高中语文教学方法述论

人们常说：“教学有法，教无定法。”即教学是有规律可循的，但是采用何种教学方法进行教学却是不定的。教师的何种教学方法既反映教师的知识和经验，也反映教师的备课态度。高中语文课本中所选作品都是在文学史上地位较高、成就较大、影响面较广的文学作品，也是学生比较喜欢、比较容易接受的。教师可以通过各种法的运用，带领学生走近作品，去感受作者的喜怒哀乐，获得强烈的情感体验，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中发展健康个性，形成健全人格。那么什么样的教学方法才能使学生更好的发挥主体性并取得好的学习效果呢？

   一、讲授法

讲授法是指教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。讲授法以教师的讲为主,包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授法是课堂教学中最基本的教学方法之一，尤其在基础教育领域，有其实际的功效。所以长期以来。讲授法普遍地应用着,但是讲授法作为新课标下传统的教学方法，在理论领域，评议者认为讲授法在长期的应用中出现了诸多问题，质疑和否定的声音越来越多越来越大，似乎讲授法必须退出课堂教学；另一方面，在现实的课堂教学中，广大教师仍普遍地采用讲授法教学，但诸多问题仍然存在，只有在各种各样的公开课中，讲授法才被“隐身”起来。

讲授法出现偏在于教师的素养高低，如教育教学的理论知识贫乏，教育教学的认知理念不明，对教材学生研究不够，对当今教育教学的发展变化不了解、要求不明确等等。讲授法作为应用最为广泛的教学方法，应用时按照原其应有的原则进行效果将会是明显的效果。要促进高中语文教学的进步和发展，仅仅靠单纯的使用讲授法是不够的，这时就需要教师在讲授的时候将讲授法与其他教学方法结合起来，形成优势互补。将不同的教学法优化组合，以期达到最佳的教学效果。

二、小组讨论教学法

小组讨论法是在教师指导下，以学生为主体进行的集体对话和互学，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的一种常用教法。这种方法从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想，同时学生与学生之间的合作能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足，从而达到取长补短的教学目的，增进于学生之间的友谊，增进语文课的人文性。

首先，讨论题要与教学重点，难点相关；其次，讨论题要有吸引力，学生要对它感兴趣；第三，讨论题要有梯度，在整个教学过程中逐步把学生的课堂学习引向深入。这就要求教师在设计讨论题之前，必须深刻挖掘教材，要通过讨论达到对复杂问题简单化，对模糊问题清晰化的效果；第四，讨论问题的表述要精炼，尽量在三句话以内表述完，且问句不能太长。作为一个合格的教师，课前必须做好充分的准备，不然没有资格进入神圣的教室和课堂，因为那是对学生的不尊重，是对教学的不尊重，是对教育的亵渎。

三、情景教学法

情景教学法又称情境教学法。它是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。该教学方法要求教师和学生的思想感情互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养学生的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

情景教学中需要注意以下几点，首先，情景教学中不要忽视了语文的学科性特点。语文学科最本质的元素当然是语言文字，在创设情景时，不能过于追求形式的多样性。以免掩盖了语文的学科性特点；其次，情景教学中不能忽视了重难点问题的区别对待。在课堂教学中。并非所有的问题都需要通过分设情景来学习，教师必须区别重难点问题和一般性问题师为中心，学生只是消极、被动地接受知识，其积极性和主动性根本无法发挥；再次，情景教学中不要忽视了老师与学生互动的特点。教学过程中，不能一味强调学生的积极性，教师必须与学生互动，引导学生进行正确的思考；第四，把握好运用的“度”，张弛有度。做任何事情都要把握好适度原则，教学中运用情境也要适度，要是不能用得过多、过滥，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。

以上对三种教学方法的论述，它从各方面描述了一个教师，应该具备的条件：首先是教师应该转变角色，摆正自身位置，教师不再是传统的传道授业、解惑的师者，而是学生学习的伙伴与帮助者，是学生学习的引导者，组织者，应积极营造出宽松和谐的课堂氛围，让学生焕发出生命的活力；其次，教师要用欣赏的眼光看待每位学生，充分鼓励学生，开发学生的积极能动性。因此，老师应该欣赏的眼光对待每一位学生，发掘他们身上的优点，肯定他们的价值，这样会使学生产生对老师的信任感，亲近感，使课堂气氛轻松而和谐；最后，教师在设计教学方法时应经过深思熟虑，周全的考虑，因地制宜的设计灵活多变的教学方法。

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