舞启童心·舞绽童彩——幼儿舞蹈教学实践路径探究

摘要：幼儿舞蹈教育是实施美育的重要启蒙方式，其能提高身体协调性、培养审美感知力。然而，当下幼儿舞蹈教学存在动作单一化、技能化倾向，缺少幼儿主体性和情感表达的支撑。本文围绕幼儿主体性激发与教师角色转变等视角，深入探讨如何优化幼儿舞蹈教学实践路径，提出以幼儿兴趣为导向，结合生活情境，逐步深化幼儿的舞蹈创编体验，进而细致论述兴趣驱动、阶段递进、资源整合、多元评价等舞蹈教学实践路径。

关键词：幼儿舞蹈；舞蹈教学；实践路径

党的二十大报告中强调要全面提高育人质量，深入推进素质教育，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出要遵循幼儿兴趣与发展规律，支持幼儿主动探究与创造表达。然而，当前幼儿舞蹈教学实践仍存在动作程式化、技能训练与情感体验割裂等现象，造成幼儿主体性表达受限制，缺少舞蹈的自由性与创造感。因此，幼儿舞蹈教学亟需回归以幼儿为主体，以其真实兴趣和生活经验为基础，注重舞蹈情感的体验与动作创作的结合，通过持续的互动与体验过程，逐步帮助幼儿实现由模仿到自主创作的转变。基于此，本文着重探讨以幼儿主体性为核心的教学路径与实践方法，推动幼儿舞蹈教育在审美体验和素养提升方面的深入发展。

1.幼儿舞蹈教学价值重构

1.1激发幼儿主体性，从被动模仿到主动表达

幼儿本身便有着对动作韵律及音乐节奏的敏感感知能力，他们的肢体律动常常伴随着强烈的表现欲望以及情感投入的渴望。然而，以往幼儿舞蹈教学过程中动作程式化、技能训练优先等倾向，容易将幼儿置于被动模仿的单一角色，其主体性发挥与内在表达欲望容易被压制。要改善幼儿舞蹈教学的现状，需重新构建教学理念，着力激活幼儿的主体性。这要求教师摒弃单向灌输的成人化指令模式，真正以幼儿的生活经验和兴趣点为教学的出发点。教师通过营造有吸引力的舞蹈情境、提出开放性问题引导思考、提供充分的自由探索与表达空间等方式，可以有效唤醒幼儿的内在驱动力。在教学实践中，要鼓励幼儿在模仿基础动作时加入自己的理解与情感，去尝试对动作进行改编、组合甚至创编，让幼儿从“照着做”到“想着做”，再到“自己做”，从“被动执行者”成为“舞蹈活动的参与者、意义的建构者”。

1.2重塑教师的角色，陪伴与引导共同发力

幼儿舞蹈教学中教师角色的定位，不应只是标准动作的示范者或规范纪律的管理者，更多时候应具备陪伴者和引导者的双重作用。挡在许多教师依然惯用的动作示范为主的方式，没有顾及到幼儿的探索需求和表达愿望，造成整个教学过程呈现单向化发展，幼儿的想象力和创造力也受到限制。因此，教师要改变自己的角色定位，以陪伴者的身份参与到幼儿舞蹈活动之中，时刻关注幼儿的兴趣点以及情绪变化情况，随时给予支持与鼓励。同时，教师还要担当起积极引导的责任，灵活安排各种互动体验形式，促使幼儿自己去探究问题、积极创作。由此，才能在轻松又互动性较强的环境中充分发挥出幼儿的艺术表现潜能，推动幼儿舞蹈教育朝着有情有感、充满创造活力的方向迈进。

2.幼儿舞蹈教学实践路径

2.1兴趣引领，幼儿生活经验为起点

幼儿舞蹈教学的有效开展，其根基在于敏锐捕捉并充分尊重幼儿的内在兴趣点，并将其与幼儿熟悉的生活经验紧密结合，作为教学活动的天然起点。教师于实际教学环节当中要敏感察觉幼儿在跳舞活动中产生的自发表现及情绪流露，及时抛出具有启发性的问题，把幼儿对模仿动作的喜爱转变为更加深入的探索意愿。幼儿的这种喜爱与培育并非仅仅局限于表面的兴趣展示，而是教师同幼儿共同深入挖掘和探讨舞蹈主题的过程，使幼儿由简单的模仿向具有自身特色的创编表达以及共鸣的方向逐渐转变发展，做到舞蹈教学更为深层、更为丰富。

