浅谈中职语文教学-教学论文

语文作为基础科目肩负素质教育、健全人格养成的重任。语文课堂除具有工具性之外更具有综合性、人文性，应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。
然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。更为严峻的是语文课到底学会了什么又常常是一笔糊涂帐，听课的认真程度与考试成绩好像也没有必然的关系，这样会使学生认为将时间精力用于语文学习是低效投资。
此外职中语文教师还有另外的几重压力。首先由于大家都知道的原因，职中学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等与普高学生相比有一定差距，这样老师的教学和管理就更显得劳而无功。其次，是教学内容刻板，教育观念落后。职中大型的语文考试，比如对口高考、联考对学生特别是高一、高二的学生来说远没有高考的压力大，缺乏高考这一严峻的挑战；语文课堂对学生来说更是意义寥寥，自然也就更难吸引其热心参与了；缺少了全国统一高考的压力，在一定程度上老师也放松了对自身的要求，对语文教学改革的关注、对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距。
如何走出中职语文教学困境，笔者一直在探索，在此谈一点粗浅的看法。
一、转变观念，挖掘潜力
弊端或许只是优势在一个不恰当的视角下的折射，而困境又何尝不是一个挑战、一种机遇呢？
1.关于不参加高考。没有全国统一高考的压力，再加上职业教育的冲击，学生对语文课堂教学的重视程度可能要比普高的差一些，可是学生的积极性的高低还取决于教师的调动，更重要的是解除了高考的束缚，职中老师正可以放开手脚，痛痛快快地将素质教育真正落到实处，进行到底。
让学生阅读有价值而自己又最感兴趣的作品。语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着承传祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能力、阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆、师生不断自觉丰富的藏书是阅读的海洋，在广阔得多的背景下选择自己最感兴趣的作品，这样的阅读是主动的、积极的，思维是活跃的、灵动的。教参、老师对作品的理解只是一种参考、介绍，学生充分调动自己的知识储备、人生阅历，与作者亲密对话，创造出自己心中的哈姆雷特。
2.关于学生相对较差的素质。职高学生的知识基础、接受能力、学习主动性与普高相比，确实都相对薄弱。要取得良好的教育教学效果，教师首先要接受现实而不是一味地抱怨学生、不满教材。其次，自加压力、坚持学习、不断超越自我，从而具备更为丰富的专业素养和更加精湛的业务能力。如果老师自己是一个满腹诗书而又以读书、思索为乐的人，对于具有向师特性的学生就是一面旗帜。成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。这种境界自然是很难达到的，却又是职中语文教师所必须追求的。
3.关于社会偏见。职业教育是国民教育的一个重要组成部分，职中语文教学对学生的思想教育、人格塑造责任比普高语文教学更为峻切，因为我们的学生毕业之后基本上是直接走上社会，而普高学生大多数还要接受两到四年的学校教育。虽然，多年以来普高语文教学一直领导语文教改的潮流，但是职高语文教学的特殊意义及其自然优势必将慢慢被人认同，可以断言，只要我们努力不懈、超越自我，在不久的将来，职高语文教学一定能象普高的一样璀璨夺目，职中语文教师大有可为，而且必有可为。
二、设定恰当的目标，引导学生体验成功
教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？设置具体明确而又切实可行的目标和激发学生通过主观努力实现目标，可以让学生在语文课堂里品尝成功的甘甜，从而逐渐地改变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文，而热爱是最好的老师。
1.目标要明确具体
目标是行为所追求的结果，没有目标的教学就像没有目的地的小舟，永远到不了港湾，明确具体的目标能让学生集中精力、克服困难、突破局限，提高学习效率并且将学习行为进行到底。语文课作为基础科目中的基础，与其他科目相比，其知识体系显得比较模糊，许多东西无法像其他科目一样探索规律举一反三，而往往是举三反一甚至举十反一，靠反复的阅读、诵记、积累、联想、感悟、思索、表达、讨论等过程产生潜移默化熏陶渐染的功效，难以用具体的数据来量化，所以语文课堂的教学目标总是比较难以确定，不认真研究，草草设定的目标往往显得大而不当、操作性不强，对于课堂教学的指导意义也就相当寥寥。
2.目标应当是通过努力实现得了的。其一，目标既然是行为追求的结果，自然要有一定的难度，需要学生通过一番努力才能实现。如果过于简单，激发不了学生挑战的欲望，积极性的调动、潜力的挖掘自然也无从谈起了。其二，要接受事实，从学生的实际水平出发。前面说过目标本来是为了让学生品尝成功的快感、激发学生的学习积极性、主动性，将学生学习引向深入而订的，它必须是学生通过一定努力实现得了的，老师在深入了解学生的知识储备、接受能力、接受心理、学习习惯等个方面因素之后，将一个学期的教学目的分解为教学目标。职中学生知识基础本来就是比较差，设定目标时应有心理准备，如果忽视实际、只凭主观臆断而盲目设定目标，自然实现不了，而且还会导致学生失去学习的信心和兴趣。
3.目标应具有灵活性
教学目标是为了激励学生而制定的，可是它一经制定就定型了，而教学本身是老师教授和学生学习的互动合作过程，有很多变量是不可以事先确知的，目标自然也应该具有一定的弹性，依据课堂教学的实际情况作相应的调整，避免教条主义的错误。当然，这种调整是要有一定的原则的，不能遇难则退。否则既不能促进学生的学习进步，也不利于学生意志品质的培养和锻炼。