高职学前教育专业《幼儿舞蹈基础》课程教学现状与改革实践

【摘要】素质教育背景下，社会各界对学前教育的关注度越来越高，与此同时，幼儿园教育质量成为了家长关注的重点。高职院校作为培养学前教育专业人才的重要场所，其教育质量直接影响未来幼师的专业能力，而幼师的专业能力影响幼儿园的教育质量及幼儿的发展情况。舞蹈作为学前教育专业的一个重要内容，是培养幼儿审美意识与能力主要活动。鉴于此，文章以《幼儿舞蹈基础》课程为例，阐述其教学现状，并有针对性地提出改革策略，以提升教学质量。

【关键词】高职院校；学前教育；《幼儿舞蹈基础》；教学现状；改革策略

   在“三胎政策”与“学前教育提质扩容”双重政策驱动下，社会对幼师素质提出更高要求。部分高校基于《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中“到2025年普惠园覆盖率超85%”的目标，通过增设托育服务、融合教育等课程模块，逐步调整学前教育专业招生结构，以应对区域差异化人才需求。在高职院校学前教育专业舞蹈教学中，影响教学质量的一个关键因素就是学生舞蹈水平。 

高职院校学前教育专业教学的主要目标就是培养具有较高专业水平与综合素养的幼师。建立完善的高职院校学前教育体系有利于学前教育专业学生获得更加全面的教育，掌握更加专业的理论知识与综合技能，提升其专业水平，从而更好地投入到幼师岗位中，为幼儿提供更好地管理服务。《幼儿舞蹈基础》作为基础课程，对学前教育专业学生的舞蹈基础的奠定及其舞蹈能力的提升有重要作用。随着社会各界对学前教育的重视度，以及对幼儿教育艺术性需求的提升，舞蹈等艺术类课程也成为了学前教育专业学生的必修课程。因此，高职学前教育专业要提高对舞蹈课程的重视度，教师要不断优化《幼儿舞蹈基础》的教学方法，从而以提升舞蹈教学质量，实现对综合型人才的培养。

1.高职学前教育专业《幼儿舞蹈基础》课程教学现状

1.1教学目标不完善

明确的教学目标为教学活动提供指导。但纵观高职学前教育专业舞蹈教学现状可以发现，教师没有制定完善的教学目标，多数教师仅聚焦于舞蹈技能训练，如动作规范性、节奏感，忽视对幼儿舞蹈创编能力、教学组织能力及文化传承意识的培养。例如，课程目标中未提及“民族舞蹈元素融入”或“社会主义核心价值观渗透”，导致学生缺乏文化认同感。另外，教学目标的制定还未体现“基础—应用—创新”的递进性。以“幼儿集体舞”为例，教师仅要求学生模仿固定舞段，未设置分阶段目标（如认知风格→设计动作→整合音乐→组织排练），导致学生难以独立完成教学任务。

1.2教学方法单一

    通过观察舞蹈教学发现，大部分教师依然采用传统的教学方法，也就是教师展示动作，学生模仿。这种方法虽然可以让学生快速掌握动作要领，但是长此以往，会导致学生产生厌倦心理，进而学习效果越来越差。另外，单一、陈旧的教学方法还导致学生难以深入感知舞蹈魅力，最终影响舞蹈情感、表现力、创造力的发展。同时，学校也没有给予太多的支持，未引入虚拟仿真、AI动作捕捉等数字化工具，难以为多元化教学方法的实施提供助力。

1.3教学实践匮乏

    通过与学前教育专业舞蹈教师和学生的交谈发现，现阶段舞蹈教学实践效果并不理想，主要存在两个问题，首先，教师忽略对学生舞蹈表演的培训，当前高职院校普遍缺乏与幼儿园、校外儿童培训机构的常态化合作，学生缺少参与真实教学场景的机会（如儿童节、艺术节等节日幼儿园活动的编排），导致其临场应变能力不足‌。其次，学生舞台实践多集中于学期末汇报演出，且以成人观众为主，缺乏面向幼儿的真实表演场景‌。最后，实习实践比较短。通常情况下，学生的实习都集中安排在最后一个学年，前两个学年都是学校教学，再加上实习过程中缺乏监督与指导，导致部分学生无法将课堂所学转化为教学行为。

1.4评价体系不完善

首先，缺乏全面的教学评价体系，对教师的教学质量、学生的学习成果没有准确、全面的评价，使得教师无法根据评价结果发现“教”与“学”中存在的问题，进而也无法有效调整教学方案，提升教学效果；其次，缺乏明确的评价标准。教师在评价时，只是关注学生的整体表现，没有细化到某个具体能力上，影响学生职业素养的全面培养。并且模糊的评价标准使得学生无法明确学习重点（如动作规范性、表现力、创编能力等），学习方向分散，难以聚焦核心能力的提升。最后，评价方式单一。教师主要采用表演考试的方式进行评价，这不仅无法实现对学生综合能力的评价，还难以适应当前教育多元化需求。