在幼儿园“春天的节奏”舞蹈教学实践中，教师注意到孩子们模仿蝴蝶、蜜蜂等小动物飞舞的动作时兴趣浓厚，在愉快的游戏氛围中，他们会不自觉提出疑问：“蝴蝶会跳舞吗？”“小鸟飞舞的时候是不是在跳舞？”。教师抓住这些自然问题的教育契机，引导孩子们围绕这些问题展开讨论与想象，慢慢地把兴趣表达转变成探究方向，教师组织集体讨论并观察演示，让幼儿讲述各自模仿的动作，然后把这些动作串联成完整的舞蹈片段，最后形成“春天的动物舞蹈秀”这个舞蹈主题。为了更好的探究，老师又利用绘本《春天来了》里各种动物的形状让幼儿将故事与动作相结合，鼓励幼儿在模仿的过程中发挥自己的创造能力和情感共鸣，在自由表达、自由展示的过程中学会和同伴一起思考、互相启发。因此，此类主题源于孩子们的兴趣，并在他们的问题探讨中展开，使孩子们在舞蹈学习过程中能够形成自己的见解和需求，同时为后续的舞蹈创作和表达打下坚实的基础。

2.2阶段推进，舞蹈创编的逐步深入

幼儿舞蹈教育需要分阶段、有步骤地开展，以逐步深化幼儿的舞蹈体验与表达能力。教师在舞蹈教学过程中，不但要关注幼儿的模仿能力及动作表现，而且要注重引领他们在每个阶段慢慢构建起对舞蹈的认识与创作。舞蹈创编的过程，就是兴趣推动下的不断加深。从最初的舞动体验和感知开始，幼儿在舞蹈游戏中得到直观的身体感受，到中间阶段的探索和交流，幼儿凭借彼此的分享与合作，慢慢形成舞蹈动作同音乐、情境的联系。最后是创意表现和呈现，幼儿把个人的灵感融入到舞蹈作品中，完成从模仿到创造的真正跨越。由此，通过层层递进的探索和尝试，既让幼儿的动作更加自如、灵动，又让幼儿在舞蹈中感受到自我实现的快乐。

在前文确立的“春天的动物舞蹈秀”教学中，第一阶段要关注幼儿的体验感知，教师利用播放春天花园中的自然音效和轻快的音乐，激发幼儿对自然世界的兴趣和探索欲望。接着教师引导幼儿模仿游戏，模仿蝴蝶扇动翅膀的柔美动作，小蜜蜂灵巧盘旋的轻快动作，小鸟飞翔时手臂展开的优美曲线，充分调动幼儿的模仿兴趣和自然的节奏感。幼儿在自由律动中感受不同动物动作的节奏、力量的变化，身体在轻盈与跃动中找到自然的舞蹈感，教师在观察中敏感捕捉幼儿身体细节的表现，及时抛出“如果你是小蜜蜂，你的脚步会更快吗？”“小鸟飞起来会更轻盈吗？”这样引导性的问题，让幼儿在模仿中开始思考动作的细腻与舞蹈的表达。第二阶段则聚焦于探究建构，帮助幼儿将分散的舞蹈动作有机地连接成故事化的舞蹈片段。教学中，教师组织幼儿分组讨论，让每个小组选择自己最感兴趣的动物角色，思考如何把这些动作串联成完整的舞蹈。例如，教师引导幼儿讨论“小蜜蜂舞蹈可以从哪里开始？它们的队形是不是要像花园里忙碌的样子？”在集体排练时，教师给予幼儿一些鼓励性的建议，如“试着让小蜜蜂的舞蹈在音乐变快的时候也跟着加快，像真的在采蜜一样灵活敏捷”，幼儿在不断地调整尝试中找到动作之间的呼应，在与同伴的合作中相互启发，逐渐形成舞蹈的故事脉络和富有想象的情境表达。第三阶段着力于创编实践。幼儿在小组的展示和舞台的呈现上进行舞蹈的创编，把生活中所看到的动物们，春天的颜色，自己对大自然的感受融入到舞蹈的表演中。如部分幼儿给小蜜蜂的舞蹈加上了轻快的跳跃动作，快速的脚步变化，让小蜜蜂更勤劳更灵活。部分幼儿在小鸟的舞蹈中加上了舒展的手臂动作和转身动作，让小鸟飞翔起来更轻盈更自由。通过这种连续的、逐步深入的舞蹈探索，使幼儿的身体在音乐和节奏的伴随下得到伸展和表达，同时也让幼儿在舞蹈创作的过程中学会与同伴协作，相互启发，从而实现舞蹈教育的全面育人目标。

2.3资源整合，丰富幼儿的舞蹈体验

幼儿舞蹈教学要充分利用园内外的多元资源，将家庭和社区引入课堂，形成互动融合的教学环境，以丰富幼儿的舞蹈创编体验。教师主动冲破园所、家庭、社区三者间的界限，依靠家园共育和社区场景的真实感，形成既开放又生活化的特色化舞蹈教学方式。家园共育是实现资源联动的首要路径。教师既重视园内教学资源的灵活运用，播放与舞蹈主题有关的音乐与影像，利用绘本、图书馆资料让幼儿从视觉、听觉上感受动物舞蹈的节奏和韵律，又积极倡导家园共育的深度参与。如在“春天的动物舞蹈秀”教学活动中，某幼儿家长本身是舞蹈从业者，便被邀请到园所开展小型舞蹈工作坊，现场给孩子们示范小蜜蜂快速转动的小蜜蜂和小鸟飞翔时展翅的动作，让幼儿在模仿动作的同时，也能在园所和家长共同营造的氛围中释放出对舞蹈的热情。社区的参与拓宽了孩子们舞蹈想象的源泉，教师可以组织幼儿参观社区春季花卉展，让幼儿观察真实的花丛和花间飞舞的蝴蝶、蜜蜂，观察这些小动物的自然动作特征，直接将生活体验转化为舞蹈创编的灵感来源。这种身临其境的感觉，让幼儿直接将生活中看到的真实动作用于舞蹈编排的灵感上。孩子们会学着蜜蜂采蜜时急促的脚步，或模仿蝴蝶振翅时轻盈的动作，教师则在此过程中提出“你觉得小蜜蜂跳舞的时候，动作应该快还是慢？”等问题，让幼儿把看到的、想到的结合起来，形成更富有层次感的舞蹈表达。

