中职舞蹈教学中翻转课堂教学模式的实践

摘要：随着教育理念的不断革新，翻转课堂教学模式在各类教育中逐渐得到应用和推广。在中职舞蹈教学中，翻转课堂教学模式以其独特的优势，为传统教学模式带来了革新。文章旨在探讨翻转课堂教学模式在中职舞蹈教学中的实践应用，通过分析其适配性、教学目标、痛点及具体实践策略，以期为中职舞蹈教学提供新的思路和方法。

关键词：舞蹈教学；中职教育；翻转课堂

现阶段职业教育正处于纵深推进阶段，人才培养方向发生了显著变化。中职舞蹈作为专业舞蹈人才培养的教育阵地，其教学质量很大程度上决定了学生的舞蹈技能与艺术素养发展。但现阶段中职舞蹈教学中教师示范、学生模仿练习的模式并未彻底转变，严重制约了学生的个性化发展。翻转课堂作为一种以生为本，鼓励学生课前自主学习，课堂合作、互动与课下自主复习的教学模式，将其引入中职舞蹈教学实践中，能够转变传统课堂上的师生角色，将知识传授和内化环节翻转。在契合舞蹈学科实践性特点的同时，还可以充分调动学生舞蹈学习的主动性，促进学生舞蹈技能和艺术素养高水平发展。

1.翻转课堂教学模式及其与中职舞蹈教学的适配性

翻转课堂教学模式，本质在于教学流程的全方位重构，表现在以下几点：一是教学流程逆向性，传统模式中教师在课堂上讲授知识、学生课后练习的流程逆向翻转，学生课前自主学习知识、课堂进一步深化应用知识。教师需要课前为学生提供学习资源，课堂上深化基础知识和技能学习，为学生答疑解惑，这种翻转，使学生从被动式学习转变为主动式学习。二是师生角色转换，翻转课堂上教师从知识灌输者转变为组织者和引导者，教师不再是课堂的主体，而是重点聚焦学生个性化引导和评价；学生拥有学习自主权，可根据自身情况调整学习进度、内容，全身心投入学习中。三是技术和教学深度融合，翻转课堂的实施，离不开信息技术的支持。通过线上学习平台，课前推送学习资源与线上互动。学生课前自主获取学习资源，完成预习任务后上传练习视频，教师则通过线上学习平台反馈学生学习情况，为后续课堂教学调整提供参考依据，保证课堂教学质量。

中职院校的学生虽然学习基础较为薄弱，但通常具备较强的动手实践能力。翻转课堂鼓励学生自主学习和实践，将音乐节奏、舞蹈实践等理论知识融入到趣味视频和互动问题中，能够有效调动学生的学习兴趣，满足学生直观学习的需求。同时，中职学生的舞蹈基础存在差异，翻转课堂允许学生依据自身的学习基础和需求，灵活调整学习进度。教师为学生提供分组指导与协助，从而满足不同层次学生的舞蹈学习需求，给予学生持久的学习动力。

2.中职舞蹈教学目标和痛点分析

2.1目标

中职教育主要面向社会一线职业岗位，以培养和输送更多优质技术技能型人才为主。而在中职舞蹈教学领域，其目标在于培养适应行业发展需要的应用型舞蹈人才，除了培养学生的舞蹈技能外，还注重学生综合素养及职业适配能力的培养。舞蹈技能层面，学生需要具备扎实的舞蹈基本功，涵盖身体的柔韧性、力量、协调性等身体素质，以及节奏感知等能力，并在此基础上至少掌握两项舞蹈类型表演技巧，动作规范、流畅且有感染力的完成舞蹈片段的表演任务。综合素养方面，舞蹈教学致力于锻炼学生运用肢体语言传递情感，展现舞蹈作品文化内涵的能力。另外，中职舞蹈教学目标也要紧密结合行业需求，重点培养学生的实践应用能力。如面向群众文化工作的学生，具有文化活动策划及舞蹈编排等能力；面向幼儿教育领域的学生，能够依据幼儿身心特点和需求，灵活运用不同的舞蹈教学方法，创编适宜幼儿学习的舞蹈作品。只有这样，学生才能在未来具备更强的就业竞争力，从而快速进入工作岗位。

2.2痛点

中职舞蹈教学中，主要以教师示范、学生模仿练习为主，但实际教学中却暴露出诸多问题，严重影响整体教学质量和学生职业能力的发展。一是中职学生舞蹈基础差异显著，许多学生并未接受过系统、专业的舞蹈训练，部分学生则具有一定的舞蹈基础，教师采用“一刀切”教学模式，自然难以满足各层次学生个性化发展的需求，久而久之，基础薄弱学生的学习自信心逐步下降，基础扎实的学生由于缺少挑战性，其课堂参与度同样会大幅度下降。二是课堂时间分配不合理，舞蹈课堂教学多为教师讲解、示范，课堂上可供学生练习的时间极其有限，尤其对于一些复杂的舞蹈动作组合，由于课时不足，导致学生练习过于仓促，动作质量大打折扣。三是个性化指导不足，教师难以关注每个学生的动作细节，部分学生的错误动作并未得到及时纠正。