1.5学生基础薄弱

据统计，高职学前教育专业学生中，85%未接受过系统舞蹈训练，且身体条件差异大。例如，部分学生因协调性差，难以完成跳跃、旋转等基础动作。同时，学生的职业认知模糊大部分学生认为舞蹈课程“与未来工作关联度低”，仅将其视为学分任务，缺乏主动练习意识。而在学习过程中，部分学生因进步缓慢产生畏难情绪，课堂参与度逐渐下降。这在极大程度上影响舞蹈教学质量的提升。

2.高职学前教育专业《幼儿舞蹈基础》课程改革策略

2.1明确教学目标

高职学前教育专业舞蹈教师在开展课堂教学时，要先明确教学目标。教师要根据学生的实际情况，结合就业形势与幼儿教育需要，确定教学总目标：（1）掌握舞蹈基础知识与技能，能够流畅地完成舞蹈表演；（2）掌握幼儿园舞蹈教学技能，能够对幼儿进行舞蹈启蒙教育与训练；（3）对各种舞蹈风格有充分掌握，具有编创幼儿舞蹈的能力。在总目标的指导下，教师要根据教学内容制定详细的课时教学目标，让学生在目标的指引下高效学习，提高舞蹈素养。

就像在“幼儿集体舞”的教学中，主要是让学生掌握幼儿园集体舞的组织与编创要领，能够独立编创出一个完整的舞蹈，组织幼儿完成表演。为此，教师可以制定以下教学目标：（1）了解集体舞的概念、特点；（2）掌握集体舞编创技巧，提高学生的创编能力与思维；（3）了解集体舞的舞蹈造型、舞蹈表情，培养学生的舞蹈审美、舞蹈表现情绪；（4）掌握幼儿特点，学会编创幼儿集体舞。

在该目标的指引下开展教学活动，可以进一步提升教学效率，让学生在未来能够更好地胜任幼儿园工作。

2.2丰富教学方法

高职学前教育专业舞蹈教师在开展舞蹈教学的时候，要采用多元化的教学方法，如自主型教学法、案例分析法、项目教学法等，提高教学成效。

第一，自主型教学法。该教学方法更注重学生的主体性，让学生在自主互助中学习舞蹈。首先，教师可以给学生创设情境，并提出问题，让学生在问题作用下自主思考；其次，学生以小组为单位，深入探索，在交流互助中掌握舞蹈知识与技能；最后，小组进行汇报表演，让学生在训练中加深巩固。例如在“幼儿音乐游戏”的教学中，教师可以先播放一段视频，让学生在观看视频中体验音乐与舞蹈之间的节奏卡点。同时，向学生提问：“同学们，我们都知道音乐舞蹈不分家，那你们知道如何在儿歌中开展游戏，体现舞蹈吗？”之后让学生分组进行讨论，并选择一首儿歌，编创舞蹈游戏，并进行汇报表演。这样，学生会积极主动参与到学习中，提高教学效果。

第二，案例分析法。该方法主要是教师呈现一个真实案例，让学生分析、讨论案例的问题以及相关知识点，培养学生的创新精神与创新能力。例如在“幼儿歌表演”的教学中，教师可以给学生呈现幼儿园中所教授的具体案例，如《小燕子》、《小兔子乖乖》等，让学生通过分析实际教学案例，掌握幼儿歌表演的主要特点，找到幼儿歌表演编创的着力点。另外，教师还可以将民族民间小调融入到幼儿歌表演中，引导学生关注民族民家音乐作品，提升学生的审美能力与艺术修养。

第三，项目教学法。该方法主要是以具体工作为中心，构建一个工作实施环境，让学生在解决工作问题的过程中掌握相关知识。例如在“幼儿舞蹈舞段编创”的教学中，教师可以设计一个主项目为“幼儿歌舞活动实施与设计”的活动，然后确定数个分项目，让各组学生制定项目方案，并进行实施。在这个过程中，教师要加强指导，与学生一同探讨项目中所选择的舞蹈是否具有可舞动性、童趣性、动作是否丰富等，并修正项目作品，最终呈现出一个较为成熟的舞蹈剧目。在这个过程中，不断锻炼了学生的编创能力，还提升了他们的表达能力、组织能力以及整合能力。

2.3加强教学实践

在《幼儿舞蹈基础》课程中，主要目的是培养学生的舞蹈编创能力，因此，教师在课堂教学中，不仅要传授理论知识，更重要的是开展教学实践，让学生在实践中编创舞蹈，提升编创能力、专业技能，为后续进入幼师岗位奠定基础。

