浅谈小学数学教学合理运用信息技术-教学论文

新课程标准要求:“把现代信息技术结合学生学习数学和解决问题,激发学生主动投入数学探究活动中,从而达到解决问题,又得到数学乐趣的效果。”现在多媒体教学已是新课程教学的常用工具,它让课堂生动有趣且有成效。以下是我在小学数学课堂教学中合理运用信息技术,提高课堂教学效率的几点刍议。
一、合理运用信息技术创设教学情景,激发学生的学习兴趣。
合理运用信息技术创设一定的情景,出示的生动有趣的画面,萌发求知欲望,激发学习兴趣。如:《数学广场——分段》的教学,利用多媒体演示创设了二个环节:
第一个环节是学生小组合作,探究,动手剪绳(用纸段代替),得出段数=剪的次数+1。这时还有个别学生没有完全领会。PowerPoint演示了学生剪纸段的全过程,学生从半知不解到完全理解。
第二个环节是植树,同桌合作,用多媒体演示有多少棵树数,通过表格让学生抢答,一下了激起了学生的学习兴趣,很快探究出:树和棵数与间隔数的关系。
接着小组合作探究,段数和树的棵数的关系。小组中有的学生演示多媒体,有的学生记录,有的学生计算,最后得出分段的以下三种情况:
一种是——两端都种:段数=棵数-1
一种是——两端不种:段数=棵数+1
还有一种是——一端种一端不种,棵数=段数.
这样,即使有个别理解慢的学生,教师根据学生的汇总情况,借助PowerPoint演示一遍三种种树情况,帮助学生巩固加深所学知识,让课堂教学达到预期目标。
二、合理运用信息技术教学目标的达成就具坡度性,降低认知难度。
数学课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程,应创造让学生主动参与学习过程的条件,培养学生的数学素质。信息技术的合理运用,在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。根据学习内容的特点,使用现代媒体即电脑模拟演示、,使抽象问题具体化、形象化,使学习内容变得更加具体化、形象化,教学目标达成具有坡度性,降低认知的难度。如《表面积的变化》这一节的教学:
课前为每位学生准备了几个相同的正方体、长方体积木,组织学生在电脑机房上课,让学生小组合作探究:
问:两个正方体拼成长方体后,表面积发生了怎样的变化?有的小组展示的是两个相同正方体积木合并成一个长方体的过程,有的小组用多媒体演示的过程,学生一目了然地掌握了这一知识点:两个正方体拼成一个长方体后,表面积减少了原来2个正方形面的面积。(拼1次减少2个面积)。那么,拼2次,3次,4次呢——?面积又是减少了多少?学生实际操作拼2次减少4个面积,拼3次,4次——积木不够了,这时有的小组就在用媒体如何减少面积了,老师根据学生的抽象化的描述用媒体演示了具体形的过程,拼了n次,面积减少了2n个。老师在课堂练习中通过媒体用表格的形式对正方体的个数,拼的次数与减少的面积开小火车,巩固掌握了教学重点。
三、合理运用信息技术增加训练密度,强度,提高教学效果。
传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,是以学生大幅度的抄写练习,这样费时且容易出差错;或是老师利用练习卷讲题,这使部分学习上有困难的学生囫囵吞枣,不能完全理解;或是教师课堂中只讲几例练习,形式也比较单一。现在利用多媒体的信息技术,可以使我们的课堂变得省时、高效,可以大幅度的增加课堂密度、练习强度。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动,运用信息技术可以进行不同形式的练习,也可以进行一题多变、一题多解的训练,既巩固了新知识,又拓展了思维,还反馈了学生的掌握情况。并且使不同层次的学生都有自我表现的机会,并从中体会到成功的愉悦,符合二期课改的要求,同时也呼应了国家教委三声五令的减负增效,更有助于学生的成长发展。
如:沪教版的五年级第一学期的《找等量关系列方程,解应题》练习课中,学生利用多媒体软件开小火车,找关键句说等量关系,几分钟就确定了哪些学生掌握了等量关系,哪些学生这方面还有因难.大大地增强了课堂时效.练习时媒体又辅以多种形式的练习,判断题,填充题,应用题,以多层次、开放性、实践性的练习加深了学生的课堂目标知识。从而可以真正意义上为学生减少作业负担,同时,也提高了教学效果。
四、合理运用信息技术促进学生自主合作学习,加强师生互动,创设和谐课堂。
教师进行教学时,可先预设相关的问题,组织帮助学生进行相关学习资源的搜索,上课时老师对学生所需的学习资源进行整理,指导,使学生成为学习的主动参与者。例如在沪教版五年级第一学期的数学广场中的编码这一课,在上这课前,教师预设了几个问题:(1)邮编有什么好处?(2)身份证的特点是什么?(3)上海居民的身份证与全国有何区别?让学生回家通过媒体预习。确定研究问题后,学生可以分组进行网络环境下的协作学习(有的负责查看电子地图,查询相关网站,有的负责记录数据,有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算,比较结果,制定出游方案)。老师把学生上网查找的信息资料进行了整理、编排,指导,学生成了这课的真正主导者,同时也激发了学生对于问题迎刃而解的斗志,从而真正理解并掌握编码的教学目标。
这节课我并没有设计双胞胎,龙凤胎的身份证编码的特点的教学目标,正是因为学生是课堂的真正主导者,他们通过自主探究,弥补了我这方面知识的空缺。加强了师生互动,创设了师生和谐课堂。
五、分析与反思
丰富的网上资源一方面为学生自主探究学习提供了基础,使学生成为了学习的主导者,充分表现出学习者的主动性;在另一方面,学生又通过交流、合作等学习方式,提高了学生的协作能力。此时学生已成了认知过程的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化,教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心,学生成为学习的主体,不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力,同时也改变了学生的学习方式。
在数学学科教学中合理运用信息技术,会改变教学方式和教学手段,达到传统教学模式难以比拟的良好效果,能加快新课程改革的进程。我相信,只要信息技术运用得合理,必定能为新课程改革“插翅添翼”。因此,作为一个小学数学教育工作者,必须正确看待信息技术给数学学科课程带来的前景,合理地运用,使我们的教育教学工作更加符合《新课程标准》,让学生轻松、愉快地获取数学知识。