3.中职舞蹈教学中翻转课堂教学模式的实践

3.1课前预习

3.1.1制作微课视频

中职舞蹈教学中引入翻转课堂教学模式，教师应掌握微课视频制作技能，依据教学内容和学情，在课前制作微课视频。围绕舞蹈基本功训练制作分解视频，结合芭蕾舞、古典舞、民族舞等类型细化拆解复杂动作步骤，采用特写镜头、慢动作等形式展示动作轨迹，配合旁白讲述动作原理和发力点。例如，针对即将学习的傣族舞的“三道弯”动作，教师制作微课视频时先展示标准动作、姿态，然后采用特写镜头展示腿部、腰部和手臂等部位的弯曲角度、摆动方向，讲解身体各部位如何细致配合，在保证动作规范性的同时，展现傣族舞蹈的柔美、细腻，学生在反复观看微课视频中，牢固掌握动作的精髓所在。对于舞蹈片段示范视频，教师应结合中职生学习能力不强的特点，选择动作难度适中的代表性作品，从舞蹈动作节奏、编排以及情感表达等角度进行展示。在舞蹈动作示范中，可在视频中穿插介绍舞蹈背景和特色内容，提高学生的舞蹈背景知识储备，使其能够深层次理解动作蕴含的文化内涵，融入真情实感，增强舞蹈表演的感染力与张力。例如，制作蒙古族舞蹈片段视频时，先介绍舞蹈的发展历史、蒙古族民众的生活风俗等，使学生认识到蒙古族的舞蹈动作与民族精神是相契合的。然后介绍蒙古族舞蹈动作组合，遵循单一动作、短句衔接与完整组合的流程分阶段录制视频。

此外，教师应提前学习视频拍摄和制作技巧，学习使用三机位拍摄体系。全景机位负责动作流程完整、清晰展现；特写机位复杂捕捉舞蹈动作、身法细节；动态跟踪机位负责记录下动作的运动轨迹。关键动作设置0.5倍速循环播放功能，分解复杂动作技巧。微课视频需要满足“7±2”认知原则，单一片段时长保持在5～8分钟，避免时间过长而使学生失去观看兴趣。

3.1.2线上推送学习资源

钉钉作为常见的线上学习平台，教师可在推送学习资源前，充分调查学生的身体素质和舞蹈功底等数据，采用钉钉智能填表对测试数据进行分析，并依据最终分析结果推送学习资源。针对节奏感不强的学生，推送节拍器使用教程，引导学生借助道具自主练习节奏感；面向柔韧度不强的学生，推送地面压腿训练资源包。教师也可以采用云班课平台，将课前学习资源设计为闯关式任务，学生完成一项任务后，即可解锁相应的舞蹈板块，激励学生主动学习和实践。

现阶段AI技术已经广泛应用于各个领域，条件允许下，中职舞蹈教学中可引入AI动作识别，以及教师远程指导教学体系。学生课前自主上传舞蹈练习视频到平台上，AI技术自动识别舞蹈动作角度、力度等偏差，生成评估报告，并结合教师的批注反馈，为学生课前自主纠正练习提供支持。同时，平台收集、分析学生舞蹈练习中的问题，以图表形式可视化呈现预习中的难点，为后续课堂教学调整提供数据支持。此外，为了激励学生课前主动学习，可在线上学习平台开设“动作疑惑”板块，学生可标注动作中的疑难点，并与其他同学交流、分析；发起“最美打卡”挑战赛训练活动，发布视频分享学习成果。教师通过线上学习平台收集的问题并进行针对性分析，设立动态备课资源库，便于后期课堂教学时答疑解惑，提升整体教学效果。

3.1.3学生自主学习与反馈

教师制作微课视频，线上推送学习资源后，可设计自主学习任务引导单，帮助学生明确自主学习目标、流程和评价标准。基本功训练方面，根据微课视频分解小跳、擦地等基础动作，每日练习，记录下训练时长；舞蹈片段模仿练习，学生观看舞蹈示范视频后，自主分段练习，并录制视频进行对比，分析自身动作偏差；文化知识学习，围绕古典舞、民族舞等舞蹈类型，阅读相关资料，撰写学习笔记，反馈文化知识储备情况。