在丰富多样的资源推动下，幼儿舞蹈教学便可以超越单纯肢体练习的范畴。在这样的环境中，它转变为幼儿在生活化、社会化背景下自主构建和表达的舞蹈艺术体验。幼儿在亲子互动、社区感受等诸多维度的情境之下，舞蹈创编灵感得到激发，动作也变得越发充满童真与感情色彩。教师在这一过程中扮演着资源整合者和桥梁的角色，需善于捕捉幼儿在家庭、社区互动中展现的兴趣和灵感，并能灵活地将这些贴近生活、具有社会性的资源融合并运用到舞蹈教学中。例如，在舞蹈排练之时，教师就会引导幼儿说出在社区中看见的小动物的动态，启发他们用自己的肢体语言去表演这些动态特性，把舞蹈从只是简单模仿动作上升到符合幼儿内心情感与生活的创造性表达。

2.4多元评价，促进幼儿的全面发展

在幼儿舞蹈教育中，评价应自然融入到教学过程之中，成为引导幼儿主动探索与表达的一种积极力量，而非单纯施加的外部压力。评价方式需要突破以往的技能导向模式，更加关注幼儿在舞蹈活动中的情感体验、互动合作和个性化表达。教师在日常教学中可以通过自我评价、同伴互评以及教师引导性反馈等多种方式，启发幼儿主动观察并审视自己的表现。例以“春天的动物舞蹈秀”教学活动为例，在排练环节，教师带领幼儿轮流当“观察员”，观看小组的舞蹈表演，给出具有建设性的意见或者给予积极的肯定。幼儿在分享与议论里，不仅学到了同伴的动作亮点，更重要的是从动作衔接、动作节奏及动作情感当中体会到动作表演的魅力。而教师则是引导者，在进行评价的过程中采用引导性的疑问和鼓励性的语言，既给予幼儿肯定，又激发幼儿对动作表达的继续探究与思索。通过多元化的过程性评价，幼儿逐渐培养出对舞蹈的自我审视和调整能力，这加深了他们在舞蹈中的主导地位，并增强了他们表达的自信心。

在实践中，教师应重视将过程性评价与增值性评价相结合，以激励幼儿在持续的尝试中实现进步。除了对舞蹈教学的最终成果进行动作流畅性、肢体表现力、团队协作等结果性评价外，教师还应关注幼儿在整体探究过程中的主动性和创新性的提升。例如，在舞蹈教学后期，老师会格外安排一次家长开放日，让家长不再是旁观者而成为真正的观察者、评价者，参与到幼儿舞蹈观察当中去，让幼儿感受到了除了幼儿园老师的评价，还被身边重要的大人看见自己的努力和进步，并且在家校共育的氛围当中，感受到了舞蹈表达所带来的乐趣。教师可以在教学过程中有意识地记录下幼儿从舞蹈教学开始时模仿简单动作，到后期自信满满地在台上展示的成长轨迹。及时对小组或个人进行评价，并将反馈传达给幼儿，让他们在教师的关注中看到自己的成长历程。这样的增值性评价，既提升了幼儿的自我效能感，又让他们在舞蹈创编的不断尝试中收获成就感，多样化的评价方式与舞蹈教学相辅相成，共同构建了一个促进幼儿艺术素养发展、合作精神培养及综合能力提升的良性循环环境。借助灵活且多元的评价机制，幼儿舞蹈的学习过程被赋予了更多意义，成为他们主动学习、表达自我、感知世界的宝贵体验。

3.结语

在幼儿舞蹈教育的实践过程中，教师不再仅仅是舞蹈动作的示范者，更应成为陪伴幼儿主动探索、激发创造的引导者。教师需要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，善于通过有效的提问和互动，引导幼儿从简单的模仿逐步走向自主的艺术创编。教师还应灵活整合家园和社区资源，拓宽幼儿的舞蹈体验和想象边界。同时，多元化的评价和反馈也是必不可少的，教师要在日常教学过程中不断地给予幼儿积极的反馈，让每一次舞蹈尝试都成为其成长的契机。通过持续而细致的引导与陪伴，幼儿舞蹈教育可以真正回归生活本真，贴近儿童内心世界，激发幼儿的创造力和表达力，推动幼儿的全面发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html