基于建构主义的高中音乐有效教学方式探究-音乐教学论文

摘要：作为一种产生于上个世纪八十年代，能有效指导教育教学行为的学习、认知理论，建构主义早已经飞洋过海来到了中国。在其他学科，对建构主义学习理论的解读、研究、实践者颇多，并大都在本学科领域起到了一定的推动作用。作为一名多年奋战在教学一线、已有一定教育教学经验的高中音乐教师，本文作者拟从高中音乐教学实践与建构主义理论二者结合的基础上来进行一些探索和实践，以期能运用这种在全球范围内也比较先进的学习理论来有效推进我们的高中音乐教学。

关键词： 建构主义；   高中音乐 ；  有效教学  

建构主义学习理论在二十世纪八十年代产生于欧洲。作为一种能有效指导教育教学行为的比较先进的教育教学理论，建构主义早已经飞洋过海来到了中国。在其他学科，对建构主义先进学习理论的解读、研究、实践大都对本学科领域起到了一定的推动作用。作为一名多年奋战在教学一线、已有一定教育教学经验的高中音乐教师，笔者拟从高中音乐教学实践与建构主义理论二者结合的基础上来进行一些探索和实践，以期也能运用这种在全球范围内也比较先进的学习理论来有效推进我们的高中音乐教学。

作为一种新型的学习理论，建构主义对学习赋予了新的含义。对学习意义的重新解读，令人耳目一新：

例1（引用）： 建构主义学习理论认为学习的过程“是学习者主动建构知识的过程”，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解……”

例2（引用）：建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。认为事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的重新建构。

例3（引用）：在学习过程中，每个人都以自己的方式在理解事物的某些方面.......教师要积极引导、增进同学之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。从而能拓展认知、开拓视野。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视……

研究以上观点，不难发现，建构主义理论的很多方面与我们目前的《普通高中音乐课程标准》不谋而合！因此，我们可大胆的将建构主义理论在教学中加以灵活的实践和运用。个人认为，结合我们自己的教学实际，在教学中创造性的运用建构主义教育教学理论，可以使我们在新课程音乐教学改革的实践中少走弯路，可对我们目前新课程教学理念的实施起到很大的辅助和完善作用，会让我们在新课程教学改革的路上走的更稳、更扎实：

一、运用建构主义理论指导教学，引导教师树立先进的教学理念，完善教师的有效教学行为。

建构主义学习观认为：学习不是知识由教师向学生生硬的传递，而是学生根据自己已有的经验，重新建构属于自己的知识的过程。这些观点，是音乐课程标准中“面向全体学生，以学生为学习主体”教学理念的进一步发展与深化。而要做到这一点，教师在执教过程中，必须首先树立或端正自己的教育教学理念，找准教师角色定位：我们要清醒地意识到，素质教育背景下，教师不再是单纯的知识、技能传授者，不再是学生行为的绝对指挥者、控制者，不再是知识权威的象征，而是学生学习行为的辅助者、引导者。教师必须首先要意识到这一点。在教学活动中，教师要密切关注学生学习过程中的反应，指导、帮助学生在知识学习上有所建树。除了学习，也要时刻关注学生在情感、态度、价值观等方面的健康成长。要全方位关爱学生，把学生作为一个正处于成长阶段的“人”来关怀，倾听他们的心声，关注他们的想法和看法，重视学生自己对各种现象的理解，而不要像原先只把目光集中在学生的成绩单上……要达到这样的标准和要求，我们音乐教师在授课过程中就要做到从教学过程的设计到教学行为的实施，一定要首先关注到学情，了解学生的需求，关注到学生学习过程中动态变化，从而能及时调整自己的教育教学思路和行为，以能达成学生的音乐素质和能力的真实发展和提高为目标来动态生成自己的课堂。

二、运用建构主义理论指导教学，激发学生的主动参与意识，培养学生的创造能力。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；在学习活动中，学生在教师的指导下学习，他的学习是一种“内在的学习”、是在教师指导下的“主动的知识建构”。 想达到这样的效果，就要求我们音乐教师在教学过程中要精心设计课堂教学的各个环节，要善于激发起学生的好奇心和求知欲，使学生能主动积极的学习；要灵活运用多种教学方式，吸引学生参与到音乐课堂学习活动中来。例如，在音乐教学的导入环节中，恰当的提问技巧有时就能激发学生了解音乐、学习音乐的兴趣。在高中音乐鉴赏教材《高山流水志家国》这一章中，主要讲述的是古琴音乐。教师可以尝试这样的导入：1978年，美国向太空发射了一艘 “航行者号” 太空船，上面一张金唱片，记录了世界上最经典的乐曲。他们想用人类最美妙的音乐，向外太空传递人类的信息，希望有外太空的神秘生物能主动联系我们人类……这些音乐中就包括一首中国的古琴曲《流水》，大家想不想听一听呢？……这样如讲故事般、娓娓道来的新奇方式，很容易将学生的注意力吸引住，将他们学习音乐知识、聆听乐曲的热情激发起来。在此基础上，激发起学生的民族自豪感，而后教师趁热打铁，追问学生，我们的祖先曾经创造出许多美妙、经典的艺术，如果让你设计一张向其他国家介绍中国优秀传统文化的宣传片，你会设计上哪些内容？……因此“以学生为本” “以学生为学习主体”唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会创造，是新课程教育理念下理想课堂的教学方式，也是我们孜孜以求的目标。