钉钉、云班课等平台记录学生线上学习频率、时长等数据，深度分析学生学习的专注度和进步情况。学生需要定期上传课下自主练习视频，由AI系统和教师审核评价，反馈学生动作力度、角度和节奏感等问题。引入手机传感器、Kinect等动作捕捉技术，辅助学生自主训练，捕捉问题，自动生成改进建议；设立合作小组，小组成员相互观看彼此舞蹈练习视频，并给出评价和建议，如“手应该更直一些”“节奏有些快了”等，相互取长补短，培养学生的批判性思维；教师总结评价，根据学生课前预习数据调整后续课堂教学内容，着重讲述学生课前学习中存在的问题，并组织专项训练活动。

3.2课中教学

翻转课堂的关键点在于知识传授环节迁移到课前，课堂上重点进行技能强化、协作学习和教师指导。

3.2.1技能强化

技能强化环节，教师可根据学情测试，将学生划分为基础层和进阶层，分层进行训练。基础层面向课前测试中动作不规范的学生，教师与学生面对面交流，现场小班化指导，如调整民族舞三道弯体态，或是纠正芭蕾舞的中心等，纠正细节问题，提升学生动作规范化水平。进阶层学生则熟练掌握基础舞蹈动作，增加舞蹈动作组合训练，组织旋转动作连贯性练习，跳跃组合中控制身体姿态等，学习更复杂的舞蹈动作。教师可尝试引入便携式的传感器，实时监测学生舞蹈动作轨迹，与标准动作数据进行对比分析，及时、精准提醒学生旋转轴偏移、重心偏移、跨度不足等问题。教师现场使用智能手机或平板电脑录制学生的舞蹈动作，采用回放、慢放的方式分析学生动作偏差，检查舞蹈动作是否准确。在对学生进行针对性的技能指导训练后，设计学习任务：①学生自行连续完成10个标准大跳，保证开度、高度符合标准；②1分钟内准确做出维吾尔族舞“三步一抬”组合动作，表情需与动作协调。记录学生的任务完成情况，并录入到日常表现成绩中。

3.2.2协作学习

协作学习，强调将学生划分为多个小组，小组成员互动探究，合作完成任务。通常情况下，3～4人为一个舞蹈小组，小组成员轮流负责展示课前舞蹈训练成果；从动作力度、角度、情感表达等维度进行评价，给出改进建议；记录舞蹈学习全过程，小组成员回放讨论。完成基础任务的同时，设计编创任务，围绕既定主题小组成员讨论分析，将课前学习的舞蹈动作技法融入其中，合作设计8个八拍动作，最后整合成一段完整的舞蹈作品。小组分别展示任务成果，组间竞赛，最后投票选出最佳舞蹈作品，以供其他小组模仿和借鉴。另外，为了丰富学生的真实舞蹈表演经验，锻炼学生的抗压能力和心理素质，可以尝试着模拟舞台环境，设置台下观众席、灯光等，让小组分别表演舞蹈作品，从而锻炼学生的舞台空间运用、抗压与临场应变等综合能力。

3.2.3教师指导

在课中教学阶段，教师的指导尤为关键。教师应仔细观察每个小组的舞蹈展示，及时捕捉学生在动作执行、情感传递及团队协作方面的问题，并给出针对性的指导建议。教师可利用多媒体设备记录学生的舞蹈表演，随后进行回放分析，使学生更直观地认识到自身的不足。同时，教师应鼓励学生积极表达创作理念，引导学生将舞蹈动作与个人情感相结合，使舞蹈作品更具感染力。此外，教师还需关注学生的心理变化，适时给予鼓励与肯定，增强学生的自信心与参与热情，确保翻转课堂教学模式在中职舞蹈教学中的有效实施。

3.3课后训练

做好课前预习、课中教学的同时，教师也要重视学生的课后训练。课后训练任务不仅要起到巩固、强化课堂所学内容的作用，还要培养学生课后自主训练的主动性。针对课堂上考核不符合标准的学生，重点布置动作分解训练任务，巩固基础；所学内容掌握扎实的学生，布置动作组合训练任务；针对基础扎实、表现能力强的学生，鼓励其自主尝试舞蹈创编组合，挑战更高难度的任务。同时，为了培养学生持久的学习热情，鼓励学生参加“15天打卡挑战”，在抖音短视频平台上传每日训练视频，打卡后即可获得相应积分奖励，从而增强舞蹈学习的趣味性，为学生后续持久学习和训练奠定基础。

4.结语

中职舞蹈教学的实践性和创新性较强，舞蹈技能学习往往经过模仿、练习、调整等过程，翻转课堂教学模式的有效应用，为学生舞蹈技能学习提供了更多高效的路径。依托于信息技术，学生在课前登录线上学习平台观看教师动作示范和分解视频，自主调整练习进度和节奏。而在课堂上，教师针对学生动作细节、情感表现等问题提供针对性指导，布置课后练习任务巩固学生的舞蹈技能。由此看来，翻转课堂在中职舞蹈教学中的应用，能够有效激发学生舞蹈学习的兴趣，提高教学效率与质量，推动学生舞蹈艺术表现力和创造力高水平发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html