对“规范备课”的反思

一、对备课的反思 课究竟应该怎样备，教案应该怎样写，众说纷纭。我认为，教案具有“四点”特性，即“弱点”、“难点”、“盲点”和“焦点”。说它是弱点，是因为新教师尽管在实习阶段备过课，讲过课，但那往往是很粗浅的，它与我们的实际教学会有一定的差距，因此，它是我们新教师的弱点。说它是难点，是说课应该怎样备，备课主要解决哪些问题，怎样备课才能使课堂教学更富有特色，学生的创新意识才能得到更进一步的培养，这些都是我们教学过程中的难点。说它是盲点，是在现实教学中有很多疑惑：比如课堂上是否一定要按照事先备好的课讲下去？如果一边看教案，一边讲课，效果一定好吗？不少教案是形式主义的“应查”教案，这样的教案既浪费时间，实用性又差。说它是焦点，是指在课程改革的不断推广、深化的今天，过去很多严格的教学管理将面临严峻的挑战，条条框框的束缚、程序化的检查方式，严重挫伤了教师改革创新的热情，教师尚且如此，那么学生的创新能力又如何培养呢？因此，对教案的思考成为教育关注的焦点。但是我们又不得不承认备好课是提高教学质量的关键,备课愈充分,课堂上就愈得心应手，教学效果就愈好，否则课堂上要么照本宣科,讲不清道理,要么毫无章法,颠三倒四,分不清主次。所以教学工作的首要任务就是做好课前准备——备课. 二、备课前应理清的几种关系 1.“课内”与“课外”的关系。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体,是教师教学和学生学习的重要工具,改“教学大纲”为“课程标准”的意义在于引导教师树立“用教材教,而不是教教材”的理念,唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好,教多总比教少好,教的越多越好”的经验主义做法。教材又分很多种,譬如教科书教材,音像教材,图书教材等等,当然,教科书教材系列为主体。教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书。明确了两者的关系，我们就能够以课程标准为依据，从学生的知识和技能、过程与方法、情感、态度与价值观等总体要求出发来研究教材，明确所教内容在整体知识体系中的地位和作用，将宏观和微观教材结合起来研究，而不是孤立地、割裂地看待任何一部分知识。 2.“教”与“学”的关系。“教学有法，但无定法，贵在得法”。根据不同的教学内容和不同学生的实际，选择最佳的教学方法，是实现教学目标的关键。教育部部长周济讲到：“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。”这就是教育过程的双主体理论。教学过程也不例外，教学要有利于发挥教师的主导作用，更要有利于调动学生学习的主动性与积极性，落实双基（数学科称为三基即基本知识、基本技能、基本数学思想和数学方法），培养能力。 3.“讲”与“练”的关系。讲与练不仅要从方法上考虑，还要从内容上进行适当的筛选。哪些内容宜于讲，哪些内容由学生自己看，哪些内容应重点强调，要分清主次。在此基础上，再考虑用什么方法讲、用什么方法练。在内容安排上要注意学科特点及逻辑关系，方法上要考虑学生的认知规律，统筹安排每节课讲与练的分量。 4.“难”与“易”的关系。（这是相对的）教学过程中的难点来自于不同层面；有来自教材的难点；有来自于学生的难点；也有来自于教师的难点。教材之所以难，是因为内容抽象；隐含条件不易发现；问题本身复杂，寻找规律困难；内容相近，容易混淆等。对于不同班级、不同学生，所谓的难点不一定相同，这主要是他们的认知水平的差异决定。有些教材内容本身不难，但由于学生缺乏这方面的经验而感到困难，那它就是难点，因此要求教师要深入到学生中去，了解实情，制定科学而又符合实际的施教方案。除此之外还有来自教师自身的难点：这是由教师的业务水平，教材深度的调控，教学策略的筛选，组织教学的优劣等因素的差异决定的。比如，有的教师总感到教材很容易，似乎找不出难点，于是很简单的去处理教材，可往往让学生总也不明白。 5.“解题方法”与“思维方法”的关系。华罗庚有句名言：“学数学不做习题，等于入宝山而空返。”说的就是解题的重要性，特别是例、习题的教学。不少老师总是面面俱到，不惜耗费大量的时间和精力来安排测练，从中总结解题规律，让学生在单纯的识记环节上循环往复，可往往事与愿违、事倍功半，一旦题型有所变化，不少学生就找不到解题的思路,检测的结果很难与我们的期望相匹配。究其原因,不难发现我们恰恰把核心部分——思维方法训练忽略了。那么什么是最好的方法？我们说，教材中定理证明、例题解答中提供的方法就是最好的方法,也就是通性通法。关键要让学生自己分析思考。只有有计划的“练”,全方位的“思”,多问几个为什么,才会既锻炼了学生的思维,又提高了学生的能力。 三、讲课并不意味备课的结束 教学反思是提高教师素质与提高教学质量的重要环节之一。我们知道,一堂课并不一定沿着你事先设计的渠道运行,有许多动态生成的东西,哪些是你事先没有想到的?你的失误是什么?你的成功之处是什么?学生在课堂上提出过哪些具有独特的解题方法和分析问题的方法?同样一道例题和习题,学生给出的解答有可能比我们提供给学生的方法更好。所有的这些你在课后是否及时的充实到你的教案当中?要知道,一份教案的完善过程,体现了教师的成长历程.让我们都做教学上的有心人。 总之，教学是一门艺术，课程设计讲究艺术，语言表达讲究艺术，板书设计讲究艺术。但它又是一门遗憾的艺术，许许多多的个案总是在发生后才发现我们的不足，但是我们就是在这无数个遗憾的追求过程中,转变着我们的教学理念和应对策略，磨炼着自己，充实着自己，在新的课程环境下不断地塑造着自己的新角色。