三、运用建构主义理论指导教学行为，丰富学生的音乐感知能力，提升学生的音乐审美素养。

建构主义学习理论强调学生经验世界的丰富性，强调他们的巨大潜能；与此同时，也强调学生经验世界的差异性，认为每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的、独特性的经验。在教学中，教师不能无视学生的这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长出”新的知识经验。音乐学习是一门音响的艺术，聆听的艺术，更是一门激发想象力、丰富音乐审美思维的创造艺术。在教学中，教师播放或优美婉转、或铿锵激昂的音乐，引导学生在仔细聆听的基础上，发展、丰富自己的音乐思维能力，从而能促进音乐审美能力的提高。借用文学方面的一句话吧：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在音乐音响聆听的过程中，学生根据自己已有的音乐审美经验，展开丰富的联想和想象，任思维的想象力在音乐的天地里自由驰骋……从而能领略到音乐的独特魅力。如在播放琵琶协奏曲《草原小姐妹》时，圆号奏出的舒展、悠长的旋律既像烘托出了一望无际大草原的辽阔、壮观和美丽，也像描绘出了清晨朝阳穿过雾霭，一缕缕霞光放射出悠长的光线，逐渐蔓延在广袤大地上的情景……学生们想象的翅膀在音乐的天地里自由驰骋。音乐想象力和音乐思维能力在不知不觉中得到提高。

四、运用建构主义理论指导教学行为，培养学生之间的合作、交流和团队的集体精神。

建构主义者除了强调学习的主动性、情境性之外，还强调学习的社会性。认为在学习过程中，每个人都以自己的方式、自己的经验来理解事物的某些方面，因此有时难免在认识上有偏颇，这就要求在教学过程中要增进同学之间的合作和交流，使学生能看到那些与他不同的观点。在合作交流、集体探讨、思想不断碰撞的基础上，真理才有可能诞生。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。在我们的音乐课堂教学活动中，合作交流也是一种颇为有效的学习方式。在集体探讨、小组合作交流的基础上，很多有创意的新点子产生，很多新颖别致地音乐表演活动就此拉开帷幕……。在讲授音乐鉴赏教材《中国新歌剧》这一章时，教师在介绍了中国新歌剧相关知识后，要求同学们能根据教师为大家提供的《白毛女》台词，小组合作进行集体讨论，自主创编音乐表演活动……同学们的表现令人惊喜！几个小组轮流上台表演的《白毛女》个个生动活泼、颇具创意，有的还与时俱进，结合进了一些网络新词，或诙谐幽默、或端庄传统，同学们的新颖创意和表演才能令大家刮目相看。

另外，音乐教师通过研究、学习及运用建构主义理论来指导自己的教育教学行为，也能影响、带动周围的其他教师投身于教学实践及教育理论的学习及研究,从而能锻炼师资队伍，培养、塑造、带动起一批研究音乐教学、研究学生、研究课型等诸多知识方面的教科研型人才，对于学校的可持续发展来说，这是非常可贵、非常有意义，也是非常必要的。

当然，任何一种理论都不是万能的，都不是“放之四海而皆准”的。教师在积极探索教育教学规律、积极探求新知、积极找寻、实践新课程理念的过程中，一定要结合本地区、本校学生实际情况来活学活用，创造性的汲取、借鉴一些已得到公认的先进教育教学理论来指导自己的教学行为。只有这样，才能真正吸取精华，让先进理论最有效指导我们的教学，从而能促进有效、高效课堂活动的顺利开展。

以上是我对建构主义学习理论在音乐教学实践中运用的粗浅体会。任何一种学习理论，都不是十全十美。在具体的教学活动中，我们要结合自己的教学实际，多方撷取，取长补短，灵活运用，只有这样，才能有效的使用这些教育教学理论来指导我们的音乐课堂教学，使其更加顺利的开展和进行。