浅谈初中英语语法的教学-英语论文发表

初中英语语法教学在学生的英语技能和知识体系的掌握中扮演着重要的作用，而语法的教学关键在于教师教什么和怎么教，以及学生学什么以及怎么学这样的问题。并从初中的实际教学经验出发总结出一些英语语法教学的方式和学习技巧。让学生树立学习语法是为了掌握学习语言的通行证，也是掌握好其他技能的重要工具。同时，语法教学要摆脱传统的满堂灌形式，必须结合听说读写进一步提高英语应用能力。

1、重视基本语法的学习

初中英语语法的学习比较系统，尤其是当所有语法交替时，学生更容易出错。在英语语法的教学上抓住最基本的显得尤为重要。国内的大部分初中语法教材都是从名词，冠词，代词，数词，形容词副词，然后时态，语态，情态动词，非谓语动词，介词，到名词性从句，定语从句，状语从句，倒装，一致，省略等。譬如名词这一章节。笔者在教授这节语法知识时主要把其分为三大类：名词的分类，名词的数和名词的所有格。第一部分名词的分类分为专有名词和普通名词，笔者在教学过程中会举一些简单的专有名词的例子。比如Canada, Helen, September。接着再对普通名词是否可数进行细分。而没有分为抽象名词和具体名词。其原因是可数名词不可数名词在英语学习中更为基础，更重要。第二部分再从名词的数着手在进一步分析名词数的变化规则。第三部分则将名词的所有格列为三种情况：’s型，of型，双重所有格。

通过这样的框架再加上基本语法知识点，学生对名词也有了一个整体性、全面性的了解。

2、语法应采取适当性教学

笔者认为语法在某种程度上不宜讲得过于深透，否则会有适得其反的效果。笔者在讲到非谓语动词当中现在分词(present participle)和动名词(gerund)章节时。动名词和现在分词虽然形式一样,但从本身词性来说，动名词顾名思义，属名词词性，所以在句中要充当名词能作的成分，常作主语/宾语/定语/表语. 现在分词(表主动/进行),属形容词词性,充当形容词能作的成分,常作表语/定语/状语/补语. 所以可以从-ing形式作的成分来确定它是动名词还是现在分词.如果-ing形式是作主语/宾语的,那肯定就是动名词了.如果是作状语/补语,那肯定是现在分词. 至于动名词和现在分词都可以作的成分定语/表语,需要具体去区别.

(1)作定语时的区别:

现在分词表示主动/进行,作定语时表示与被修饰词是主动关系. 动名词作定语时表示被修饰词的用途.

举个例子：

a sleeping bag (用途）means a bag is for sleeping(现在分词）

a sleeping dog  means a dog is sleeping  dog 是sleep 的主语sleep 是dog发出的动作。

(2)作表语时两者的区别：

动名词作表语时,主语和表语的位置可以互换.

eg: My job is teaching.

= Teaching is my job.

现在分词作表语,通常是指那些已经转化为形容词的-ing形式,如exciting,  disappointing,  surprising等.

eg: The story is interesting.

为什么要强调说 “那些已经转化为形容词的-ing形式”呢？因为大多数情况下，常见的 “be + 现在分词”是用来构成进行时的，不看作是系表结构。

eg: She is doing her homework.

但是，在实际上，这种区别有时候很难判断。所以笔者在这里指出适当性是指有些语法知识根本就没办法讲得过于深透，语言是活的东西，如果让学生觉得为学语法而学语法就毫无意义了。适当性也就是适可而止，容易区分的我们尽量区分，不容易或无法区分的我们可以说-ing形式。

3、要素性教学

何谓要素，也就是一个语法点中最关键的地方。抓住要素，对学习语法也是相当有利的。在笔者教授定语从句一章节时，首先给学生提出的定语从句三要素：先行词，引导词隋些可省略)，引导词在定语从句中从当一定的成分。其三要素是笔者在多年教授语法过程中慢慢总结出来，确实有它的可行性。例：

(1)The old woman(whom)you called yesterday is a patient.

在此句从句当中，先行词为old woman，引导词为who，引导词在定语从句中充当called的宾语。

(2)Which is the tree whose branches are bare? 先行词为tree，引导词为whose，引导词在定语从句中充当branches的定语。

(3)Tom won the first prize，which we had never expected．划线部分是一非限制性定语从句，这个比较特殊，先行词是前面一整句话，引导词which，引导词在从句中作宾语。

(4)I have never been to the town where I stayed at my childhood．先行词town．引导词where．引导词在定语从句中作地点状语。

4、语法的教学也要遵循循序渐进的原则

英语学习者学习英语语法时，经常是因为遇到各种不利因素而形成的对语法的认识，它反映了学生学习英语语法的这样一个过程也是一种正常现象。我们知道语法是一个比较稳定的静态系统，掌握它的规律性变化恰恰能反映了学生学习英语的进程和能力。所以教师要让学生对英语语法当中比较稳定的语言规则需要加强记忆。同时，要对学生在英语英语使用过程中出现的错误进行系统的研究，分析规律，使学生的语法的学习和使用向英语规范化靠近。在无规律的错误阶段，学生对应用的规则只有一些模糊的感性认识，他们有交际意图，但并不知道怎样用英语的正确规则来表达自己的意图，因而犯错误是不可避免的。这时学生对所犯的语法错误，无法解释，也无法纠正。英语教师此时应对这类错误采取容忍态度，不必有错必纠或给予过多的解释，可以示意学生，并给予正确的说法就行了，给予更多的解释反而超出了学生的发展阶段。

当学生的英语语法系统己经形成规则，但仍然需要进一步内化。学生只能解释自己的错误，但不能自己纠正。因此，对这些错误，教师不但应该纠正，而且还要作出解释，及时帮助学生形成正确完整的概念，提高内化程度。在系统形成和稳定阶段，学生对英语语法的规则已形成系统，但由于还没有形成习惯，所以偶尔会出错。学生对这类错误既能解释，也能纠正，教师对该种错误只需点到为止，不必多作解释，让学生在具体的语境中形成正确的语言习惯。语言对比分析主要研究汉语对英语的干扰所产生的错误，而语法的偏误分析研究的是在语言的学习过程中，由于英语语言内部本身的复杂因素而引起的错误，学生在学习的过程中所犯的错误不完全是由汉语的干扰引起的，对比分析不能完全预测这些错误。对比分析可以发现学生常犯的，除汉语干扰以外的，其他一些类型的错误，可以对学生在学习中所犯的实际错误进行分析，总结规律，进行有针对性的教学。但错误分析并不能完全反映英语学习过程中所遇到的困难与问题，