活动方案设计。如“网络营销”这门课程在教学内容组织、教学活动方案设计时，由企业技术专家和校内课程专家根据课程标准中的课程性质、课程目标和课程内容共同讨论，设计教学方案。《中小企业商务网站建设与维护》课程与三门峡之窗运营中心等电子商务平台营运商合作，基于企业工作过程采用项目或任务驱动方法组织课堂教学，充分利用虚拟网上商城实践锻炼学生规划与构建中小企业商务网站的能力和网站后台维护管理的能力；《电子商务基础》课程引入中国建行三门峡分行电子银行部业务流程和真实项目，制定课程标准。

3、校企合作开发“任务驱动、项目导向”校本教材。项目化课程要得已顺利推进，需高度重视教材的开发。为保证新教材能按项目课程理念进行编写，聘请企业专家，根据电子商务专业核心职业能力培养要求和课程标准，借鉴企业对培训教材，按照教学目标、项目概要、知识模块、任务模块、项目总结的编写体例，任务模块附以阅读材料和技能训练。编写了《电子商务网站建设》《网络营销》《C2C网络创业》切合我院世纪的项目化课程教材，为项目化课程的顺利实施奠定了基础。课程体系在引进企业课程资源和课程标准的同时，也将引入行业和企业认证，加强“双证”融通教学，通过“课证融合、以考促学、以考促教”促进技能课程教学内容、考核方式的深化改革，从而提高学生获证率和就业竞争力。

总之，项目化课程等教学组织以项目为载体，教学过程融教、学、作为一体，充分调动学生学得积极性，培养学生的职业能力，促进专业人才培养质量的提高。项目化课程能否顺利实施，能否真正提高人才培养质量，不仅取决于项目课程的理念是否清晰，方法是否得当，也取决于能否有效地组织项目课程开发过程并控制其质量，更取决于教材建设、教师队伍建设、实训条件建设和教学方法改革等保障措施。

主要参考文献

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