乡村教师专业发展现状

1. 教师专业发展不均衡

    首先，目前，相较于乡村女教师，男教师的发展水平显然比较高，在专业能力和知识方面表现的尤为明显。其次，不同教龄的教师知识储备有明显差异，教龄越大专业水平越高。而两年以下教龄的年轻教师专业水平相对较低。再次，职称较高的乡村教师专业水平也比较高，不同职称的乡村教师在师德、专业理念、专业能力等方面都存在差异，职称越高，专业知识积累越丰富。此外，相较于乡镇学校的教师，农村教师专业发展更好。同时，不同学科的乡村教师在专业发展方面也存在差异，总体而言，英语、体育、地理等学科的教师专业发展水平相对较低。

2. 总体发展水平较低

    目前，我国许多乡村地区的教师在专业知识、专业能力、职业道德等方面都处于中等水平，且许多乡村教师整体水平较低。调查显示，许多乡村教师认为自己在上述三方面仍存在提高空间，此外，在信息技术运用方面也需进一步发展。可见，若要提高乡村教育质量，培养出更多符合社会需求的优秀人才，仍需要提升乡村教师的专业水平。

3. 充满内在发展动力

    调查显示，59%的乡村教师认为自己热爱教育事业，且将教师视为一份光荣的职业，64%的乡村教师则认为自己的专业发展是为了学生。这表明乡村教师存在内在发展张力。但当前乡村教师工资待遇低、教育资源匮乏等问题都在消磨教师的内在张力。调查显示，许多乡村教师都认为工资待遇偏低。可见，目前我国乡村教师发展的内在张力缺乏必要的外在支持，这导致内在张力得不到充分发挥。

4.受外部因素制约

    许多乡村教师反映，社会各界支持不够、工作压力较大、工作环境较差，这些因素都成为制约乡村教师专业发展的重要问题。目前，我国的城镇化进程虽然不断深入，但不可否认，我国乡村教育资源仍然相对匮乏，例如，乡村学校未设立图书馆，限制了教师和学生的阅读量。此外，近年来我国农村人口外出务工人员较多，其子女多寄宿在学校，这在无形中增添了乡村教师的负担，延长了教师的工作时间，制约了乡村教师的专业发展。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html《文学教育》