英语交际能力的培养-英语论文

作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。用一种全新的语言与人交谈，这对于学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步，不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
2.通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式；语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。学生学习和掌握这些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语以及摆脱交际困境都是必要的。
3.教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用语言。教学内容最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、晚会、作客、信件、电影、求医、求学、购物、旅游等。
教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。
教师不但要注意课堂上英语的操练和使用。而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的检查和扩展。把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
二、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
充实社会文化知识，增强语言得体意识，提高口头交际能力。
课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来。以“Afteryou，Madam”为例，如果只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“Afteryou”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义（让别人先进门或先上车时，地道的英语表达是：Afteryou。而一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：Yougofirst，或Gofirst，please。）那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“YES”、“YES”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“YES”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。
突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广阔，更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标－－熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在教学中优先注重交际能力的培养。所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。