创新教育理念 培养工程类应用型本科人才

应用型本科人才教育是一种新的教育观念和新的教育模式，培养出来的人才理论基础扎实,专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力，是专业发展的生命线。培养应用型本科人才，必须转变传统的教育思想，创新教育理念。教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断调整转变。应用型本科院校，必须从以下几方面转变思想观念：以适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才为培养目标；培养学生的实践能力是应用型人才教育的基本特色；“双师型”师资队伍是培养具有应用型特色人才的关键；教学方法改革是培养应用型人才的必由之路。

一、工程应用型本科人才的界定

所谓工程应用型本科人才,是指能够将大学本科教育期间所掌握的专业知识、技术技能应用于工程第一线,具体从事设计、开发、生产、建造、安装、运行、维修、经营和管理工作,直接解决生产第一线的工程技术和管理问题为企业创造效益,并能够在生产实践中经过培养,不断积累行业经验,逐步提升专业技能和管理水平,最终成为企业的中高级管理人才或技术中坚力量。工程应用型本科人才应具有以下特征:具有大学本科技术人才必备的工科基础知识;具有独立的技术研究能力,能够把工程理论和技术实践相结合;具备技术管理能力和解决现场突发性技术问题的应变能力;具有复合型专业知识,可在相关的新兴专业领域施展才华。对于本科层次的工程应用型人才,不仅要求具有一定的工科理论基础,而且重点以专业理论技术为主,培养其理论应用于实践的能力,正如一些专家指出的那样,高等工程教育本身是一种以工程师培养为主要任务的教育,具有职业教育的性质。

二、工程类应用型本科人才的培养目标

应用型本科与传统本科之间、应用型本科与应用型专科之间都存在明显的差异。传统本科培养的是基础知识宽厚、综合素质较高、并具有良好自学能力的通识性人才，即具有很强的可持续发展潜力，但其岗位针对性不强。应用型专科培养的主要是面向生产、建设、管理、服务一线的技术应用型人才，它具有很强的行业针对性，但其知识更新能力、专业提升能力相对较弱，即可持续发展能力不够。因此，应用型本科的培养目标应该是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。工程技术应用型人才要以适应用人单位实际需要的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，强化实践能力和动手能力培养，既注重智育，也重视非智力因素的培养。要加强通识教育，强调对学生综合素质的提升。要比高职高专培养的技能应用型人才有更“宽、专、交”的知识结构和更强的自主学习能力。

三、工程应用型本科人才的培养途径

工程专业应用型人才的培养，应遵循人才培养规律，强化专业应用实践能力培养的同时，也不能削弱基础理论的教学，应互为补充，扬长避短。在人才培养过程中要特别注重对学生动手能力的培养，坚持理论教学与工程实践相结合，强化基础课程的实践性教学，把实践性环节渗透到教学的全过程。同时需要加强师资队伍，引进具有丰富实践工程经验的“双师型”或“双师素质型”的教师，逐步建立起科学合理的土木工程专业应用型本科人才培养的课程体系。

（一）加强基础、强化理论运用

加强基础理论教学是现代工程教育和增强学生适应性的要求，也是培养应用型本科人才的要求。理论教学方面，应精选教学内容，优化课程体系，搭建良好的育人平台。应用型本科人才的基础理论教学，包括公共基础课程和专业基础课程。公共基础课程要着眼于提高学生适应社会及自身发展的基本能力和基础人文科技素质的培养。公共基础课程包括自然科学基础课程，如以高等数学、大学物理、大学化学等为主的公共基础课教育平台；以建筑制图、理论力学、材料力学、结构力学、混凝土结构设计原理为主的专业基础课教育平台；以各专业方向选修课及相关专业国家现行法律法规为主的专业选修课教育平台；以及体现各专业特色的跨专业选修课教育平台。专业课程主要进行专业深化和拓宽专业面的教学，提升学生的专业素质，要将基础理论与专业理论有机结合，加强基础理论教学内容的应用性部分，把应用性内容渗透到理论教学的全过程。此外，在课程设置中要链接与融合行业标准所需的专业或高级职业证课程内容。

（二）注重实践、强化能力运用

加强实验室建设，重视实习基地建设，完善实践教学环节。培养具有较强实践能力的土木工程专业应用型本科人才，必须落实好实践教学的各个环节。首先，加强实验室建设不能仅限于投入大量资金进行实验室的硬件建设和改造，更要抓好实验室的软件建设，打破教研室与实验室管理界限，鼓励教师参与实验室的建设与管理，提高实验室建成后的利用率，充分发挥实验室在培养应用型人才方面的作用。其次，重视实习基地建设，不断完善实践教学环节。工程专业本科应用型人才培养方案中实践性教学环节包含有实际施工工艺操作、现场施工管理、施工现场参观等内容。为了保证这些实践教学的内容落到实处，必须要有稳定的实习基地作保证；否则这一环节将流于形式，实际教学效果也就达不到预期目的，最终影响人才培养质量。

（三）注重职业资格，加强师资队伍建设

培养工程技术型人才，需要较高比例的既具有讲师、副教授、教授资格，同时又具备工程师、建筑师等资格，有丰富实践工程经验的“双师型”或“双师素质型”的教师。并且要求全部教师均具有企业实际工作经验或现场实践经历。可以借助产学研合作的良好运行机制，聘请一批来自企业的工程师、专家和高级管理人员作为兼职教师，以及时更新教学内容，提高教师的实践能力，努力造就一批具有较强实践能力的“双师型”教师队伍。

（四）深入推进教学方法改革，增强学生学习效能

教学方法和教学手段直接影响着教学效果和学生的学习效能。现代科技和信息技术的发展，为改革教学方法和教学手段提供了强有力的技术支撑。在先进的教育思想和教育理念的指导下，通过积极开展调查研究、举办教学经验交流会、学习讨论会等形式引导师生对研究性教学相关问题进行深入思考和研究，鼓励教师在遵循教学基本原则和基本规律的基础上大胆探索和实践，开展启发式、研讨式、问题式、案例式教学改革，切实转变以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，积极倡导“教学做”一体化教学，强化课堂教学和课外实践，增强教学的针对性和互动性，使学生在获取知识和互动研讨的过程中学会思考、学会合作、学会创新，真正发挥了教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用。

四、结语

应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。依据对工程类应用型人才的界定以及培养目标的分析，实现工程类应用型人才的培养途径着重在于明确工程类应用型人才的内涵，准确定位工程类应用型人才的培养目标，转变教学理念，采取多种途径着力培养学生的工程理论知识和实践能力以及创新精神，切实提高工程类应用型本科人才培养质量。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html