让情境为高中历史教学增光添彩

在高中历史教学中，教师通过创设历史教学情境的方法，将历史史实通过文字、图片、影像等手段展现出来，并与现实生活相联系，可以将抽象的历史概念变成学生能够感知的历史形象，缩短与历史现象的时空距离，培养学生的历史思维能力。创设历史教学情境，具体可以从以下四个方面入手。
一、用文字史料创设教学情境
人教版历史教科书用“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等版块，以生动有趣的内容赋予历史教科书鲜活的一面，对教科书的重难点进一步深化、拓展，使教科书的线索更加清晰。例如在必修1第7课介绍英国君主立宪制时，利用“学思之窗”中介绍《权利法案》的内容，让学生了解英国资产阶级革命后，英国议会的权利发生了变化，获得了立法权、征税权和选举权。在此基础上进一步引导学生思考，然后得出结论：《权利法案》颁布后，国王和议会互换地位，发生了质变，由国王的议会变为议会的国王，英国实现了由人治到法治。通过这样的史料情境的设置，指导学生掌握《权利法案》对英国的影响，进一步突破了教学难点。当然在选择史料时，教师要注意史料必须正确无误，不能断章取义背离作者本意；史料的选择应该围绕教材重点、难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握；还应注重史料类型的多样性，尽可能选择不同种类的史料，这样既可以了解不同史料的价值，同时也能关注不同类型史料之间的关系，了解多重印证这一史学方法。同时，史料的选择应从学生的实际水平出发，充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解的，也不能选择学生不感兴趣的。
二、用历史插图创设教学情境
历史插图是历史教科书的重要组成部分，也是实用性极强的直观教材，对激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力和思维能力，帮助师生突破教学的重点、难点，都有不可忽视的作用。历史插图主要有四类：历史情节图、历史地图、历史文物图和历史人物图。历史情节图是展示重大事件高潮或关键时刻的景观，让学生对历史事件发生的当时场景产生切实的感受，激发学生的思维力和想象力。例如在介绍必修1《抗日战争》历史时，教师向学生展示“日军在入侵前和家人在一起”和“日军屠杀中国人后的狰狞面目”两幅图片，通过鲜明的对比，充分反映出日本侵略军的两面性：一是在侵略战争前与家人其乐融融的生活情景，一面是屠杀中国人后得意的样子，好似丧心病狂的恶魔。图片传递给人们的直观感受很明显，反映出日本侵略者从人性变为反人类的兽性，也从侧面反映出中国人民进行抗日战争的正义性。关于历史地图，梁启超曾说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”由此可见，掌握历史空间概念是非常重要的。例如在分析两次鸦片战争关系时，我选择了两次鸦片战争的形势示意图：第一步通过地图使学生清晰地掌握侵略的入侵路线，了解战争的经过；第二步通过地图了解两次鸦片战争分别开设的通商口岸，分析开设的通商口岸的特点：第一次鸦片战争通商口岸主要集中在东南沿海，到第二次鸦片战争后，通商口岸已经深入到长江流域，深入到中国内地；第三步把这些特点与所学过的知识联系起来，进行综合分析，学生进一步得出结论：第二次鸦片战争是第一次的继续和扩大。这样，原本静态的历史地图，被一点点地激活，形成动态的立体的历史知识，从而培养学生在观察历史地图中发现问题、分析问题的能力。又如学习中国古代手工业的发展，教师可以选用历史文物图，向学生展示中国古代瓷器发展的历程，使学生认识各类瓷器的特点。在学习解放战争的时候，向学生展示毛泽东和蒋介石在重庆的合影，指导学生思考为什么他们会在一起合影，为讲述重庆谈判埋下伏笔。
三、用影像资料创设教学情境
教师还可以运用影像资料来激励学生的兴趣。影像资料将文字、图片、声音、动画等一体化，既丰富了课堂教学的内容，又缩短了历史和现实的距离，让学生眼观景而心生情。例如我们运用影像资料讲述战争，克服了单纯语言讲述的“苍白性”，使学生如临其境，从而达到事半功倍的效果。例如在介绍日本明治维新时，可以向学生展示纪录片《大国崛起》的相关视频；在介绍苏联的社会主义建设中，择取电影《列宁在1918》中的镜头：红军战士瓦西里在押送粮食回到彼得格勒后，自己却因饥饿而昏倒了，从而再现当时苏俄粮食短缺的情况，为战时共产主义政策的讲解打下铺垫。当然，对电影、电视等文学艺术作品来说，虚构和夸张是必不可少的，因此，将这类作品用作历史教学资料时，一要把握好量，不能过多过滥，二要引导学生甄别，从中提取有效的历史信息。
四、用生活实践创设情境
华罗庚说过：“生活是一切知识的源泉。”在历史教学中，将历史与现实相结合，让学生明白历史不是枯燥、无用的，它具有一定的现实意义。在此基础上，学生走近历史、亲近历史、感悟历史。为此，教师应该联系学生已有的生活经验，并结合社会热点问题来创设生活情境。例如以“2008奥运”“天宫一号”等词语，这就是走生活化道路立意历史的主题，让学生既亲切又感动。再如学习民族区域自治制度时，向学生介绍残疾女孩金晶誓死捍卫火炬的事例，使学生认识到中国各族人民共同团结奋斗的政治基础、思想基础、群众基础是深厚牢固的，分裂势力不得人心，是注定要失败的。
总之，在高中历史教学中，有效的创设生活情境，能使历史教学更具现代气息，满足了高中生“家事国事天下事事事关心”的心理需要。同时，古今一炉使历史披上当代的嫁衣，更加闪耀出时代的光彩。