第一，教师可以组织学生到幼儿园观摩，并参与到舞蹈编创教学中，切实感受幼儿教师需要具备的舞蹈能力。同时，实地观摩还为《幼儿舞蹈基础》课程的改革教学指明方向，实现专业教学与岗位需求的对接。

第二，教师引导学生表演舞蹈。在实际教学中，教师可以一个月开展一次公开表演课，让每一位学生都上台表演舞蹈，注意，该舞蹈可以是独舞，也可以是集体舞，且必须是原创，从学生在编创与表演中提升舞蹈能力。

第三，高职院校可以开展文体比赛，为学生提供更大的展示平台。具体来说，教师要鼓励学前教育专业学生积极参与编创幼儿舞蹈进行参赛，使他们在不断参赛中提升舞蹈编创能力，积累相关经验。

第四，高职院校与幼儿园合作，邀请幼儿园舞蹈教师到学校开展讲座活动，让教师和学生了解幼儿园舞蹈教学的实际情况，从而使后续的舞蹈教学契合实际岗位需求。

2.4完善评价体系

评价是课堂教学中最为关键的一个环节，使实现教学目标、提升教学效果的有效手段。为此，舞蹈教师在实际教学中，要优化教学评价体系，将幼儿舞蹈编创融入到评价中，丰富评价方式与评价主体。

第一，在教学评价中融入幼儿舞蹈编创。现阶段，在高职院校学前教育专业舞蹈教学中，教师多是采用终结性评价，在期末考试的时候，教师对学生的舞蹈表演打分，根据分数决定学生本学期的学习质量。在这个教学评价中，教师忽略了幼儿舞蹈编创内容，这导致学生的编创能力没有得到良好发展。为此，教师要优化该评价内容，将幼儿舞蹈编创加入其中，这样，才能进一步提高幼儿的综合舞蹈能力。

第二，实施过程性评价。在素质教育背景下，要求教师除了开展终结性评价，还要实施过程性评价，关注学生在课堂学习中的具体表现，包括学习态度、情感、学习方法等等，同时采用自评、互评等形式，帮助学生全方位了解自己的课堂学习情况，并获得学习成就感，增强学习自信心。在过程性评价中，评价内容如表1所示。

表1过程性评价

2.5强化师资队伍

在高职院校学前教育专业舞蹈教学中，影响教学成效的另一个重要因素就是师资队伍专业水平。为此，高职院校要加强对师资队伍的建设，提升舞蹈教师的专业水平。

首先，要建立完善师资队伍培训体系。高职院校可以针对学前教育专业舞蹈教学，制定相应的培训体系，组织教师定期参加培训。具体来说，可以开展交叉学科培训活动，帮助舞蹈教师了解最新的教学理念，树立正确的职业观念，并将这些观念传递给学生；可以邀请幼儿园教师到学校讲学，说说幼儿园舞蹈教学现状，以及岗位需求，给教师后续的教学活动提供指导。

其次，鼓励舞蹈教师“走出去”。可以让舞蹈教师到幼儿园中实践教学，在真实的工作中了解幼儿需要的舞蹈学习，从而明确在未来教学中，如何开展幼儿舞蹈教学活动。

通过上述措施，不仅可以提升教师的专业水平与综合素养，还可以将实践经验转化为教学内容，更有效地开展舞蹈教学实践，提高学生的舞蹈素养。

2.6激发学生学习热情

学生的个人舞蹈水平也是学前教育专业舞蹈教学存在的一个问题，同时也对舞蹈教学质量产生影响。为了解决这一问题，教师必须要激发学生的学习热情，让他们积极参与到舞蹈学习中，加强练习，弥补个人舞蹈水平较低这一缺点。首先，教师可以通过丰富教学内容、优化教学方法等举措，激发学生的学习兴趣，让他们积极、主动参与到舞蹈学习中，提高舞蹈水平。其次，教师可以定期告知学生幼教行业最新政策支持，如薪资待遇、福利等等，增强学生的职业认同感。同时，教师还可以为学生提供广阔的舞蹈平台，让他们展示自我，体验舞蹈教学的快乐，从而增强他们的学习热情。

4.结语

    在高职院校学前教育专业中，舞蹈课程对学生综合素养的提升有重要作用。通过舞蹈教学，不仅可以锻炼学生的节凑干，还可以增强学生的情感体验，让他们在舞蹈表演中表达情感。在实际教学中，教师要优化教学策略，以激发学生的舞蹈兴趣，提高舞蹈教学成效。同时还要强化自身教学能力与专业水平，促进舞蹈教学的可持续发展，培养出符合幼师岗位需求的人才。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html